ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности человека. История
представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания и предметные умения в
учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание
места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная
организация
вправе
использовать
материалы
всероссийского
просветительского проекта «Без срока давности», направленные на
сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и
военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941–
1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям
современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX – начала XXI в.;

воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое – настоящее –
будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной
информации, развитие учебно-проектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и
личностей, определение и выражение собственного отношения, обоснование
позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–
11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделя

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей
истории. Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система
международных отношений. Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие
индустриального общества. Индустриальная цивилизация в начале XX века.
«Пробуждение Азии». Технический прогресс. Изменение социальной
структуры общества. Рабочее движение и социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз.
Начало и первый год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на
истощение. Изменение соотношения сил. Капитуляция стран Четверного
союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе.
Факторы, повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны.
Образование новых национальных государств. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Советская власть в Венгрии.
Революционное
движение
и
образование
Коммунистического
интернационала. Образование Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений.
Планы послевоенного устройства мира. Территориальные изменения в мире и
Европе по результатам Первой мировой войны. Парижская (Версальская)
мирная конференция. Версальская система. Учреждение Лиги Наций.
Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция и
Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и
Вашингтонского соглашения на развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная
стабилизация. Факторы, способствующие изменениям в социальноэкономической сфере в странах Запада. Экономический бум. Демократизация

общественной жизни, возникновение массового общества. Влияние
социалистических партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в
европейских странах в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский
режим в Италии. Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с
фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические
последствия кризиса конца 1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф.
Рузвельта. Значение реформ. Роль государства в экономике стран Европы и
Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской
диктатуры в Германии в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры.
Нацистский режим в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и
франкистский мятеж в Испании. Революция в Испании. Поражение Испанской
Республики. Причины и значение гражданской войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия
колониализма. Цели национально-освободительных движений в странах
Востока. Агрессивная внешняя политика Японии. Нестабильность в Китае в
межвоенный период. Национально-освободительная борьба в Индии. Африка.
Особенности экономического и политического развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой
напряженности в конце 1930-х гг. Причины Второй мировой войны.
Мюнхенский сговор. Англо-франко-советские переговоры лета 1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры
на развитие общества в межвоенный период. Новые научные открытия и
технические достижения. Новые виды вооружений и военной техники.
Особенности культурного развития: архитектура, изобразительное искусство,
литература, кинематограф, музыка. Олимпийское движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват
Дании и Норвегии. Разгром Франции. Битва за Британию. Агрессия Германии
и ее союзников в Северной Африке и на Балканах. Борьба Китая против
японских агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее союзников
в начальный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США.
Формирование антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Подписание
Декларации Объединенных Наций. Положение в оккупированных странах.

Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение
Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой
войны. Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Поражение италогерманских войск в Северной Африке. Иностранные воинские части на
территории СССР. Укрепление антигитлеровской коалиции: Тегеранская
конференция. Падение режима Муссолини в Италии. Перелом в войне на
Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944–
1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Ялтинская конференция.
Разгром Германии, ее капитуляция. Роль СССР. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал, Токийский и Хабаровский
процессы над немецкими и японскими военными преступниками. Важнейшие
итоги Второй мировой войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю
России начала ХХ в. Время революционных потрясений и войн. Россия и мир
накануне Первой мировой войны. Завершение территориального раздела мира
и кризис международных отношений. Новые средства военной техники и
программы перевооружений. Военно-политические блоки. Предвоенные
международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и
начало войны. Планы сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой
мировой войны. Военная кампания 1914 года. Военные действия 1915 года.
Кампания 1916 года. Мужество и героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны.
Патриотический подъем в начале войны. Экономика России в годы войны.
Политические партии. Причины нарастания революционных настроений в
российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные
причины революционного кризиса. Падение монархии. Временное
правительство и его программа. Петроградский совет рабочих и солдатских

депутатов и его декреты. Основные политические партии в 1917 г. Кризисы
Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных
настроений. Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния
большевиков. Подготовка и проведение вооруженного восстания в
Петрограде. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками. Создание коалиционного правительства большевиков и левых
эсеров. Русская православная церковь в условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты
новой власти. Учредительное собрание. Организация власти Советов.
Создание новой армии и спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР
1918 года.
Экономическая
политика
советской
власти.
Национализация
промышленности. «Военный коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники.
Причины и основные этапы Гражданской войны в России. Формирование
однопартийной диктатуры. Многообразие антибольшевистских сил, их
политические установки, социальный состав. Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии.
Террор красный и белый: причины и масштабы. Польско-советская война.
Рижский мирный договор с Польшей. Причины победы Красной армии в
Гражданской войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах.
Национальные районы России в годы Первой мировой войны. Возникновение
национальных государств на окраинах России. Строительство советской
федерации. Установление советской власти на Украине, в Белоруссии и
Прибалтике. Установление советской власти в Закавказье. Победа советской
власти в Средней Азии и борьба с басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура
в годы Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в
области образования и науки. Власть и интеллигенция. Отношение к Русской
православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны.
Изменения в общественных настроениях. Внешнее положение Советской
России в конце Гражданской войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской
революции для демографии и экономики. Власть и церковь.

Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от
«военного коммунизма» к новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена
продразверстки единым продналогом. Новая экономическая политика в
промышленности. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана и противоречия
нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР.
Конституция 1924 г. Административно-территориальные реформы и
национально-государственное строительство. Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина
и борьба за власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри
ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в
России. Советская Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические
признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока.
Деятельность Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными
странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство.
Культура русской эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования.
Развитие науки и техники. Начало «нового искусства». Перемены в
повседневной жизни и общественных настроениях
«Великий
перелом».
Индустриализация.
Форсированная
индустриализация. Разработка и принятие плана первой пятилетки. Ход и
особенности советской индустриализации, ее издержки. Итоги курса на
индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации.
Начало коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление
колхозной системы. Итоги коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического
режима. Репрессивная политика. Массовые общественные организации:
ВЦСПС, ВЛКСМ, Всесоюзная пионерская организация. Национальная
политика и национально-государственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг.
Формирование «нового человека». Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения
и образования.

Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература.
Советские кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения.
Русское Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры. Численность,
состав и главные центры Русского Зарубежья. Русская зарубежная Церковь.
Культура Русского Зарубежья. Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический
кризис 1929–1933 гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы
коллективной безопасности. Усиление угрозы мировой войны. Мюнхенский
сговор. Укрепление безопасности на Дальнем Востоке. Советско-германский
договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав
СССР Западной Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская
война 1939–1940 гг. Вхождение в состав СССР Прибалтики, Бессарабии и
Северной Буковины. Подготовка Германии к нападению на СССР. Меры
советского руководства по укреплению обороноспособности страны.
Советские планы и расчеты накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е
гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага.
Чрезвычайные меры советского руководства. Тяжелые бои летом – осенью
1941 г. Прорыв гитлеровцев к Ленинграду. Московская битва: оборона
Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада Ленинграда. Дорога жизни
по льду Ладожского озера. Контрнаступление под Москвой. Начало
формирования антигитлеровской коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев.
Оккупационный режим. Партизанское и подпольное движение. Трагедия
плена. Репатриации. Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной
экономики в Победу. Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла
продовольствием. Патриотизм советских людей. Государство и церковь в годы
войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета
1942 года. Начало битвы за Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление
под Сталинградом. Ликвидация окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады
Ленинграда. Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г.
Немецкое наступление под Курском. Курская битва. Контрнаступление

Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление антигитлеровской коалиции.
Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР.
Обстановка на фронтах к началу 1944 года. Полное снятие блокады
Ленинграда. Освобождение Правобережья Днепра. Освобождение Крыма.
Поражение Финляндии. Освобождение Белорусской ССР. Освобождение
Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки.
Советский атомный проект. Сражающаяся культура. Литература военных лет.
Разграбление культурных ценностей на оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной
Армии в Европе. Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии.
Освобождение Польши. Освобождение Чехословакии, Венгрии и Австрии.
Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская конференция.
Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и
капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская
конференция. Вступление СССР в войну с Японией. Освобождение
Маньчжурии и Кореи. Освобождение Южного Сахалина и Курильских
островов. Образование ООН. Наказание главных военных преступников.
Токийский и Хабаровский процессы. Решающая роль Красной Армии в
разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941–
1945 гг.».
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США,
Великобритании и Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Складывание биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна.
Установление просоветских режимов в странах Восточной Европы. Раскол
Германии. Советско-югославский конфликт и политические репрессии в
Восточной Европе. Причины начала холодной войны.

США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм
в США. Возникновение «общества потребления». Проблема прав человека.
Возникновение Европейского экономического общества. Федеративная
республика Германия. Западногерманское «экономическое чудо». Франция
после Второй мировой войны. Консервативная и трудовая Великобритания.
Движение против расовой дискриминации в США. Новые течения в
идеологии. Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в.
Информационная революция. Энергетический и экологический кризисы.
Изменение социальной структуры стран Запада. Рост влияния СМИ и
политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны
Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ –
начале ХХI в. Социально-экономическая система Восточной Европы в
середине ХХ в. Кризисы в ряде социалистических стран. «Пражская весна»
1968 года. Ввод войск стран Варшавского договора в Чехословакию.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославский социализм. «Бархатные
революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале
ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ –
начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война
в Китае. Война в Корее. Национально-освободительные движения в ЮгоВосточной Азии. Возобновление войны в Индокитае. Американское
вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в Индокитае. Причины и
последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная
революция» в Китае. Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг.
Северная Корея. Режим Пол Пота в Кампучии. Реформы в социалистических
странах Азии, их последствия. Япония после Второй мировой войны.
Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских островов.
Японское «экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур
и Гонконг. Успехи Китая. Причины экономических успехов Японии, Южной
Кореи, Китая во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в
независимой Индии. Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба

за его преодоление. Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и
Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале
ХХI в. Арабские страны и возникновение государства Израиль.
Антиимпериалистическое движение и Суэцкий конфликт. Арабо-израильские
войны и мирное урегулирование на Ближнем Востоке. Модернизация в
Турции. Исламская революция в Иране. Создание исламских режимов.
Кризисы в персидском заливе. Причины и последствия арабо-израильских
войн, революции в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной
зависимости. Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и
установление диктатур. Ликвидация системы апартеида. Страны
социалистической ориентации. Конфликт в Африканском Роге. Этнические
конфликты. Пути развития стран Африки после освобождения от
колониальной зависимости во второй половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Страны Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортозамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к
социалистическому развитию. Эрнесто Че Гевара. Революции и гражданские
войны в Центральной Америке. Реформы в странах Латинской Америки в
1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили. Кризис
реформ и военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах Южной
Америки. Переход к демократии и усиление левых сил. Причины и
последствия революционных движений на Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка
вооружений СССР и США, ее последствия. Ракетно-космическое
соперничество. Международные отношения в 1950-е годы. «Новые рубежи»
Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении
ядерных
испытаний.
Советско-китайский
конфликт.
Усиление
нестабильности в мире и Договор о нераспространении ядерного оружия.
Договоры ОСВ-1 и ПРО. Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный
кризис. События в Афганистане и возвращение к политике холодной войны.
Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные
отношения в 1990-е – 2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на
Балканах. Военные интервенции НАТО. Кризис глобального доминирования
Запада. Обострение противостояния России и Запада. Интеграционные
процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН.

Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие
направления развития науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная
энергетика. Освоение космоса. Развитие культуры и искусства во второй
половине ХХ – начале ХХI в.: литература, театральное искусство, музыка,
архитектура, изобразительное искусство. Олимпийское движение Глобальные
проблемы современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы.
Потери и демографические проблемы. Социальная адаптация фронтовиков.
Репатриация. Борьба с беспризорностью и преступностью. Восстановление и
развитие экономики и социальной сферы. Восстановление промышленности.
Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество
в высших эшелонах власти. Усиление идеологического контроля над
обществом. Основные тенденции развития советской литературы и искусства.
Развитие советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических
позиций СССР. Послевоенные договоры с побежденными противниками.
Начало холодной войны, ее причины и особенности. Раскол Европы и
оформление биполярного мира. СССР и страны Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба
за власть в советском руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и
идеологическая кампания по разоблачению культа личности Сталина.
Реабилитация
жертв
политических
репрессий.
Реорганизация
государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая
Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в
1953–1964 гг. Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие
промышленности. Военный и гражданский секторы экономики. Развитие
сельского хозяйства и попытки решения продовольственной проблемы.
Социальное развитие.

Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая
революция в СССР. Развитие компьютерной техники. Организация науки.
Фундаментальная наука и производство. Развитие гуманитарных наук.
Открытие новых месторождений. Освоение Арктики и Антарктики.
Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской
культуры. Первые признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть
и интеллигенция. Развитие образования. Власть и церковь. Зарождение новых
форм общественной жизни. Развитие советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция
благосостояния. Демография. Изменение условий и оплаты труда. Перемены
в пенсионной системе. Общественные фонды потребления. Решение
жилищной проблемы. Жизнь на селе. Популярные формы досуга. Изменение
структуры питания. Товары первой необходимости. Книги, журналы, газеты.
Туризм. Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу.
СССР и страны Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая
система. Распад колониальной системы. СССР и страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг.
Итоги и значение «великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс
Л.И. Брежнева. Конституция СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг.
Новые ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты.
Косыгинская реформа промышленности. Рост социально-экономических
проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические
приоритеты. Советская космическая программа. Развитие образования.
Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция
«развитого социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство:
поиски новых путей. Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные
настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая
общность. Изменение национального состава населения СССР. Развитие
республик в рамках единого государства. Национальные движения. Эволюция
национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира.
Отношения СССР со странами Запада. Совещание по безопасности и

сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и развивающиеся страны. Ввод
советских войск в Афганистан. СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР.
Ю.В. Андропов и начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и
его окружение: курс на реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985–
1991 гг. Первый этап преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения
социально-экономического развития. Второй этап экономических реформ.
Экономический кризис и окончательное разрушение советской модели
экономики. Разработка программ перехода к рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм.
Литература. Кино и театр. Реабилитация жертв политических репрессий.
Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях. Результаты
политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения
советской политической системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг. I
Съезд народных депутатов СССР и его значение. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР
и Запад. Начало разоружения. Разблокирование региональных конфликтов.
Распад социалистической системы. Результаты политики нового мышления.
Отношение к М.С. Горбачеву и его внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис
межнациональных отношений.
Нарастание
националистических
и
сепаратистских настроений, обострение межнациональных конфликтов.
Противостояние между союзным центром и партийным руководством
республик. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Разработка
нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991 года.
Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях
рынка. Начало радикальных экономических преобразований. Ваучерная
приватизация. Положение в экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка
курса реформ. «Олигархический капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт
1998 года и его последствия. Россия после дефолта. Результаты
экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие Российской
Федерации. Разработка новой Конституции России. Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.

Трагические события осени 1993 г. в Москве. Конституция России 1993 года
и ее значение. Российская многопартийность и становление современного
парламентаризма. Выборы Президента РФ в 1996 году. Результаты
политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента России Б.Н.
Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и
регионы России после распада СССР. Федеративный договор. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и
условиях жизни различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы
населения. Социальное расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место
России в мире. Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО
в Югославии и изменение политики России в отношении Запада. Отношения
со странами Азии, Африки и Латинской Америки. Россия на постсоветском
пространстве. Результаты внешней политики страны в 1990-е гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней
политики России в начале ХХI в. Укрепление вертикали власти.
Противодействие террористической угрозе. Урегулирование кризиса в
Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Обеспечение гражданского
согласия и единства общества. Утверждение государственной символики.
Военная реформа. Стабилизация политической системы в годы президентства
В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа.
Военный конфликт в Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы
в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в.
Приоритетные национальные проекты. Экономическое развитие в 2000–2007
гг. Россия в системе мировой рыночной экономики. Мировой экономический
кризис 2008 г. Социальная политика. Изменения в структуре, занятости и
численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х
гг. Последствия распада СССР в сфере науки, образования и культуры.
Литература.
Кинематограф.
Музыка.
Театр.
Изобразительное
и
монументальное искусство. Развитие российской культуры в ХХI в. Развитие
науки. Формирование суверенной системы образования. Средства массовой
информации. Российский спорт. Государство и основные религиозные
конфессии. Повседневная жизнь.

Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире.
Становление нового внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост
международного авторитета России и возобновление конфронтации со
странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности
страны. Социально-экономическое развитие. Выборы в Государственную
Думу 2016 г. Выборы Президента РФ в 2018 г. Национальные цели развития
страны. Конституционная реформа 2020 г. Выборы в Государственную Думу
VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с
Западом в начале XXI в. Давление на Россию со стороны США.
Противодействие стратегии Запада в отношении России. Фальсификация
истории. Возрождение нацизма. Украинский неонацизм. Переворот 2014 г. на
Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения.
Специальная военная операция. Противостояние с Западом. Украина –
неонацистское государство. Новые регионы. СВО и российское общество.
Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИСТОРИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского
служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России,
своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически
сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского
народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и

нормы современного российского общества; понимание значения личного
вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших
поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии
своей страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая
эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе
на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного
развития человека в исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности
как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; формирование интереса к различным сферам
профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной
средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной
и социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного
на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории;
9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах
исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать
свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных
исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных
навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с другими
людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом
позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;

устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и
осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме
таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и
настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения,
выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного
исследования в современном общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и
интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать
суждение о достоверности и значении информации источника (по
предложенным или самостоятельно сформулированным критериям);

рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать
средства
современных
информационных
и
коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических норм,
требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и
современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том
числе межкультурного, в образовательной организации и социальном
окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы: выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план
действий, определять способ решения, последовательно реализовывать
намеченный план действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль,
рефлексию и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в
свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в
учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего
поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить
конструктивные предложения для совместного решения учебных задач,
проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных
целей;

планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной
работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских
научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности
развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ
– начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать

их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в ХХ –
начале XXI в.; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в ХХ – начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ
– начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе традиционных
ценностей российского общества: мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность противодействовать
фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в ХХ – начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения
истории на уровне среднего общего образования является усвоение
обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют
структуру предметного результата.

Формирование умений, составляющих структуру предметных
результатов, происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с
учетом того, что достижение предметных результатов предполагает не только
обращение к истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в., но и к
важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с
древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории
следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий,
явлений, процессов, деятельности исторических личностей России, связанных
с актуальным историческим материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских
научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно
связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–
1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в

социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–
1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их
деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и
терминов из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая
учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,

особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения или опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914–1945 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по

самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1914–
1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1914–1945 гг.;

определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить
информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится,
и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и
аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:

знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную
в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и
составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран

1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в
виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в
том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе традиционных
ценностей российского общества: мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России.
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:

понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа
при
защите
Отечества,
готовность
противодействовать
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание
достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;

понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий;
особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно
связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), умением верно
интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую
правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г.
– начало ХХI в.), их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. –
начало ХХI в.), выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
период с 1945 г. по начало ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г.
– начало ХХI в.), события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать
значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;

характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России (1945 г. – начало
ХХI в.);
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе используя источники
разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.),
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации;
корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах, анализируя изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов
создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.)
в форме сложного плана, конспекта, реферата;

определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов в период с 1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать
историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей России и зарубежных стран по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать
выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать

их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в
период с 1945 г. по начало ХХI в.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий,
явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран в
период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие,
соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,

явлений, процессов по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели,
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной
и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится,
и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.)
(определять авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и
аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);

на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.)
и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.); оформлять результаты анализа исторической
карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение

исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с
информацией аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией
из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих

целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.), создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого
этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г.
– начало ХХI в.), осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи
к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.), выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической
правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
В соответствии с рабочей программой воспитания.

Формы учета рабочей программы воспитания в
рабочей программе по
истории
Рабочая программа воспитания реализуется в том числе и через
использование воспитательного потенциала уроков истории. Эта работа
осуществляется в следующих формах:
 Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками)
и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации.
Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений, событий через:
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности
— обращение внимания на нравственные аспекты научных открытий,
которые изучаются в данный момент на уроке; на ярких деятелей культуры,
ученых, политиков, связанных с изучаемыми в данный момент темами, на
тот вклад, который они внесли вразвитие нашей страны и мира, на
достойные подражания примеры их жизни, на мотивы их поступков;
— использование на уроках информации, затрагивающей важные
социальные, нравственные, этические вопросы
 Использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей через подбор
соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
 Инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам.
 Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока.
 Применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся.
 Применение групповой работы или работы в парах, которые
способствуют развитию навыков командной работы и взаимодействию с
другими обучающимися.
 Выбор и использование на уроках методов, методик, технологий ,

оказывающихвоспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания.
 Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в форме включения в урок различных исследовательских
заданий, что дает возможность обучающимся приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
оформления собственных гипотез, уважительного

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

1.1

Наименование разделов и тем программы

Введение

Итого по разделу
2.1

2.2

Мир накануне Первой мировой войны

Первая мировая война. 1914 – 1918 гг.

Итого по разделу
3.1

3.2

3.3

Распад империй и образование новых национальных государств в
Европе
Версальско-Вашингтонская система международных отношений

Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг.

Количество
часов
Всего

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

?Всеобщая история XХ век?, 11
класс, Загладин Н.В. (schoolcollection.edu.ru)

1
1

?Всеобщая история XХ век?, 11
класс, Загладин Н.В. (schoolcollection.edu.ru)

2

?Всеобщая история XХ век?, 11
класс, Загладин Н.В. (schoolcollection.edu.ru)

3
1

?Всеобщая история XХ век?, 11
класс, Загладин Н.В. (schoolcollection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?, 11
класс, Загладин Н.В. (schoolcollection.edu.ru)

6

?Всеобщая история XХ век?, 11
класс, Загладин Н.В. (schoolcollection.edu.ru)

3.4

3.5

Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 – 1930 гг.

Международные отношения в 1930-е гг.

2

?Всеобщая история XХ век?, 11
класс, Загладин Н.В. (schoolcollection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?, 11
класс, Загладин Н.В. (schoolcollection.edu.ru)
?Всеобщая история XХ век?, 11
класс, Загладин Н.В. (schoolcollection.edu.ru)

3.6

Развитие науки и культуры в 1914 – 1930-х гг.

2

3.7

Повторение и обобщение по теме «Мир в 1918 – 1938 гг.»

1

Итого по разделу

14

4.1

Начало Второй мировой войны

2

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

4.2

Коренной перелом. Окончание и важнейшие итоги Второй мировой
войны

2

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

Итого по разделу
5.1

Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945
гг.»

Итого по разделу

4
1

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

1

1.1

Россия и мир накануне Первой мировой войны

2

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

1.2

Россия в Первой мировой войне

2

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

1.3

Российская революция. Февраль 1917 г.

1

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

1.4

Российская революция. Октябрь 1917 г.

1

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

1.5

Первые революционные преобразования большевиков

2

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

1.6

Гражданская война

2

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

1.7

Революция и Гражданская война на национальных окраинах

1

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

1.8

Идеология и культура в годы Гражданской войны

1

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

1.9

Наш край в 1914 – 1922 гг.

1

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

1.10

Повторение и обобщение по теме «Россия в 1914 – 1922 гг.»

1

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

Итого по разделу

14

2.1

СССР в 20-е годы

6

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

2.2

«Великий перелом». Индустриализация

1

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

2.3

Коллективизация сельского хозяйства

1

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

2.4

СССР в 30-е годы

7

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

2.5

Наш край в 1920 – 1930-е гг.

1

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

2.6

Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920 –
1930-е гг.»

1

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

Итого по разделу
3.1

Первый период войны

17
4

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

3.2

Коренной перелом в ходе войны

2

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

3.3

«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР

1

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

3.4

Наука и культура в годы войны

1

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

3.5

Окончание Второй мировой войны

4

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

3.6

Наш край в 1941 – 1945 гг.

1

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

3.7

Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война
1941 – 1945 гг.»

1

История - 10 класс - Российская
электронная школа (resh.edu.ru)

Итого по разделу

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

11 КЛАСС

№ п/п

1.1

Наименование разделов и тем программы

Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.

Итого по разделу

2.1

США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI
вв.

2.2

Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ –
начале ХХI в.

Итого по разделу

Количество
часов
Всего

1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

?Всеобщая история XХ
век?, 11 класс, Загладин
Н.В. (schoolcollection.edu.ru)

1

4

?Всеобщая история XХ
век?, 11 класс, Загладин
Н.В. (schoolcollection.edu.ru)

2

?Всеобщая история XХ
век?, 11 класс, Загладин
Н.В. (schoolcollection.edu.ru)

6

3.1

Страны Азии во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.

4

?Всеобщая история XХ
век?, 11 класс, Загладин
Н.В. (schoolcollection.edu.ru)

3.2

Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ в. – начале
ХХI в.

1

?Всеобщая история XХ
век?, 11 класс, Загладин

Н.В. (schoolcollection.edu.ru)

3.3

3.4

3.5

Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной
зависимости

Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в.

Повторение и обобщение по разделу «Страны Азии, Африки и Латинской
Америки во второй половине ХХ в. - начале XXI в.»

Итого по разделу

4.1

4.2

Международные отношения в конце 1940-е – конце 1980-х гг.

Международные отношения в 1990-е – 2023 г.

Итого по разделу

5.1

Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.

1

?Всеобщая история XХ
век?, 11 класс, Загладин
Н.В. (schoolcollection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ
век?, 11 класс, Загладин
Н.В. (schoolcollection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ
век?, 11 класс, Загладин
Н.В. (schoolcollection.edu.ru)

8

2

?Всеобщая история XХ
век?, 11 класс, Загладин
Н.В. (schoolcollection.edu.ru)

2

?Всеобщая история XХ
век?, 11 класс, Загладин
Н.В. (schoolcollection.edu.ru)

4

2

?Всеобщая история XХ
век?, 11 класс, Загладин
Н.В. (schoolcollection.edu.ru)

5.2

Глобальные проблемы современности

Итого по разделу
6.1

Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1945 год —
начало XXI века»

Итого по разделу
1.1

Введение

Итого по разделу
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

СССР в послевоенные годы

СССР в 1953 – 1964 гг.

СССР в 1964 - 1985 гг.

СССР в 1985 – 1991 гг.

Наш край в 1945 – 1991 гг.

1

?Всеобщая история XХ
век?, 11 класс, Загладин
Н.В. (schoolcollection.edu.ru)

3
1
1
1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1
4

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

7

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

8

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

5

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

2.6

Обобщение по теме «СССР в 1964 – 1991 гг.»

Итого по разделу
3.1

3.2

Российская Федерация в 1990-е гг.

Россия в ХХI веке

3.3

Наш край в 1992 - 2022 гг.

3.4

Повторение и обобщение по теме «Российская Федерация в 1992 – начале
2020-х гг.»

Итого по разделу
4.1

Итоговое обобщение

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

26
5

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

10

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

17
1

Итого по разделу

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

1

2

Тема урока

Количество
часов

Введение во Всеобщую историю начала ХХ в.

1

Первая мировая война. 1914 – 1918 г.г

4

Повторительно-обобщающий урок по теме «Мир накануне и в годы Первой
Мировой войны»

5

6

7

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

Распад империй и образование новых национальных государств в Европе

Версальско-Вашингтонская система международных отношений

Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг.

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1
Мир накануне Первой мировой войны

3

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

8

9

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

Итальянский фашизм. Авторитарные режимы в Европе.

Великая депрессия. Преобразования Ф. Рузвельта в США

10

Германский нацизм. Нарастание агрессии в мире.
Рост международной напряженности в 1930-е гг. Гражданская война в
Испании

1

11

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

12

Повторительно-обобщающий урок по теме «Страны Европы и Северной
Америки в 1920-е гг.»

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

13

14

15

16

Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 – 1930 гг.

Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 – 1930 гг.

Международные отношения в 1930-е гг.

Развитие науки и культуры в 1914 – 1930-х гг.

17

18

20

Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

Коренной перелом во Второй мировой войне

22

Разгром Германии, Японии и их союзников

23

Повторительно-обобщающий урок по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945
гг.»

25

1
Повторительно-обобщающий урок по теме «Мир в 1918 – 1938 гг.»

Начальный период Второй мировой войны

24

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

Развитие науки и культуры в 1914 – 1930-х гг.

19

21

1

Введение в Историю России начала ХХ в.

Россия и мир накануне Первой мировой войны

26

Российская армия на фронтах Первой мировой войны

27

Нарастание революционных настроений. Власть, экономика и общество в
годы Первой мировой войны

28

Российская революция. Февраль 1917 г.

29

Российская революция. Октябрь 1917 г.

30

31

32

33

34

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

Первые революционные преобразования большевиков

Экономическая политика советской власти

Гражданская война: истоки и основные участники.

На фронтах Гражданской войны.

Революция и Гражданская война на национальных окраинах

35

36

Идеология и культура в годы Гражданской войны. Перемены в повседневной
жизни и общественных настроениях

Повторительно- обобщающий урок по теме «Россия в 1914 – 1922 гг.»

38

Экономический и политический кризис начала 1920-х гг. Переход к нэпу

40

41

42

43

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

Наш край в 1914 – 1922 гг.

37

39

1

Экономическое и социальное развитие в годы нэпа

Образование СССР. Национальная политика в 1920-е гг.

Политическое развитие в 1920-е гг.

Международное положение и внешняя политика СССР в 1920-е гг.

Культурное пространство советского общества в 1920-е гг.

44

45

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

«Великий перелом». Индустриализация

Коллективизация сельского хозяйства

46

Политическая система и национальная политика СССР в 1930-е гг.

47

Культурное пространство советского общества в 1930-е гг.: создание «нового
человека

48

1

Развитие науки, образования, здравоохранения в 1930-е гг.
1

49

50

51

52

Советское искусство 1930-х гг.
1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

Повседневная жизнь населения в 1930-е гг.

СССР и мировое сообщество в 1929 – 1939 гг.

СССР накануне Великой Отечественной войны.

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

53

Наш край в 1920 – 1930-е гг.

54

Повторительно-обобщающий урок по разделу «Советский Союз в 1920 –
1930-е гг.»

55

Начало Великой Отечественной войны

56

Битва за Москву и блокада Ленинграда

57

58

59

60

61

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

Фронт за линией фронта

Единство фронта и тыла

Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе войны

Курская битва. Завершение коренного перелома

«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

62

Наука и культура в годы войны
1

63

Освобождение народов Европы. Победа СССР в Великой Отечественной
войне

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

64

Освобождение народов Европы. Победа СССР в Великой Отечественной
войне

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1
65

Война с Японией. Окончание Второй мировой войны

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 10 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

66

Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки.

67

Наш край в 1941 – 1945 гг.

68

Повторительно-обобщающий урок по теме «Великая Отечественная война
1941 – 1945 гг.»

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

11 КЛАСС
№ п/п

1

2

3

4

Количество
часов

Тема урока

Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.

1

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

Начало холодной войны и формирование биполярной системы

США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в.

США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в.

5

США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в.
1

6

Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ –
начале ХХI в.

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

7

Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ –
начале ХХI в.

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

8

9

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

Страны Восточной и Юго-Восточной Азии в 1940 – 1970-х гг.

Страны Азии: социалистический выбор развития

10

Страны Восточной Азии во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
1

11

Страны Южной и Юго-Восточной Азии во второй половине ХХ в. – начале
ХХI в.

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

12

Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ в. – начале
ХХI в.

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

13

Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной
зависимости

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

14

Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в.

15

Повторительно-обобщающий урок по разделу «Страны Азии, Африки и
Латинской Америки во второй половине ХХ в. - начале XXI в.»

16

Международные отношения в конце 1940-е – конце 1980-х гг.

17

Международные отношения в 1990-е – 2023 г.

19

Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Кризис глобального
доминирования Запада.

21

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

Развития науки во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.

Развитие культуры и искусства во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.

22

Глобальные проблемы современности.

23

Повторительно-обобщающий урок по теме «Всеобщая история 1945 – 2022
гг.»

24

Введение в курс «История России. 1945 год – начало ХХI века»

25

?Всеобщая история XХ век?,
11 класс, Загладин Н.В.
(school-collection.edu.ru)

Международные отношения в конце 1940-е – конце 1980-х гг.

18

20

1

Восстановление и развитие экономики и социальной сферы.

26

Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы.

28

Место и роль СССР в послевоенном мире. Внешняя политика СССР в 1945
– 1953 гг.

30

31

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

Новое руководство страны. Смена политического курса.

Экономическое и социальное развитие в 1953 – 1964 гг.

Развитие науки и техники. в 1953 – 1964 гг.

32

Культурное пространство в 1953 – 1964 гг.

33

Перемены в повседневной жизни в 1953 – 1964 гг.

34

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

Политическая система в послевоенные годы.

27

29

1

Внешняя политика в 1953 – 1964 гг.

35

36

37

38

39

40

Повторительно-обобщающий урок по темам «СССР в послевоенные годы»
и «СССР в 1953 – 1964 гг.»

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

Политическое развитие СССР в 1964 - 1985 гг.

Социально-экономическое развитие в 1964 - 1985 гг.

Развитие науки, образование, здравоохранения в 1964 - 1985 гг.

Идеология и культура в 1964 - 1985 гг.

Повседневная жизнь советского общества в 1964 - 1985 гг.

41

Национальная политика и национальные движения в 1964 - 1985 гг.

42

Внешняя политика СССР в 1964 - 1985 гг.

43

1

СССР и мир в начале 1980-х. Предпосылки реформ

44

45

46

47

48

49

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

Социально-экономическое развитие СССР в 1985 – 1991 гг.

Перемены в духовной сфере в годы перестройки.

Реформа политической системы СССР и её итоги.

Новое политическое мышление и перемены во внешней политике.

Национальная политика и подъем национальных движений. Распад СССР

Наш край в 1945 – 1991 гг.

50

Повторительно-обобщающий урок по теме «СССР в 1964 – 1991 гг.»

51

Российская экономика в условиях рынка

52

1

Политическое развитие Российской Федерации в 1990-е гг.

53

54

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

Межнациональные отношения и национальная политика в 1990-е гг.

Повседневная жизнь в 1990-е гг.

55

Россия и мир. Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг.

56

Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в
начале ХХI в.

57

Россия в 2008 – 2011 гг.

58

Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные
национальные проекты.

59

Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг.

60

Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг.

61

1

Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире

62

63

64

65

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире

Россия в 2012 – начале 2020-х гг.

Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО)

Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО)

66

Наш край в 1992 – 2022 гг.
1

67

Повторительно-обобщающий урок по теме «Российская Федерация в 1992
– начале 2020-х гг.»

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

1

68

Итоговый обобщающий урок по курсу «История России. 1945 год – начало
ХХI века»

История - 11 класс Российская электронная
школа (resh.edu.ru)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1.
Сборник нормативных документов. История : федер. компонент гос. стандарта ; федер. базис. учеб. план и
пример. программы ; пример. программы по истории / сост. 3. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – 2-е изд., стереотип. – М.
: Дрофа, 2008. – 150 с. – ISBN 978–5–358–04842–3.
2.
Авторская программа А. Н. Сахарова «История России с древних времен до XIX века» - М: Русское слово,
2009.
3.
Авторская программа В. Загладин, С.И. Козленко, Х.Т. Загладина «Всеобщая история» -М., Русское слово,
2009.
4.
Учебник: История России с древнейших времен до конца XVIII века / А. Н. Сахаров- Ч. 1 .- М.: Русское слово,
2013.
5.
Учебник: История России. XVII-XIX века .А. Н. Сахаров, А. Н. Боханов - Ч. 2.- М.: Русское слово, 2013.
6.
Учебник: Всеобщая история с древних времен до конца XIX века/ Н. В. Загладин., Н.А.Симония–М., Русское
слово, 2013.
7. Методические рекомендации к изучению истории в 10, 11 кл. Н.В. Зайцев, в 2-х книгах/ М.,ВЛАДОС, 2002.
8. Методические рекомендации по использованию учебников Н.В. Загладина «Всемирная история» для 10,11 кл. при
изучении предмета на базовом и профильном уровнях и программа курса. Н.В Загладин, С.И Козленко, Х.Т.
Загладина -М,, Русское слово, 2004.
9. Методические рекомендации к изучению истории в 10 классе . Е. Н. Захарова - М., ВЛАДОС ,2001.
10. «История России .Методическое обеспечение уроков 10 классов. Тесты, Контрольные работы» Н.С. Кочетков -М.:
Волгоград.,2008.
11. Вотромеев, В. П. Всемирная история в лицах. Раннее средневековье: энциклопедия школьника. Детский Плутарх / В.
П. Вотромеев. – М.: ОЛМА ПРЕСС, 1999.
12. История России в лицах: биографический словарь / под общ.ред. В. В. Каргалова. – М.: Русское слово, 1997.
13. Короткова, М. В. История России ХХ в.: дидактические материалы / М. В. Короткова. – М.: Дрофа, 2002.
14. «История Отечества XX – начало XXI века: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений/ Загладин
Н.В.. – 4-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2013.

15. Н.В.Загладин. «Всемирная история XX век: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. – 8-е изд.
– М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2013.
16. Загладин Н.В., Симония Н.А.. Программа курса «Всеобщая история» для 11класс. – М.: ООО «ТИД «Русское
слово-РС», 2013
17. Программа. 11 класс./Загладин Н.В, Козленко С.И. Методические рекомендации по использованию учебников
Н.В.Загладина. «Всеобщая история 10-11 класс». Программа курса. -4-е из-е– М.: ООО «ТИД»Русское слово-РС»,
2013
18. Вторая мировая война. Дискуссии. Основные тенденции. Результаты исследований. М. 1997г.
19. Европа между миром и войной. 1918-1939гг. М., 1998г.
20. Первая мировая война: дискуссионные проблемы истории. М., 2001г.
21. Сталинское десятилетие холодной войны. Факты и гипотезы. М., 1999г.
22. Системная история международных отношений. 1918-2000 гг., М., 2002г.
Дидактические материалы:
23. Поурочные планы по истории России с древнейших времен до конца XIX века Н.В. Зайцев –Волгоград, Учитель»,
2008.
Мультимедийные пособия
24. Тематическое планирование. История. Обществознание. Компакт-диск для компьютера. Авторы: Бухарева Н.
Ю. / Степанько С. Н. и др. Издательство: Учитель, 2010.
25. Сетевая версия "Учитель + 15 учеников".История. Компакт-диск для компьютера: Тематические тесты. Редактор
тестов. Авторы: Скобелина Н. А. Издательство: Учитель, 2010.
Основные Интернет-ресурсы
http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал
http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания
http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»
http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников
образования
http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»
http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»
http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»
http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»
http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»
http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов
http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей
http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)
http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения
Дополнительные Интернет-ресурсы
http://www.76-82.ru – сайт «Энциклопедия нашего детства», воспоминаниям о 1976- 1982 гг.
http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по истории и другим общественных наукам
http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека
http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов
http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт Библиотеки Конгресса
Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. историческая библиотека
http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»
Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. – Всероссийский Центр изучения общественного мнения
http:/www.patriotica.ru/subjects/stalinism.html библиотека
думающего http://ia103.odnoklassniki.ru/getImage?photoId=223940273182&photoType=2
www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная электронная библиотека
http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

Дополнительные электронные информационные источники (фото и рисунки для создания презентаций.
Материально-техническое оснащение
Аудиоколонки.
Мультимедиапроектор.
Персональный компьютер.
Принтер.
Интерактивная доска

Фонд оценочных средств по курсу
«История»
10 – 11 класс (базовый уровень)

10 класс
Тест «Россия в IX– XV веках». Вариант 1.
1. Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго
Соб
Годы
ытия
А. битва на реке Сити
1. 1238 год
Б. разорение монголо-татарами Кие ва
2. 1240 год
В. сраже ние на реке Воже
3. 1242 год
Г. набег на Москву хана Тохтамыша
4. 1378 год
5. 1382 год
6. 1223 год
Запишите получившуюся последовательность цифр.
2. Установите соответствие между процессами (явлениями, событиями) и фактами,
относящимися к этим процессам (явлениям, событ иям) : к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Процессы (явления, события)
Фак
ты
А. борьба против ордынской зависимости
1. ослепление Василия
II
Б. объединение русских земель вокруг
2. битва на реке
Москвы
Шелони
В. династическая война в Московском княже
3. восстание в Тве ри
стве
Г. образование Древнерусского государства
4. объединение
Новгорода и Кие ва
князем
О ле гом
5. битва на реке Калке
6. восстание древлян
Запишите получившуюся последовательность цифр.
3. Ниже приведён список терминов. Все они, за исключением двух, относятся к
событиям (явлениям) периода 1462 – 1505 гг.
1.
Стре
3. Стояние
5.
Нестяжатели
льцы
на Угре
6.
Государь всея Руси
2.
Пожи
4. Опрични
лое
на

Найдите и запишите порядковые номера терминов, относящихся к другому
историческому периоду.
4. Напишите пропущенное слово (термин)
Служители языческих культов, знахари, считавшиеся чародеями и
прорицателями, в Древней Руси назывались _________________________ _.
5. Расположите в хронологической последовательности исторические события.
Запишите цифры, под которыми обозначены исторические события, в правильной
последовательности
1.
Строительство храма
3.
Падение Западной Римской империи
Святой Софии в Киеве
2.
Основание ТроицеСергиева монастыря
6. Какие из перечисленных ниже событий и явлений связаны с княжением Ярослава
Мудрого? Выберите три ответа и запишите цифры, под которыми они указаны в
порядке возрастания.
1.
Объединение Киева и
4.
Принятие христианства
Новгорода
5.
Разгром печенегов
2.
Разгром Хазарии
6.
Создание Русской Правды
3.
Строительство Софийского
собора в Киеве
7 – 10. Рассмотрите
схему и выполните
задания.

8.

Напишите имя князя,

7.

Напишите названия городов, обозначенных на схеме
цифрами 1 и 2

Объединившего под своей властью эти два города
9. Напишите название торгового пути, который проходил через эти города

Запишите получившуюся последовательность цифр.
10 Прочтите фрагменты «Русской Правды», изложенные в современном переводе:
1. Убьет муж мужа, то мстит брат за брата, или сын за отца, или сын брата, или сын
сестры; если не будет никто мстить, то 40 гривен за убитого. Если убитый — русин, или
гридин, или купец, или ябедник, или мечник, или же изгой, или словенин, то 40
гривен уплатить за него.<….>
4. Если ударить мечом, не вынув его из ножен, или рукоятью меча, то 12 гривен за
обиду. <….>
8. Если кто вынет меч, а не ударит, то тот платит гривну. <….>
10. Если холоп бежит и скроется у варяга или у колбяга, а они его в течение трех дней не
выведут, а обнаружат на третий день, то господину отобрать своего холопа, а 3 гривны
за обиду.
11. Если кто поедет на чужом коне без спросу, то уплатить 3 гривны. <….>
16. Если холоп ударит свободного мужа и убежит в хоромы своего господина и тот
начнет его не выдавать, то холопа взять и госп один платит за него 12 гривен, а затем, где
холопа застанет тот ударенный человек, пусть бьет его.
17. А если кто сломает копье, щит или испортит одежду, и испортивший захочет удержать
у себя, то взять с него деньгами; а если тот, кто испортил,
начнет настаивать (на возвращении испорченной вещи), платить деньгами, сколько
стоит вещь.
18. Если убьют огнищанина умышленно, то убийце платить за него 80 гривен, а люди
не платят; а за княжеского подъездного 80 гривен. <….>
20. Если убьют огнищанина у клети, у коня, или у стада, или во время кражи
коровы, то убить его, как пса; тот же закон и для тиуна.
23. А за убитого смерда или холопа 5 гривен. <….>
Используя фрагменты документа, выберите в приведённом списке три верных
суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны в порядке
возрастания.
1.
гривна — это используемая в Древней Руси арабская монета
2.
изначальные статьи «Русской Правды» появились в первой четверти XI в.
3.
холоп — представитель полузависимого населения на Руси, попавший в
зависимость от заимодавца
4.
варяг — воин из народного ополчения
5.
огнищанин — представитель старшей дружинной знати, управляющий княжеским
двором
6.
гридин — княжеский дружинник
11 – 12. Рассмотрите изображения и выполните задания.

14. Какие суждения об
изображении являются верными? Выберите два суждения из пяти предложенных и
запишите цифры, под которыми они указаны, в порядке возрастания.
1.
Показанный алфавит вошёл в обиход в XII веке
2.
Слева показан гражданский алфавит, утверждённый Петром I, а справа на рисунке
алфавит, использовавшийся в России до 1708 года
3.
Такая письменность была на Руси под названием «черты и резы»
4.
Справа на рисунке показана кириллица, а слева – глаголица

В России День славянской письменности ежегодно отмечается 24 мая
13. Какие памятники культуры, представленные ниже, имеют отношение к изображению в
задании 14? Запишите две цифры, под которыми они указаны.
5.

1.

2.

3.

.

4

Тестовая работа «Россия в XVI – XVII веках». 10 класс. Вариант 1.
1. Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите
цифры, которыми обозначены исторические события в правиль- ной последователь
ности.
1.
Судебник Ивана III
3.
Жакерия во Франции
2.
Соборное уложение
Алексея Михайловича
2.

4.

Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Соб
Годы
ытия
А. кре ще ние Руси
1. 2013 г.
Б. соляной бунт
2. 1564 г.
В. начало Великой О те че ственной войны
3. 1648 г.
Г. начало книгопе чатания
4. 1054 г.
5. 988 г.
6. 1941 г.
Запишите получившуюся последовательность цифр.
3. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, отражают
процесс закрепощения крестьян в XV−XVII вв.
1.
пожилое
3.
Табель о
5.
урочные лета
2.
Соборное
рангах
6.
мировой посредник
уложение
4.
заповедн
Запишите понятие, о
ые лета
котором идёт речь.

«Основная часть территории России, не включённая в опричнину Иваном IV
Грозным».
5. Какие положения, из перечисленных ниже, относятся к реформам Избранной рады в
XVI веке? Выберите три ответа и запишите цифры, под которыми они указаны в
порядке возрастания.
1.
положено начало
4.
создано стрелецкое войско
созыву Земских соборов
5.
установлен пятилетний срок беглых
2.
принят новый Судебник
крестьян
3.
отменена система
6.
введён Новоторговый устав
местничества
Установите соответствие между историческими лицами XIV – XVI веков и их
деятельностью: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию из второго столбца. Запишите получившуюся последовательность цифр.
Историческ
Деятель
ие лица
ность
А.
1. соправитель царя Михаила Романова
Анд
рей
Курбский
Б.
2. деятель Избранной рады, разработал ритуал венчания
митроп
Ивана Грозного на царство
6.

олит
Макарий
В. Иван III

3. московский князь, добившийся от О рды предоставления
ярлыка на великое княже ние
Г. Иван
4. московский князь, в основном завершивший процесс
Калита
создания единого Российского государства
5. князь, деятель Избранной рады, бе жавший в Литву
6. победа в Куликовской битве
7. Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже
списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного
элемента. Запишите получившуюся последовательность цифр.
Правитель
Соб
Век
ытие
Иван IV
Введение опричнины
_____
_
______ (А)
_____
_________________________
Х век
__(Б)
___________(В)
_____
Составление первого
XI век
__(Г)
письменного законодатель ства
Урбан II
_____
_____
_
_ ____(Е)
_
__(Д)
1.

2.
3.

Владимир Красное
Солнышко
XVI в.
провозглашение
крестовых походов

4.
5.

6.

крещение Руси
предание анафеме
Православной
церкви католиками
XIV в.

7.
8.
9.

Иван III
XI в.
Ярослав Мудрый

Прочтите отрывки из произведения средневекового автора
« 15. Како детей своих воспитати во всяком наказании и страсе божии
А пошлеть Бог у кого дети сынове или дщери, ино имети попечение отцу и матери о
чадех своих снабдити их и воспитати в добре наказании и учити стра- ху Божию и вежству
и всякому благочинию и по времени и детем смотря и по возрасту учити рукоделию матери
дщери а отцу сынове кто чево достоин каков кому просуг Бог даст любити их и беречи и
страхом спасати уча и наказуя и разсужая раны возлогати наказуи дети во юности покоит
тя на старость твою, и хранити и блюсти о чистоте телеснои и от всякаго греха отцем чад
своих якоже зеницу ока и яко своя душа аще что дети согрешают отцовым и матерним небрежением им о тех гресех ответ дати в день Страшнаго Суда, а дети аще не брегомы
будут в ненаказании отцов и матереи аще что согрешат или что сотворят и отцем и
матерем з детми от Бога грех а от людеи укор и посмех, а дому тщета а себе скорбь и
убыток а от судеи продажа и соромота аще у богобоязнивых ро- дителеи, и у разумных и
благоразсудных чада воспитани в страсе Божии и в добре наказании и в благорассудном
учении всякому разуму и вештву и промыслу и рукоделию, и те чада с родители своими
бывают от Бога помиловани а от освященнаго чину благословены а от добрых людеи
хвалими, а в совершене воз- расте добрые люди с радостию и з благодарением женят сынов
8.

своих по своеи версте по суду Божию а дщери за их дети замужь выдают, и аще от таковых
ко- торое чадо Бог возмет в покаянии и с причастием то от родителю безскверная жертва, к
Богу приносится и в вечныя кровы вселяются а имеют дерзновение у Бога милости
просити и оставления, грехов и о родителех своих.
…17. Како дети учити и страхом спасати
Казни сына своего от юности его и покоит тя на старостьтвою и даст красоту души
твоеи и не ослабляи бия младенца, аще бо жезлом биеши его не умрет но здравие будет ты
бо бия его по телу, а душу его избавляеши от смерти, дщерь ли имаши положи на них грозу
свою соблюдеши я от телесных да не посрами- ши лица своего да в послушании ходит да
не свою волю приимеши и в неразумии прокудит девство свое, и сотворится знаем твоим в
посмех и посрамят тя пред множеством народа аще бо отдаси дщерь свою бес порока то
яко велико дело совершиши и посреди собора похвалишися при концы не постонеши на
ню любя же сына своего учащаи ему раны да последи о нем возвеселишися казни сына
своего измлада и порадуешися о нем в мужестве и посреди злых похвали- шися и зависть
приимут враги твоя, воспитаи детище с прещением и обрящеши о нем покои и
благословение, не смеися к нему игры творяв мале бо ся ослаби-

ши в велице поболиши скорбя и после же яко оскомины твориши души твоеи, и не даж
ему власти во юности но сокруши ему ребра донележе растеть а оже- съточав не повинет
ти ся и будет ти досажение и болезнь души и тщета домови погибель имению и укоризна
от сусед и посмех пред враги пред властию пла- тежь и досада зла».
Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения.
Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
1.
данное произведение было окончательно отредактировано сподвижником Ивана
Грозного священником Сильвестром.
2.
произведение относится к типу житийной литературы
3.
произведение является памятником русской литературы XVI в.
4.
данное произведение русской средневековой литературы было предназначено для
наставления православных верующих из боярских кругов
5.
данный памятник русской средневековой литературы являлся сборником правил,
советов и наставлений по всем направлениям жизни русского че- ловека, включая
вопросы общественные, семейные, хозяйственные, религиозные
6.
данное произведение русской средневековой литературы называлось «Поучение»
9. Выберите из списка три характеристики хозяйственного развития России в XVII в.
Выберите три ответа и запишите цифры, под которыми они указаны в порядке
возрастания.
1.
товарная
4.
развитие ярмарочной торговли
специализация
5.
уничтожение внутренних
районов
таможенных пошлин
2.
железнодорожное
6.
начало промышленного переворота
строительство
3.
создание
мануфактур
10.

Прочтите отрывок из сочинения иностранного путешественника и напишите имя царя, в
годы правления которого происходили описываемые события.
«Царь долго советовался со всей московской думой, как бы искоренить в народе
пагубное верование и вздорное мнение, будто он [Димитрий] ещё жив… И нарядили из
Москвы в Углич князя Ивана Михайловича Воротынского, чтобы [вырыть] из могилы
[тело] истинного юного Димитрия [и] привезти в Москву, и, приблизившись [на
возвратном пути] к Москве, [князь] послал известить о своём [прибытии], так что это тело
встретили с большой процессией, в коей царь и все бояре шли пешком, а все епископы,
монахи и священники с иконами, крестами и хоругвями, а также стараяцарица, мать
истинного младенца
Димитрия, и за ними следовал весь народ, и
[все] вышли за город, чтобы его принять».
Вариант 1.
11 - 12. Рассмотрите изображение и выполните задание

11. Какие суждения о произведении русского искусства,
изображённом на фотографии, являются верными? Выберите два суждения из пяти

предложенных. Запишите цифры, под которыми они указаны в порядке
возрастания
1.
в настоящее время данный портрет
4.
данная форма живописи получила
хранится в Эрмитаже
активное развитие в России XVII в.
2.
на фотографии изображена
5.
портретная живопись в форме парсун
парсуна царя Ивана Грозного
просуществовала в Рос3.
данное изображение выполняло
сии до XIX в.
роль иконы в одном из
кремлёвских храмов
Какие из храмов были созданы в тот век, когда в России правил царь,
изображённый на портрете? В ответе запишите две цифры, под которыми они указаны.
12.

1.

13

2.

3.

4.

– 16. Рассмотрите схему и выполните задание

Напишите имя правителя, осуществившего поход,
обозначенный на схеме стрелками.
14. Напишите название города, обозначенного на схеме цифрой «1».
15. Укажите название обозначенной цифрой 2 земли, где в период данного похода
существовало кочевое государство, образовавшееся в результате распада Золотой Орды,
фактически с 1557 г. добровольно вошедшего в сферу политического и экономического
влияния Русского централизованного государ- ства.
16. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными?
Выберите суждения из шести предложенных. Запишите цифры, под которыми они
указаны в порядке возрастания.
1.
для завоевания столицы ханства была предпринята серия военных походов: второй
из них увенчался успехом;
13.

2.
3.

4.

5.

6.

в 1559 году московский царь в третий раз осадил столицу ханства;
после взрыва городских стен заложенным в тайно сделанных подкопах порохом,
город был взят штурмом, значительнаячастьнаселения перебита, а сам город сгорел;
в результате событий, обозначенных на схеме, ханство прекратило своё
существование, и Среднее Поволжье в значительной своей части было присоединено к России, в итоге возникли предпосылки для освоениярусскими
переселенцами Поволжья, дальнейшего продвижения на Урал и в Си- бирь
одним из последствий событий, обозначенных на схеме, было начало
раздробленности Золотой Орды;
в память о взятии столицы и победе над ханством был построен Собор Василия
Блаженного на Красной площади в Москве.

Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их краткими
характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному буквой,
подбе рите по две соответствующие характе ристики, обозначенные цифрами.
Фрагме нты источников
А) «После того как Иван умертвил или потерял своего сына, он стал предаваться
жестокостям ещё больше, чем прежде, и его тирания была столь ужасна, что никому из
людей ещё не довелось слышать; говорят, он впал в отчаяние после смерти сына своего
Ивана, так что, казалось, им руководили сами фурии. Когда он надевал красное — он
проливал кровь, чёрное — тогда бедствие и горе преследовали всех: бросали в воду,
душили и грабили людей; а когда он был в белом —повсюду веселились, но не так, как
подобает честным христианам.
Говорят, что царь вознамерился опустошить всю страну и истребить свой народ, так как
знал, что ему осталосьнедолго жить, и полагал, что все будут ра- доваться его смерти, хотя
ни на ком не мог этого заметить; однако он умер ранее, чем предполагал; день ото дня
становясь всё слабее и слабее, он впал в тяж- кую болезнь, хотя опасности ещё не было
заметно; и, говорят, один из вельмож, Богдан Вельский, бывший у него в милости, подал
ему прописанное доктором Иоганом Эйлофом питьё, бросив в него яд в то время, когда
подносил царю, отчего он вскорости умер; так ли это было, известно одному Богу, верно
только то, что вскоре царь умер».
Б) «Захваченный всецело сначала идеей ниспровержения европейского тирана
Наполеона, а затем ловко увлеченный Меттернихом мыслью искоренить в Европе
революционные идеи, [император] надолго увлекается ролью европейского арбитра,
навсегда отвлекаясь от своих прежних светлых идеалов в деле пе- рестройки собственного
государства. Бремя внутреннего правления становилось при этих условиях для него все
тяжелее и невыносимее. Явилась необходи- мость часть этого бремени переложить на
доверенного и ближайшего своего помощника <...>. Таким избранником оказался граф
Аракчеев, ставший к концу царствования [императора] неограниченным, бесконтрольным
правителем всего государства, единственным докладчиком по всем делам правления
<...>».
Характеристики
1.
Правитель, речь о котором идет в документе носил титул императора.
2.
Правитель, речь о котором идет в документе был последним представителем этой
династии на российском престоле.
3.
Правитель, речь о котором идет в документе противодействовал введению в стране
военных поселений.
4.
При данном правителе в состав России вошли Казань и Астрахань.
5.
Этот правитель привлек к проведению реформ М.М. Сперанского.
6.
В начале его правления большую роль играл кружок
единомышленников – Избранная Рада. 16 – 17.
Рассмотрите изображение и выполните задание
17.

16. Какие суждения о памятнике архитектуры, изображённом на
фотографии, являются верными? Выберите два сужде- ния из пяти предложенных.
Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны
1.
здание собора выполнено в стиле раннего классицизма
2.
памятник храмового зодчества создан в первой половине XVIII в.
3.
автором проекта храма является Доменико Трезини
4.
собор посвящён апостолу Петру
5.
в соборе похоронены русские цари от Алексея Михайловича до Николая II
17. Какие из памятников архитектуры, представленных ниже, были построены в том
же веке, в котором был создан собор? В ответе запишите две цифры, под которыми они
указаны.

1.

2.

. 3

.

4

Россия в первой половине XIX века. 10 класс. Вариант 1.
1. 1. Расположите в хронологической последовательности исторические события.
Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной
последовательности.
1.
Тильзитский мир
2.
Адрианопольский мир
3. 100 дней Наполеона
2. Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите годы войны, о которой идёт
речь
«После гибели Корнилова Тотлебен окончательно дал обороне Севастополя
материальную оболочку, а Нахимовы вдохнул в неё душу, - так говорили потом уцелевшие
севастопольцы. Тот, кто стад на место павшего Корнилова и должен был его заменить
всецело, уже н е считал себя вправе поддаваться даже минутной слабости. В эти 37 дней
Корнилов и его три товарища [Тотлебен, Нахимов, Истомин] показали как можно выйти из
невозможного положения, а начиная с 5 октября Нахимов сделал для всех ясным, что
Корнилов оставил себе наследника»
3. Ниже приведён список терминов. Все они, за исключением двух, обозначают
сословия.
1.
дворя
2.
мещанст
3.
крестьянство
нство
во
4.
чиновничество

духов
енство
6.
товарищество
Найдите и запишите в порядке возрастания порядковые номера терминов,
выпадающих из общего ряда
4. Установите соответствие между именами императоров и событиями, связанными с
периодами их правления. К каждой позиции первого столбца под- берите соответствующую
позицию из второго столбца.
Импер
Соб
атор
ытие
А. Пётр I
1. Семилетняя война
Б. Екате рина II
2. Крымская война
В. Александр I
3. Принятие «Жалованной
грамоты дворянству»
Г. Николай I
4. Учре жде ние Сената
5.

5. Учре жде ние министерств
Запишите получившуюся последовательность цифр в порядке возрастания.
5. Напишите пропущенное слово.
временный уход крестьян с мест постоянного жительства в деревнях на
заработки в районы развитой промышленности и сельского хозяйства, получивший
наибольший размах во 2 -ой половине XVIII- XIX вв. _.
6. Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их
краткими характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному бук- вой, подберите по
две соответствующие характеристики, обозначенные цифрами.
ФРАГМЕНТЫ ИС ТО ЧНИКО В
А) «[Александр I] сознавал, что ему невозможно высказать свои чувства откровенно и
проявлять их перед обществом, столь мало подготовленным для воспри- ятия этих идей. < >
Чтобы до известной степени смягчить это печальное противоречие с самим собою,
Александр образовал род < > комитета, составленного из лиц, которых он
считал своими личными друзьями, разделявшими его взгляды и убеждения Каждый нёс
туда свои мысли, свои работы, свои сообщения о текущем ходе правительственных дел и о замеченных злоупотреблениях власти. Император вполне откровенно
раскрывал перед нами свои мысли и свои истинные чувства. < > Не было ни
одного внутреннего улучшения, ни одной полезной реформы, намеченной или
проведённой в России в царствование Александра, которые не зародились на этих именно
тайных совещаниях».
Б) «Всех взбунтовавшихся и заразившихся сим бунтом Её Величества подданных,
изменников и сообщников его, предполагаю я сим по государственным зако- нам поступать
по нижеписанному.
Всех поселян, возвращённых сими средствами в прежнюю верноподданическую верность
к всемилостивейшей нашей императрице и в должное повиновение своих начальников,
помещиков утвердить в том целованием Евангелия и креста, объявив, что, кто и за сим
дерзнёт впредь каким-либо образом приобщаться к бун- товщикам или утверждать
самозванца Петром Третьим, который двенадцать уже тому лет, всему государству известно,
подлинно скончался, или кто сделает малей- шее ослушание воеводам, канцеляриям, всяким
над собою начальникам и собственным помещикам, а другие таковых заводчиков или
подсыльных от государствен- ных бунтовщиков не свяжут и в ближайшую канцелярию или в
воинскую команду не представят, за то в самой скорости присланными из войск команды
генерала графа Панина, все в таковых селениях без изъятия возрастные мужики, будут
казнены мучительнейшими смертями, жёны и дети их — отданы в рабство, а земли — во
владение в верности пребывшим всегда к Её императорскому Величеству подданным и
помещикам »
ХАРАКТЕРИС ТИКИ
1.
При данном правителе началось движение декабристов.
2.
Этот правитель жестоко подавил выступление на Сенатской площади.
3.
Документ посвящен крупнейшей Крестьянской войне XVII в.
4.
Правитель упоминаемый в документе – императрица Екатерина II
5.
Этот правитель сыграл большую роль в создании «священного союза»
6.
Современником данного правителя был Емельян Пугачев.
Фрагме нт А
Фрагм
е нт Б
Запишите получившуюся последовательность цифр.
7. Какие из перечисленных положений относятся к периоду правления Николая I (1825 –
1855 гг.)? Выберите три ответа и запишите в порядке возрастания цифры, под
которыми они указаны.

перевод крестьян на обязательный
выкуп с понижением выкупных
платежей
5.
издание «Положения об усиленной и
2.
чрезвычайной охране»
3.
6.
составление Свода законов
Российской империи
8. Какие события, из перечисленных ниже, относятся к истории Крымской войны?
Выберите три ответа и запишите в порядке возрастания цифры, под которыми они
указаны.
1.
Разгром турецкого флота русской
4.
Нападение английских кораблей на
Черноморской эскадрой в
старинный русский город
Синопской бухте
Кола на Мурманском берегу
2.
Тарутинский марш – маневр
5.
Героическая оборона Севастополя
3.
Сражение под Аустерлицем
6.
Героическая оборона Шипки
1.

принятие законов, затруднивших
семейные разделы, выход из
общины отдельных крестьян и
земельные переделы
ведение Кавказской войны
«реформа казённой деревни»

4.

Установите соответствие между историческими деятелями и их преобразованиями. К
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Исторические
Преобразования (проекты)
деятели
А. Е. Ф. Канкрин
1. создание III отделения собственной Его
Императорского Величества канцелярии
Б. С. Ю. Витте
2. реформа государстве нных крестьян
В. П. Д. Кисе лёв
3. введение золотого стандарта рубля
Г. А. Х.
4. подготовка Судебной реформы
Бенкендорф
5. разработка проектов отмены крепостного права
6. введение серебряного обеспечения рубля
Запишите получившуюся последовательность цифр в порядке возрастания.
10. Прочтите отрывок из книги историка и укажите императора, о котором идет речь.
«Он знал, что конституционные замыслы, планы освобождения крестьян воспринимаются
дворянской массой как намерение «возжечь бунт», «вручить оружие на истребление дворян».
Императору докладывали о едва ли не всеобщем ликовании по поводу отставки его
ближайшего помощника М. М. Сперанского:
«Как не сделать примерного наказания — Сперанского не повесить?! О, изверг!
Чудовище! Неблагодарная, подлая тварь!» — и он отступал. Реформы шли рывками, то
ускоряясь, то замирая — в зависимости от настроения царя, разрывающегося между
желанием что-то изменить и стремлением сохранить сложившееся положение между
Сперанским и Аракчеевым».
11. Напишите пропущенное слово.
новые органы отраслевого управления, введённые Александром I вместо
коллеги1 _______________________________________ _.
12. Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже
списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выбе- рите номер нужного
элемента. Запишите получившуюся последовательность цифр.
Вариант 1.
Событие
Дата
Участник
_____
1807 г.
_____
____(А)
____(Б)
9.

Командование войсками
правого крыла армии
при Бородино
_____
______(Д)
Сраже ние на реке
Березине

_____
_
______(В)
1815 г.

К. В. Нессельроде
Павел Чичагов

_____
_
_
_______(Е)

Пропущенные элементы:

_____
_ ____(Г)

1.

2.

3.

13.

Тильзитский
договор
26 августа (ст.
стиль) 1812 г.
М. Б. Барклай де
Толли

Прочтите отрывок
из документа.

4.

5.

руководство
армией во время
Тарутинского
марш-манёвра
работа в
Специальной
комиссии на
Венском конгрессе

6.
26 – 29 ноября
1812 г.
7.
Александр I
8.
16 – 17 августа
1812 г.
9.
П. И. Багратион

«Поутру увидел на улице кучки народа... Народ со всех концов спешит на
Сенатскую площадь... Я побежал на площадь. Народ запрудил всю пло- щадь и волновался,
как бурное море. В волнах этого моря виднелся небольшой островок, — это было ваше
каре... Я видел царя, окружённого своим штабом и уговаривающего народ разойтисьпо
домам, слышал, как беснующаяся толпа кричала ему в ответ: "Не пойдём, умрём вместе с
ними!" Видел, как понеслась на вас кавалерия... с каким диким остервенением толпы
народа отразили второй натиск поленьями дров, и я, грешный человек, метнул одно
полено в бок артиллеристу... видел я и тебя, как ты при третьей атаке стал против солдат,
готовых дать залп, от которого вся эта кавалерия, обскакивающая каре, легла бы лоском, как ты скомандовал: "Оставь!"... Видел, как смертельно раненный Милорадович, шатаясь в
седле, поскакал прочь от непокорных солдат, и наконец услышал роковой выстрел из
пушки. Второй выстрел повалил множество из передовых. Народ прыснул во все стороны.
Третий выстрел был направлен на от- крытое каре...»
Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения.
Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
1.
Описанные в документе события
4.
Император помиловал руководителей
произошли в г. Санктвыступления.
Петербурге.
5.
Участники
выступления
2.
Царя, о котором упоминает автор,
пытались
предотвратить
звали Николай I.
кровопролитие.
3.
Участники выступления, о
6.
Выступление завершилось
котором говорит автор, — это
убийством царя.
петрашевцы.
14 – 17. Рассмотрите схему и выполните
задание

Напишите название события,
изображённого на карте.
Напишите название города, защищая который погиб адмирал Нахимов.
Напишите цифру, которой обозначено место последнего сражения парусных
14.

15.
16.

флотов.
17. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными?
Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под
которыми они указаны.
1.
Участником войны был адмирал Ф.
4.
После войны в России наступила
Ф. Ушаков.
эпоха реформ.
2.
Война завершилась подписанием
5.
Россия получила право контроля над
Парижского мирного договора
проливом Босфор.
3.
Соперниками России в войне были
6.
Во время войны в России произошла
Франция и Австрия.
смена императоров
18 – 19. Рассмотрите
изображение и выполните
задания

18. какие суждения о памятнике, изображённом на
фотографии, являются верными? Выберите два суждения из пяти предложенных и
запишите получившуюся последовательность цифр.
1.
это памятник советским морякам – защитникам Севастополя
2.
памятник посвящён событиям Крымской войны
3.
автор скульптурной композиции – П. К. Клодт
4.
это фрагмент скульптурной композиции, известной как «Александровский столп»
5.
это памятник затопленным кораблям Черноморской эскадры
19. Какие из памятников, представленных ниже, были поставлены в ч есть героев
тех же событий, что и памятник из задания 18?

1.

2.

3.

.

4

История текущий контроль 11 класс

Россия во второй половине XIX века. 11 класс. Вариант 1.
1. Расположите в хронологической последовательности исторические события.
Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной
последовательности.
1.
продажа Аляски США
2.
захват Константинополя Крестоносцами
3.
Берлинский конгресс
2. Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Соб
Годы
ытия
А. Создание второй организации «Земля и воля»
1. 1863 г.
Б. Лондонская конференция о ре жиме Черноморских проливов 2. 1858 г.
В. Указ об отмене телесных наказаний
3. 1876 г.
Г. Убийство Александра II народовольцами
4. 1881 г.
Д. Айгунский договор России с Китае м
5. 1878 г.
6. 1871 г.
Запишите получившуюся последовательность цифр.
3. Ниже приведён перечень терминов, понятий. Все они, за исключением двух,
относятся к событиям XIX в.
1) Народники, 2) декабристы, 3) социал-демократы, 4) нестяжатели, 5)
петрашевцы, 6) иосифляне.
Найдите и запишите в порядке возрастания порядковые номе ра терминов,
относящихся к другому историческому периоду
4. Напишите пропущенное слово.
Договор между помещиком и крестьянской общиной, устанавливавший размер надела
и повинности за пользование им по реформе 1861 г. называется
___________________.
5. Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их
краткими характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному буквой, подберите по
две соответствующие характеристики, обозначенные цифрами.
ФРАГМЕНТЫ ИС ТО ЧНИКО В
А) «Страна раздвоилась: в одном стане <…> обособленные от земли люди, т. е. вся
служилая, в сущности правящая сила, от дворян до последнего солда- та и канцеляриста,
отрекшаяся от преданий, от народности, но ставшая орудием цивилизации и проводником
образования, а впоследствии и самосознания. Все они были, к тому же, обязательно
бритые, в немецких кафтанах и пудре. В другом стане: купцы, посадские, крестьяне, одним
словом, народ со своим древним обычаем, с льготой: носить бороду и родную одежду».
Б) «Резкое недовольство политикой царского правительства начинала проявлять даже
часть дворянства, убедившаяся в неспособности России одержать победу над своими
противниками и напуганнаяростом крестьянского движения. Отражая эти настроения,
известные русские общественные деятели того вре- мени, вроде М. П. Погодина, Ю. Ф.
Самарина, П. А. Валуева и др., в своих записках, расходившихся в рукописях по всей
России, критиковали политику правительства, обвиняли его в неумении отстаивать
интересы государства. "Зачем завязали мы дело, не рассчитав послед- ствий, или зачем не
приготовились, из осторожности, к этим
последствиям? — спрашивал, например, Валуев. — Зачем встретили войну без
винтовых кораблей и штуцеров? Зачем ввели горсть людей в Княже- ства и оставили
горстьлюдей в Крыму? Зачем заняли Княжества, чтобы их очистить, перешли Дунай,

чтобы из-за него вернуться, осаждали Силистрию, чтобы снять осаду, объявляли
ультиматумы, чтобы их не держаться, и прочая, и прочая, и прочая". "А каких друзей
приготовила нам прежняя политика и дипломати- ка? — вторил ему Погодин. —
Никаких. Помощи нам ожидать неоткуда. Друзья нас предали".
ХАРАКТЕРИС ТИКИ
1.
Реформы проведенные данным императором позволили России закрепиться на
Балтийском море.
2.
Этот император правил в духе просвещенного абсолютизма.
3.
Современниками описываемых в отрывке событий были В. А. Корнилов и П. С.
Нахимов.
4.
Упоминаемая в отрывке война началась в годы правления императора Александра
II.
5.
Военное поражение, о котором идёт речь в отрывке, стало одной из причин
проведения масштабных радикальных реформ.
6.
одной из реформ, проведённых в этот период, было создание «Табели о рангах»
Фрагме
Фрагме
нт А
нт Б
Запишите получившуюся последовательность цифр.
6. Какие три из перечисленных положений характеризуют процесс развития
образования в России в 1860—1890-х гг.? Запишите получившуюся последовательность
цифр в порядке возрастания.
1.
открытие высших
4.
увеличение числа церковноженских курсов
приходских школ
2.
открытие
5.
основание Смольного института
Царскосельского
благородных девиц
лицея
6.
создание ликбезов и рабфаков
3.
открытие земских
школ
Установите соответствие между фамилиями представителей культуры и сферами
их деятельности. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию из второго столбца.
Представители
Сфера
культуры
деятельност
и
А. В. А. Шервуд
1. Те атр
Б. А. К. Саврасов
2. Издательское дело
В. П. М. Садовский
3. Музыка
Г. М. М. Стасюлевич
4. Архитектура
5. Живопись
7.

Запишите получившуюся последовательность цифр.
о 8. Прочтите отрывок из сочинения П. А. Кропоткина и напишите, как называлось
тры
явление общественной жизни России, о котором го ворится в
вке.
В это время развивалось сильное движение среди русской интеллигентной
молодёжи. Крепостное право было отменено. Но за два с п оловиной
века существования оно породило целый мир привычек, созданных рабством…
Против них закон был бессилен. Лишь сильное общественное движение,

которое нанесло бы удар самому корню зла, могло преобразовать привычки и обычаи
повседневной жизни. И в России это движение – борьба за индивидуальность – приняло
гораздо более мощный характер и стало более беспощадно своём отрицании, чем где бы
то ни было. Тургенев в своей замечательной повести «Отцы и дети» назвал его …..
9. Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже
списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного
элемента.
Правитель
Год
Мирный договор
_____
1721 г.
_____
__(А)
__(Б)
Наполе он I
_____
_____

_(В)

__(Г)

_____

1812 г.

Бухарестский мир

Александр II

_____

Парижский мир

_(Д)
(Е)

2.

3.

Пропущен
ные
элементы:
1. 1878 г.
Пресбургский
мир
Петр I

6.

4. 1856 г.
5. 1805 г.
Гюлистанс
кий мир

7.

8.
9.

Ям-Запольское
перемирие
Александр I
Ништадский мир

Запишите получившуюся последовательность цифр.
10. Напишите пропущенное слово (термин)
_______________ - часть находившихся в пользовании крестьян земель,
отрезанных после крестьянской реформы 186) г. в пользу помещика.
11. Напишите пропущенное слово (термин)
_____ _______ - в России в конце 18 - 19 вв. межсословная, юридически не
оформленная категория населения, выходцы из разных сословий
Вариант 1.
12.

Прочтите отрывок из
текста мирного договора.

«Статья I. Со дня размена ратификаций настоящего трактата быть на вечные времена
миру и дружеству между его величеством императором всероссий- ским — с одной, и его
величеством императором французов, её величеством королевою Соединённого
Королевства Великобритании и Ирландии, его величе- ством королем сардинским и его
императорским величеством султаном, с другой стороны, между их наследниками и
преемниками, государствами и подданны- ми.
Статья II. Его величество император всероссийский обязуется возвратить его величеству
султану город Каре с цитаделью оного, а равно и прочие части От- томанских владений,
занимаемые российскими войсками.
Статья III. Их величества император французов, королева Соединённого Королевства
Великобритании и Ирландии, король сардинский и султан обязуются возвратить его
величеству императору всероссийскому города и порты: Севастополь, Балаклаву, Камыш,
Евпаторию, Керчь, Еникале, Кинбурн, а равно и все про- чие места, занимаемые союзными
войсками...
Статья IV. Чёрное море объявляется нейтральным: открытый для торгового
мореплавания всех народов вход в порты и воды оного формально и навсегда воспрещается
военным судам как прибрежных, так и всех прочих держав...»
Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке три верных
суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны в
порядке возрастания.
1.
Нейтральный режим Чёрного моря, о котором говорится в документе, Россия
соблюдала примерно 15 лет.
2.
В качестве императора всероссийского в документе упоминается Александр III.

3.
4.
5.

6.

Императором французов, упоминаемым в отрывке, был Наполеон III.
Подписание договора, отрывок из которого приводится, произошло в Париже.
Участниками войны, которую завершил данный договор, были Ф. Ф. Ушаков и Г. А.
Спиридов.
Война, которую завершил данный мирный
договор, закончилась победой России. 13 - 16.
Рассмотрите схему и выполните задания.

13.

в
ой
на

14.
15.

Напишите имя российского императора, к годам
правления которого относится данная

Напишите название города, который обозначен на карте цифрой «1».
Напишите название обозначенной на карте цифрой «3» крепости, которая в ходе
войны длительный период осаждалась основными силами русской

а
рм
ии.

16.

Какие суждения, относящиеся к схеме, являются верными? Выберите три суждения из
шести предложенных. Запишите в ответ цифры, под кото-

рыми они указаны в порядке
возрастания.
1.
Результатом войны стало
приобретение независимости
Грецией.
2.
Во время войны особо отличился
русский полководец М. Д. Скобелев.
3.
Война получила название
Крымской.

17 – 18. Рассмотрите
изображение и выполните
задания

4.

5.

6.

Союзником России в этой войне была
Великобритания.
Противником России в этой войне
была Османская империя.
По условиям мирного договора,
заключённого по итогам этой войны,
Сербия получила независимость.

16. Какие суждения о изображённой картине
являются верными? Выберите два суждения из пяти предложенных и запишите
получившуюся последовательность цифр.
1.
Картина была создана в
4.
Автором является В. Г. Перов
первой половине XIX века
5.
Картина является примером
2.
Художник отразил тяжёлый
критического реализма
труд бурлаков
3.
Сюжет был взят из античной
мифологии
17. Какая из картин, представленных ниже, была создана художником того же
творческого объединения, к которому принадлежал и а втор картины из задания 16?

1.

.

2

.

3

.

4

Тестовая работа «Россия в начале ХХ века». 11 класс. Вариант 1.
1. Установите соответствие между законодательными актами и годами их
принятия: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из
второго столбца.
Законодатель
Годы
ные акты
А. Указ о свободном выходе крестьян из общины с
1. 1905 год
наделом
Б. Манифест об усовершенствовании государстве нного
2. 1906 год
порядка
В. Указ об «обязанных крестьянах»
3. 1842 год
Г. Манифест о незыблемости самодержавия
4. 1911 год
5. 1881 год
6. 1907 год
Запишите получившуюся последовательность цифр.
2. Установите соответствие между процессами (явлениями, событиями) и фактами,
относящимися к этим процессам (явлениям, событиям): к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Процессы (явления,
события)
А. Складывание абсолютизма

Фак
ты
1. Принятие положения о
выборах в III Государственную
думу

Б. Либеральные реформы 1860 –
1870-х гг.
В. Принятие законов периода
просвещенного абсолютизма
Г. Начало
становления
законодательства
периода
«третьеиюньской монархии»

2. О бразование Сената
3. Циркуляр «о кухаркиных
детях»
4. О тмена выкупных плате же й

5. Жалованная грамота
городам
6. Введение всеобщей воинской
повинности
Запишите получившуюся последовательность цифр.
3. Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к со бытиям
революции 1905 – 1907 гг.
1.
Кровавое
4.
Ленский расстрел
воскресенье
5.
Декабрьское вооружённое восстание
2.
Булыгинская
6.
Совет рабочих уполномоченных
дума
3.
Народная
воля
Найдите и запишите порядковые номера терминов, относящиеся к
другому историческому периоду. Запишите получившуюся
последовательность цифр.
4. Напишите пропущенный термин.
Участок земли, выделенный крестьянину при выходе его из общины с
сохранением ег о двора в деревне, назывался ___________________________ _.
5. Расположите в хронологической последовательности исторические события.
Запишите цифры, которыми обозначены исторические события,
в правильной последовательности.
1.
«Великие реформы» в России 2. Семилетняя война 3.
Создание Тройственного союза
6. Какие три из перечисленных события относятся к первому десятилетию ХХ века?
Запишите цифры под которыми они указаны в порядке возрастания.
1.
Кровавое
4.
Севастопольское восстание под
воскресенье
командованием лейтенанта П.
2.
Ходынская
П. Шмидта
трагедия
5.
Начало аграрной реформы П. А.
3.
Ленский
Столыпина
расстрел
6.
Начало работы IVГосударственной
думы
7. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список
пропущенных элементов: для каждого пропуска, обозначенного буквой, выберите номер

нужного элемента.
В
ек
XIX век

Событие истории
России
_____
_____(А)

Событие истории
зарубежных стран
Франко – прусская
война

XIX век

«хожде ние в народ»

_____
_
_
_______(В)
XVIII век

_____
______(Б)
Деятельность I
_____
Государстве нной думы ______(Г)

_____
______(Д)

Пропущенные элементы:
1.
Взятие Ф. Ф. Ушаковым крепости
Корфу в Ионическом море
2.
ХХ век
3.
Открытие железной дороги
Петербург – Царское Село
4.
Чартистское движение в Англии
5.
«Сараевский инцидент»
Запишите получившуюся
последовательность цифр.
8 – 11. Рассмотрите схему и
выполните задание

_____
______(Е)

6.
7.
8.

9.

XIX век
«Славная революция» в Англии
Казнь короля Людовика XVI во
Франции
Азовские походы Петра I

Напишите название города, обозначенного на схеме цифрой 1
9. Напишите название сражения, обозначенного на схеме цифрой 2
10. Напишите имя российского императора, в годы правления которого происходили
обозначенные на схеме события
11. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются
верными? Выберите три суждения из шести предложенных.
Запишите цифры, под которыми они указаны в порядке возрастания.
1.
Русская армия выиграла все сухопутные сражения обозначенной войны
2.
Большую помощь стране – противнику России оказала Великобритания
3.
Сухопутными войсками в обозначенной на схеме войне командовал генерал А. А.
Брусилов
4.
По итогам войны, обозначенной на схеме, Россия получила права аренды
незамерзающего морского порта в Китае
5.
Военно – морскими силами России в обозначенной еа схеме войне командовали
адмиралы С. О. Макаров и З. П. Рожественский
6.
Мирный договор, завершивший обозначенную на схеме войну, подписал С. Ю. Витте
12. Напишите пропущенный термин.
____________ - теория ведения скоротечной войны, созданная в начале ХХ века
начальником немецкого Генерального штаба Шлиффеном, согласно которой победа
достигается в сроки, исчисляемые днями, неделями или месяцами, до того, как противник
сумеет мобилизовать и развернуть свои основные военные силы.
13. Какие три из перечисленных ниже событий произошли в царствование Николая
II? Запишите цифры под которыми они указаны в порядке возрастания.
1.
Издание «Циркуляра о кухаркиных
5.
Реформа управления государственными
детях»
крестьянами П. Д.
2.
Созыв Государственной думы
Киселёва
3.
Издание указа о праве крестьян на
6.
Введение всесословной воинской
свободный выход из общины
повинности
4.
Восстание на броненосце «Потёмкин
Таврический»
8.

14. Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их
краткими характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному буквой, подберите по
две соответствующие характеристики, обозначенные цифрами.
ФРАГМЕНТЫ ИС ТО ЧНИКО В

А. Он первым дал в Государственной думе верный тон для взаимоотношений
между исполнительной и законодательной властью; он пе рвый начертал ту программу
обновления строя, которую он неуклонно проводил до последнего дня своей жизни и
которая, надо полагать, будет осуществляться и впредь. Ибо для человека, погибшего
трагической смертью на своём посту, не может и не должно быть лучшего признан ия
заслуг, как если преемники его вдохновятся заветами, выработанными во время
государственной бури и оправдавшими себя в той сравнительно тихой гавани, куда о н
привёл Россию.
Б. Два смежных царствования отбросили особый отсвет на личность и царствование
императрицы: воспоминания о муже заставляли прощать ей все ошибки первых лет её
правления, любовно подхватывать каждый её удачный жест, искренно видеть
«Семирамиду Севера» и «Российску ю Мневру» в недавней жертве грубых издевательств
Петра III; сравнивая её с сыном, охотно прощали ей все увлечения и шероховатости
второй половины её царствования, благоговейно хранили культ «премудрой Фелицы»,
даже при Александре I …
ХАРАКТЕРИС ТИКИ
1.
Идёт речь о событиях начала ХХ
4.
В документе идёт речь о деятельности
века
Екатерины II
2.
В документе идёт речь о
5.
Идёт речь о событиях второй половины
деятельности Елизаветы Петровны
XVIII века
3.
Идёт речь о событиях начала
6.
В документе идёт речь о деятельности
XIXвека
П. А. Столыпина
Фрагме
нт А

Фрагме
нт Б

Прочтите отрывок из донесения императору и напишите название войны, о
которой идёт речь
«Крейсер «Варяг» и канонерская лодка «Кореец» выдержали сильный бой с
эскадрой из 6 больших крейсеров и 8 миноносцев. Крейсер «Варяг», лишённый
возможности продолжать бой, вернулся соединённо с «Корейцем» на рейд Чемульпо, где,
свезя команды на иност ранные крейсера, пустили свои ко дну».
16. Прочтите отрывок из воспоминаний участника событий.
«Подойдя к крепости, японцы решили взять её открытой силой, но ряд атак на наши
позиции центра был неудачен. 3-го августа генерал Ноги прислал парламентёра с
предложением сдать крепость, но собранный генералом Стесселем совет отклонил это
предложение, а 6-го августа японцы начали артиллерий- скую подготовку штурма и в тот
же день перешли в наступление, направив после ряда демонстративных атак нашего
западного фронта главный свой удар в центр наших позиций, против Орлиного Гнезда.
Начался первый штурм Порт-Артура.
Первые дни японцы наступали густыми колоннами, думая массой задавить
защитников крепости.
Строгая дисциплина, суровый военный закон, фанатизм и личная доблесть японцев
приводили к тому, что японские батальоны, неся невероятные потери, всё же доходили до
цели своих атак, хотя бы в составе нескольких человек и схватывались с нашими в штыки.
В моём кратком обзоре невозможно описать всё то, что творилось под Орлиным Гнездом в
дни с 6 по 11 августа включительно, дни сплошного, беспрерывного боя. Скажу одно, что
доблесть была проявлена как с одной, так и с другой стороны. Два редута, №№ 1 и 2, на
которых в то время сосредоточивался бой, много раз переходили из рук в руки, и в
результате этого семидневного побоища японцы только овладели разрушенным фасом
15.

этих редутов, а внутренний остался в наших руках».
Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите
в ответ цифры, под которыми они указаны.
1.
Описанные события произошли в 1905 г.
2.
Автор пишет о высоком уровне моральной и боевой готовности противника к
сражениям.
3.
Автор считает, что противник в результате описанного штурма полностью захватил
редуты №№ 1 и 2.
4.
Русский генерал, упомянутый в отрывке, погиб в ходе обороны крепости, о
которой идёт речь.
5.
По итогам войны, в ходе которой произошли описанные события, был подписан
мирный договор в городе Портсмуте.
6.
В результате войны, в ходе которой произошли описанные события, Россия
лишилась части острова Сахалин.
Запишите цифры под которыми они указаны в порядке возрастания.
17 - 18. Рассмотрите изображения и выполните задания.

17.
Какие суждения о данном изображении
являются верными? Выберите два сужде ния из пяти предложе нных
1.
Сюжет картины связан с Февральской революцией 1917 г.
2.
Картина отображает события «Кровавого воскресенья» - разгон мирного шествия
петербургских рабочих к Зимнему дворцу
3.
Разгон шествия вызвал взрыв возмущения в обществе и во всём мире и послужил
толчком к началу Первой российской революции
4.
Сюжет картины связан с великими реформами 60 – 70-х гг. XIX века
5.
Сюжет картины отображает события, связанные с Первой мировой войной
18. Кто из представленных деятелей имеет отношение к событиям, изображённым
на картине. В ответ запишите две цифры, под которыми они
указаны.

1.

2.

3.

.

4

Тест «Революция 1917 года. Гражданская война. Россия в 20 годы XX века». 11
класс. Вариант 1.
1. Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Соб
Го
ытия
ды
А. Разгром войск П. Н. Вранге ля в Крыму
1. 1921 год
Б. Наступление Н. Н. Юденича на
2. 1919 год
Петроград
В. Рижский мирный договор с Польшей
3. 1922 год
Г. «Ледяной поход» Л. Г. Корнилова
4. 1924 год
5. 1920 год
6. 1918 год
Запишите получившуюся последовательность цифр.
2. Установите соответствие между процессами (явлениями, событиями) и фактами,
относящимися к этим процессам (явлениям, событ иям) : к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Процессы (явления,
Фак
события)
ты
А. Первая мировая война
1. национализация Ликинской
мануфактуры
Б. Февральская революция
2. Введение продразвёрстки
В. «Красногварде йская атака на
3. Взятие войсками А. И. Деникина
капитал»
Харькова, Царицына, Кие ва
Г. Установление новой формы
4. Эрзурумская операция
государстве нного устройства России
5. провозглаше ние советской власти
6. О бразование Временного
правительства
Запишите получившуюся последовательность цифр.
3 Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к событиям
периода революции и Гражданской войны.
1.
Красный
3. Военный
5.
Индустриализация
террор
коммунизм
6.
Добровольческая армия
2.
Комбеды
4. Правый
уклон
Найдите порядковые номера терминов, относящихся к другому историческому периоду.
Запишите получившуюся последовательность цифр.
4. Напишите пропущенное понятие (термин).
В сентябре 1922 года началась высылка за границу представителей
интеллигенции, несогласных с политикой большевиков – экономистов, литераторов,
художников. Она получила название __.
5. Расположите в хронологической последовательности исторические события.
Запишите цифры, под которыми они указаны в правильной последовательности.
1.
Революция в
прорыв
Германии
2.
Горлицкий

Галицийская
операциярусской армии
6. Какие из перечисленных черт характеризуют политику «военного коммунизма» в
РСФСР? Выберите три ответа и запишите цифры, под которыми они указаны в
порядке возрастания.
1.
Национализация
4.
Введение чрезвычайных методов
промышленности
государственного
2.
Перевод части государственных
регулирования
предприятий на хозрасчёт
5.
Разрешение аренды земли крестьянам
3.
Запрещение аренды земли и
6.
Образование отрубов и хуторов
наёмного труда
3.

Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список пропущенных
элементов: для каждого пропуска, обозначенного буквой, выберите номер нужного
элемента.
Событие
Да
Участники(-и)
та
Захват боль ше
_____
В. И. Ленин, Л. Д.
виками власти
__
Троцкий
_
_______(А)
штурм Перекопа
_____
_____
__
_
_
_
_______(Б)
_______(В)
_____
август 1917 г.
А. М. Крымов
____(Г)
советско-польская
_____
_____
война
__
_
_
_
_______(Д)
_______(Е)
7.

Пропущенные
элементы 1.
1919-1921
г.
2.
октябрь
1917 г.
3.
ноябрь
1920 г.

4.

5.

6.

корниловский
мятеж
разгон
Учредительного
собрания
М. В. Фрунзе

Запишите получившуюся последовательность цифр.
8 – 11. Рассмотрите схему и выполните задания.

7.
8.
9.

А. В. Колчак
Ю. Пилсудский
Г. В. Плеханов

На схеме обозначены события Гражданской войны в России. Запишите фамилию
командующего ВСЮР, действия которых в 1919 году о тражены на схеме.
9. Напишите фамилию командующего Кавказской армией (впоследствии он стал
преемником в командовании белых на юге России)
10. Запишите цифру, которой на схеме обозначена территория Бессарабии,
оккупированная Румынией в декабре 1917 года
11. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются
верными? Выберите три сужде ния из шести предложенных.
Запишите цифры в порядке возрастания.
1.
13-я и 14-я армии красных сражались на Южном фронте
2.
Донские казаки не играли важной роли в Гражданской войне
3.
Кавказская армия полностью состояла из горцев Северного Кавказа
4.
Линия городов Чернигов – Орёл – Воронеж – Царицын показывает максимальное
продвижение белых армий в 1919 году
5.
Цифрой 6 на карте обозначено направление (участок фронта), на котором действовали
донские казаки
6.
Белым не удалось взять Тулу
12. Прочтите отрывок из допроса бывшего командующего Черноморским флотом.
«Вечером я получил телеграмму от Родзянко, в которой он меня извещал, что
правительство пало, что власть перешла к Комитету Государственной думы и что он
просит меня соблюдать полное спокойствие, памятуя, что прежнее правительство,
оказавшееся несостоятельным, будет зам енено новым... Затем я получил телеграмму от
Алексеева... В этой телеграмме они предлагали государю отречься от престола. Я сейчас
же оповестил всех об этой телеграмме. Вслед за тем получилосьизвещение, что произошло
отречение от верховной власти в лице государя и наследника. Предполагали, что верх
овную власть возьмет Михаил Александрович. Вскоре пришла телеграмма с сообщением
об отказе Михаила Александровича. Затем была получена телеграмма от князя Львова об
образовании первого министерства. Когда они собрались, я прочёл манифест и сказал, что
в настоящее время прежней власти не су ществует, династия, по- видимому, кончила своё
существование, наступает новаяэпоха. При этом я обратился к ним и сказал, что каковы бы
ни были у нас взгляды, каковы бы ни были наши убеждения, но мы ведём войну, и потому
мы имеем обязательства не только перед правительством или той властью, которая с
уществует, но мы имеем большие обязательства и перед нашей родиной. Какое бы
правительство ни существовало у нас, оно будет продолжать войну, и мы б удем
выполнятьсвой долг так же, как и до того времени».
Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите
в ответ цифры, под которыми они указаны.
1.
Описанные в документе события
4.
Автор лояльно относится к новой
произошли в октябре 1917 г.
власти.
2.
Правительство, о котором идёт речь
5.
Новое правительство поддержали все
в документе, называлось
слои русского общества.
Временное.
6.
Россия выиграла эту войну.
3.
Автор телеграммы — сторонник
продолжения войны с Германией.
8.

Установите соответствие между участниками Гражданской войны и их
деятельностью: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию из второго столбца.
Участники
Деятель
ность
А. Л. Г.
1. Возглавлял части Красной армии, штурмовавшие
Корнилов
Крым в 1920 году
Б. Л. Д.
2. Председатель СНК
Троцкий
В. М. В.
3. Возглавлял Добровольческую армию во время
Фрунзе
Ледового похода и штурма Екате ринодара в
1918 году
Г. П. Н. Вранге
4. Возглавлял Реввоенсовет РСФСР с 1918 года
ль
5. Командовал армией белых в Крыму в 1920 году
6. Возглавлял белые войска в Сибири в 1918 – 1920 гг.,
провозгласил себя Верховным правителем
России
13.

Запишите получившуюся
циф последовательность
р.
14 – 15. Рассмотрите
з изображение и выполните
ада
ния
.

Какие суждения об изображении являются
верными? Выберите два суждения из пяти предложенных и запишите цифры, под
которыми они указаны, в порядке возрастания.
1.
На почтовой марке изображено событие, произошедшее в 1914 году
2.
Изображённое на марке выступление В. И. Ленина произошло на II Всероссийском
съезде Советов
3.
Марка была выпущена в период руководства И. В. Сталина
4.
Марка была выпущена в столетний юбилей со дня рождения В. И. Ленина
5.
Одним из результатов события, изображённого на марке, было создание Совета
народных комиссаров
15. Кто из представленных ниже исторических деятелей был современником события,
изображённого на марке выше? Запишите две цифры, под которыми они указаны.
14.

1.

2.

3.

4.

Какие из указанных событий произошли в период Гражданской войны (1918
– 1920 гг.)? Выберите три ответа и запишите цифры, под которыми они указаны в
порядке возрастания.
1.
Убийство Г. Е.
2.
Создание Совета народных комиссаров
Распутина
3.
Осуществление индустриализации
16.

страны

Мятеж Чехословацкого корпуса
5.
Разгром войск П. Н. Врангеля в Крыму
6.
Установление большевиками всеобщей
трудовой повинности
17. Прочтите отрывок из исторического очерка и напишите фамилию издателя, о
котором идёт речь.
Дешёвая общедоступная массовая книга – книга, всем своим характером
рассчитанная на народ, прославила [его] имя. Празднование пятидесятилетия его
книгоиздательства в 1916 году стало подлинным национально -культурным торжеством…
[Он] дал России самые дешёвые издания собраний сочинений Пушкина, Гоголя, Толстого,
Чехова и других классиков нашей литературы, издал популярную «Народную»,
«Детскую», «Военную» энциклопедии.
18. Расположите в хронологической последовательности исторические события.
Запишите цифры, под которыми они указаны в правильной
последовательности.
1.
Начало заседаний II всероссийского съезда Советов
2.
Создание Петроградского совета рабочих и солдатских депутатов
3.
Создание Антанты (Россия, Англия и Франция)
19. Напишите пропущенное слово.
Вооруженная борьба между социальными группами, характеризуемая такими
понятиями как «красный террор», «белый террор» называется
______________________ войной.
4.

Тест «Сталинская модернизация». 11 класс. Вариант 1.
1. Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго
с
тол
бца.
Соб
ытия
А. XIV съезд ВКП(б), курс на ускоренную
индустриализацию страны
Б. «Шахтинское дело»
В. Принятие «Конституции победивше го
социализма»
Г. XV съезд ВКП(б), курс на коллективизацию
сельского хозяйства

Годы
1. 1927 год
2. 1936 год
3. 1925 год
4. 1921 год
5. 1924 год
6. 1928 год

Запишите получившуюся последовательность цифр.
2. Установите соответствие между терминами, относящимисяк жизни СССР в 1930-е
гг., и их определениями: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию из второго столбца.
Те рмины
О
пределе
ния

А. ГУЛАГ

1. договор, заключаемый государством с частным
предпринимателем или иностранной фирмой на
эксплуатацию промышленных предприятий или земельных угодий

Б
.
«Тройка»
В
.
Соцреализм
Г. Те
ррор

2. политика, направленная на устрашение
3. форма движе ния передовиков в промышленности

4. орган, руководивший исправительно-трудовыми
колониями
5. внесудебный орган, выносивший приговоры по
политическим обвинениям
6. художе ственный метод, утвердившийся в советском
искусстве
Запишите получившуюся последовательность цифр.
3. Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите
цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной
последовательности.
1.
восстание под
3.
восстание под предводительством
предводительством Е. И.
Уота Тайлера
Пугачёва
2.
Тамбовское
антибольшевистское
восстание
Какие три события относятся к политической истории СССР в 1930 -е гг.?
Запишите получившуюся последовательность цифр в порядке возрастания.
1.
Убийство С. М. Кирова
4.
Принятие новой Конституции СССР
2.
Избрание И. В. Сталина
5.
Убийство П. А. Столыпина
генеральным секретарём ВКП(б)
6.
Процесс правотроцкистского блока
3.
Казнь царской семьи
5. Вставьте пропущенное
слово (термин)
4.

1.

2.

___________ - процесс объединения единоличных крестьянских хозяйств в
коллективные хозяйства (колхозы) в СССР.
6. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся
к событиям 1920 – 1930-х гг.
Влас
3. Массовые
5.
Пятилетка
овцы
репрессии
6.
Шахтинское дело
Вауч
4. Продналог
ер

Найдите и запишите термины, относящиеся к другому историческому периоду.
Запишите получившуюся последовательность цифр.
7. Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже
списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного
элемента.
Событие
Да
Участник (-и)
та
Создание
_____
В. И. Ленин, Л. Д.
Совета
______(А)
Троцкий

народных
комиссаров
Штурм Перекопа

_____
______(Б)

_____
1922 год
______(Г)
Подписание Пакта о
_____
ненападении с
______(Д)
Ге рманией
Пропущенные
элементы:
1.
Июль 1914 г.
2.
Октябрь 1917 г.
3.
Ноябрь 1920 г.

4.

5.

6.

Генуэзская
конференция
Кронштадски
й мятеж
М. В. Фрунзе

_____
_
_
_______(В)
Г. В. Чичерин
_____
_
_
_______(Е)

7.
8.
9.

А. В. Колчак
В. М. Молотов
Август 1939 г.

Запишите получившуюся последовательность цифр.
8. Прочтите фрагмент из книги писателя К. М. Симонова «Глазами человека моего
поколения» и напишите фамилию руководителя СССР, о котором говорит автор.
«Очевидно, [его] с какого-то момента устраивало, чтобы всё происшедшее в
предыдущие годы связывалось поначалу с Ягодой, а потом главным
образом с его преемником Ежовым. Его устраивало, что всё это прикреплялось к слову
ежовщина … Итак, в нашем сознании [он] исправлял ошибки, совершённые до этого
Ежовым и другими, всеми теми, кто наломал дров. Для исправления этих ошибок
назначен был Берия …
… Сметая всё на пути индустриализации, [он] проводил её железной рукой. Он
мало говорил, много делал, много встречался по делам с людьми, редко давал интервью,
редко выступал и достиг того, что каждое его слово взвешивалось и ценилось не только у
нас, но и во всё м мире».
9. Прочтите отрывок из статьи политического деятеля.
«Советская власть, в полном соответствии со своими основными целями,
покровительствует кооперации, торговой и производственной. До самого по- следнего
времени, однако, производственная кооперация в деревне (колхозы) занимала очень
небольшое место в сельском хозяйстве. <…>
Между тем за самый последний период …[она] приняла, совершенно неожиданно для
руководства, грандиозный размах. Достаточно сказать, что по плану коллективное
хозяйство должно было охватить к концу пятилетия
около 20 % крестьянских хозяйств. Между тем …[кооперация в деревне] захватила уже
сейчас, т. е. в начале второго года, более 40 %. При сохранении этого темпа колхозы
охватят всё крестьянство в течение ближайшего года-двух. Казалось бы, гигантский
успех? На самом деле — гигантская опасность.
<…> Коллективное хозяйство есть, прежде всего, крупное хозяйство. Рациональные
размеры хозяйства определяются, однако, характером применяемых им средств и методов
производства. Из крестьянских сох и
крестьянских кляч, хотя бы и объединённых, нельзя создать крупного сельского
хозяйства, как из суммы рыбачьих лодок нельзя сделать парохода. [Кооперация]

сельского хозяйства может быть только результатом его механизации. Отсюда вытекает,
что общий объём индустриализации страны предопреде- ляет допустимый размах …
[кооперации] сельского хозяйства.
На деле эти два процесса оказались, однако, в настоящее время совершенно разорваны.
Как ни быстро идёт развитие советской индустрии, но она всё же является и долго ещё
останется чрезвычайно отсталой».
Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите
в ответ цифры, под которыми они указаны.
1.
Статья была написана в начале 1920-х гг.
2.
Политика, об осуществлении которой идёт речь в отрывке, предполагала отмену
продразвёрстки.
3.
Автор обращает внимание на неожиданные для руководства государства низкие
темпы осуществления кооперации в деревне.
4.
Автор выражает обеспокоенность темпами изменения доли колхозов в структуре
сельского хозяйства.
5.
Автор выражает убеждённость в том, что ключевым фактором, способным
обеспечить успех описанного движения за кооперацию в сельском хозяйстве,
является механизация.
6.
Одной из задач политики, об особенностях осуществления которой идёт речь в
отрывке, являлось установление социалистических производственных отношений в деревне.
10. Какие три из перечисленных положений характеризуют политический режим 1930-х гг.?
Запишите получившуюся последовательность цифр в порядке возрастания.
1.
политика гласности
4.
сосредоточение власти в руках
2.
многопартийность
партийного вождя
3.
сращивание партийного и
5.
запрет на создание внутрипартийных
государственного аппаратов
групп и платформ
6.
альтернативные выборы
11. Прочтите отрывок из статьи в газете от 14 сентября 1935 г. и напишите название
движения, частью которого стали описываемые события.
«Соревнование лучших шахтёров Донбасса находит отклик и на Горьковском
автозаводе. Кузнец Бусыгин поставил небывалый в истории кузнечного дела рекорд
производительности труда. Работая на ковке коленчатых валов, тов. Бусыгин при норме в
657 валов за смену выковал 11 сентября 1001 вал, а 13 сентября перекрыл собственный
рекорд, выковав 1005 валов».
12. Вставьте пропущенное слово (термин)

____________ - лицо, выселенное из места проживания, преимущественно в
отдалённые районы страны без судебной или квазисудебной
процедуры. Особая категория
репрессированного населения СССР. 13
– 14. Рассмотрите изображение и
выполните задание

13. Какие суждения о событиях, процессах
отечественной истории, которым посвящена дан- ная почтовая марка, являются
верными? Выберите два суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры,
под которыми они указаны.
1.
Марка посвящена событиям времен новой экономической политики.
2.
Главной целью развития экономики в конце 1920-х гг. было создание парка
сельскохозяйственных тракторов.
3.
Обозначенный на марке призыв относится к первой пятилетке.
4.
Руководителем страны в это время был И. В. Сталин.
5.
В результате осуществления экономической политики СССР стал самой мощной
индустриальной державой мира
14. Какие из памятников, представленных ниже, были созданы в тот период, когда
на марке процессам? В ответе запишите две цифры, под которыми они указаны.
страной руководил деятель, положивший начало изображённым

4 .
15. Какие три художественных произведения из перечисленных ниже относятся к
первой половине ХХ века? Запишите получившуюся последовательность цифр в
порядке возрастания.
1.
Фильм С. М. Эйзенштейна
4.
Роман М. А. Шолохова «Тихий Дон»
«Броненосец Потёмкин»
5.
Фильм Э. А. Рязанова «Берегись
2.
Роман Ф. М. Достоевского
автомобиля»
«Бедные люди»
6.
Картина К. С. Малевича «Чёрный
3.
Картина В. И. Сурикова
квадрат»
«Утро стрелецкой казни»
16. Прочитайте отрывок из исторического источника и кратко ответьте на
вопросы.

Из очерка М. А. Шолохова «На правобере жь е Дона» (1931
г.)
«В прошлом году В ряде колхозов волынили, по нескольку дней не выезжали
на работу, а вспухшая, алчущая обсеменения земля сохла, одевалась чёрствой коркой
и осенью жестоко мстила недородом за несвоевременный посев ...
Из зерносовхоза с рассветом выезжаем в Нижне-Яблоновский сельсовет ...
Пожилой казак сдвигает на лоб малахай , горестно машет рукой.
- Какое уж там соревнование! Половина скотины лежит ... Задание - и то не
выполняем ... Всю зиму езда чертячья, а корм - одна солома.
Вымотали быков, а теперь его хоть по уши напхай зерном, всё одно - не потянет ...
А в разгар сева, когда ясно обозначился прорыв в кормах ... и отсутствие кормов
поставило сев под прямую угрозу, в районе всполошились: "Поезжайте, возьмите корма" А
для этого надо было оторвать от работы в самое горячее время двадцать пар лучших
быков и отправить их на три дня.
Какую же брешь в работе образовывает такая, мягко выражаясь,
непредусмотрительность!
Вёшенский район по всем показателям - не из последних в крае. Но второй
большевистский сев служит суровым уроком и для районного руководства, и для
колхоза ...
Мы имеем предупреждение: в прошлом году в районе, несмотря на раннюю весну,
сеяли пропашные до июня, и пропашные погибли. Посеяно в 1930 r. подсолнуха 5408 га,
погибло - 2589 га; кукурузы посеяно 1254 га, погибло - 1195 га; проса посеяли 6688 га, а
погибло - 4446 га. С 1254 га кукурузы было собрано только около 50 центнеров ».
1. В очерке отражён один из моментов коллективизации сельского хозяйства в СССР.
А как называется процесс создания в стране собственной современной промышленности,
по времени совпадающий с преобразованиями на селе? Каким явлением
сопровождалась политика коллективизации в отношении кулачества? В каком году
началась коллективизация на Дону?
2. Опираясь на текст очерка, назовите не менее трёх основных недостатков в
планировании и осуществлении работы в первых колхозах.
3. Чем можно объяснить гибель в 1930 г. 2/3 урожая подсолнечника, кукурузы и
проса? Укажите не менее трёх причин
Тестовая работа «СССР в 1941 – 1953 гг.» 11 класс. Вариант 1.
1. Установите соответствие между годами Великой Отечественной войны и
названиями битв на советско -германском фронте: к каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Битвы
Годы
А. Московская
1. 1944 – 1946 гг.
Б. Сталинградская
2. 1945 год
В. Курская
3. 1943 год
Г. Берлинская
4. 1942 – 1943 гг.
5. 1941 год
6. 1944 год

Запишите получившуюся последовательность цифр.
2. установите соответствие между художественными произведениями и их
характеристиками: к каждой позиции первого столбца подберит е соответствующую
позицию из второго столбца.
Художе ственные произведения
Характеристики
А. «… Их имён благородных мы здесь пере
1. плакат художника И. М.
числить не сможе м, /так их много под
Тоидзе
вечной охраной гранита./ Но знай,
внимающий этим камням:/ Никто не забыт и
ничто не забыто».
Б. «Родина – мать зовёт»
2. песня Л. О . Утёсова
В. «Василий Тё ркин»
3. одно из главных
произведений А. Т.
Твардовского,
получившее всенародное
признание
Г. «Жди меня»
4. автор – О . Ф. Берголь ц
5. стихотворение К. К.
Симонова
6. роман написан о
Сталинградской битве В. С.
Гроссманом
Запишите получившуюся последовательность цифр.
3. Заполните пропуски в данных предложениях, используя приведённый ниже
список пропущенных элементов: для каждого предложения, обозначенного буквой и
содержащего пропуск, выберите номер нужного элемента.
А. В Сталинградской битве во время Великой Отечественной войны принимал
участие __________________________________________ _.
Б. Лётчик, Герой Советского Союза, после ранения и ампутации ног вернулся в
строй и продолжал летать на протезах ________________________________ _.
В
сражение продолжалось два месяца (с 10 июля по 10 сентября 1941 года) и
включало в себя целую серию ожесточённых операций,
проходивших с переменным успехом для обеих сторон.
Пропущенные элементы:
1.
Смоле
3. И. Н.
5.
А. П. Маресьев
нское
Кожедуб
6.
М. Н. Тухачевский
2.
Курск
4. К. К.
ое
Рокоссовск
ий
Запишите получившуюся последовательность цифр.
4. Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к
событиям Великой Отечественной войны.
1.
План
3. Операция
5.
Операция «Оверлорд»
«Барбаросс
«Уран»
6.
Брусиловский прорыв
а»
4. План
2.
Операция
«Дропшот
«Тайфун»
»

Найдите и запишите термины, относящиеся к другому историческому периоду.
Запишите получившуюся последовательность цифр.
5. Напишите пропущенный термин.
__________ - систематическое массовое уничтожение евреев на
оккупированной фашистами территории.
6. Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите
цифры, которыми обозначены исторические события, в
правильной последовательности.
1.
Оборона Киева
2. Японская атака на Пёрл-Харбор 3. Образование ГКО
7. Напишите пропущенный термин.
Политика, характеризующаяся произвольными решениями осуществляющих её лиц
и не считающаяся с объективными условиями, - это _
.
8. Какие три военные операции, из перечисленных ниже, относятся к 1943 году?
Запишите получившуюся последовательность цифр в порядке возрастания.
1.
«Кутуз
3. «Цитадель»
5.
«Тайфун»
ов»
4. «Полководец
6.
«Барбаросса»
2.
«Багра
Румянцев»
тион»
9. Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже
списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного
элемента.
События
Даты
Последствия
_____
Июль – сентябрь ___________________________
(
1941 г.
_____________(Б)
А)
Начало
____
Выход немецких воск к
Сталинградской
__________________ (В
Сталинграду
битвы
)
«Зимняя гроза»
____
___________________________
__________________ (Г _____________(Д)
)
_____
Июнь 1944 год
О твлечение части сил
(Е
Германии с Восточного фронта
)
Пропущенные элементы:
1.
Смоленская оборонительная операция
2.
Июль – сентябрь ё1942 года
3.
Октябрь – ноябрь 1942 года
4.
Группировка генерала Паулюса
потеряла всякую надежду на
спасение, её гибель стала делом
времени
5.
Операции «Полковник Румянцев», «Суворов» и «Кутузов»
6.
Операция «Факел» («Торч»)
7.
Выигрыш времени для
перегруппировки сил Красной
армии на центральном
(Московском) направлении
8.
Декабрь 1943 года

9.

Операция «Повелитель» («Оверлорд»)

Запишите получившуюся последовательность цифр.
10 - 13. Рассмотрите схему событий одного из периодов Великой Отечественной
войны и выполните задание

Укажите название города, обозначенного на
схеме цифрой «1».
11. Укажите название города, обозначенного на схеме цифрой «2», в районе которого
произошло соединение войск двух фронтов Красной армии.
12. Укажите название периода в ходе войны, начало которому положили события,
обозначенные на схеме.
13. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными?
Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите
цифры, под которыми они указаны в порядке возрастания.
1.
На схеме обозначены боевые действия до конца 1943 г.
2.
События, обозначенные на схеме, явились первым наступлением Красной армии в
ходе Великой Отечественной войны.
3.
На схеме обозначены боевые действия Красной армии в ходе операции «Уран».
4.
Участником событий, обозначенных на схеме, являлся К. К. Рокоссовский.
5.
В кольце окружения, обозначенном на схеме, оказалось более 2 млн немецких
солдат.
6.
События, обозначенные на схеме стрелками, начались в ноябре 1942 г.
14. Прочтите отрывок из документа и укажите фамилию руководителя СССР, при котором
он был принят.
«ЦК КПСС постановляет:
1. Обязать МГБ СССР:
а) до конца вскрыть террористическую деятельность группы врачей, орудовавшей в
Лечсанупре, и её связь с американо -английской разведкой;
б) в ходе следствия выявить, каким путём и какими средствами следует парализовать
и исправить вредительские действия в постановке лечебного дела в Лечсанупре и в
лечении больных.
2. За неудовлетворительное руководство и политическую беспечность снять т. Смирнова Е.И.
с поста министра здравоохранения СССР. Дело о т. Смирнове
10.

передать на рассмотрение Комитета Партийного Контроля при ЦК КПСС.
3. Поручить Бюро Президиума ЦК КПСС: а) подобратьи назначить министра
здравоохранения СССР; б) выработать меры по выправлени ю положения дел в
Лечсанупре Кремля».
15 – 16. Рассмотрите изображение и выполните задание

Какие суждения о данной картине являются верными? Выберите два суждения из пяти
предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1.
Одним из руководителей обороны города, которой посвящена картина, являлся Г.
К. Жуков.
2.
На картине показана оборона Москвы.
3.
Картина написана в рамках социалистического реализма.
4.
События, изображённые на картине, происходят в годы Великой Отечественной
войны.
5.
Город, оборона которого изображена на картине, не был сдан врагу.
16. Какие скульптуры символизируют эпоху той же войны, что и данная картина? В
ответе запишите две цифры, под которыми они указаны.
15.

4
1.
2.
3.
.
17. Прочтите отрывок из стенограммы заседания глав правительств.
«Сталин говорит, что он поставил этот вопрос для того, чтобы было ясно, чего мы
хотим. События будут развиваться в сторону катастрофы Германии. Германия терпит
поражение, и это поражение ускорится в результате скорого наступления союзников.
Кроме военной катастрофы, Германия может потерпеть

внутреннюю катастрофу в результате того, что у неё не будет ни угля, ни хлеба.
Германия уже потеряла дoбровский угольный бассейн, а Рурский скоро будет под огнем
артиллерии союзников. При таком быстром развитии событий он, Сталин, не хотел бы,
чтобы союзники были застигнуты врасплох событиями. Он поставил этот вопрос для того,
чтобы союзники были готовы к событиям. Он вполне понимает соображения Черчилля,
что сейчас трудно составит план расчленения Германии. Это правильно. Он и не
предлагает, чтобы сейчас был составлен конкретный план. Однако вопрос должен быть
решён в принципе и зафиксирован в условиях безоговорочной капитуляции».
Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке три верных
суждения. Запишите цифры, под которыми они указаны в
порядке возрастания.
1.
События, о которых сказано в источнике, происходили в 1945 году
2.
Сталин настаивал на скорейшем открытии Второго фронта
3.
Англия отказывалась обсуждать вопрос послевоенной судьбы Германии
4.
На заседании согласовывались условия разгрома Германии
5.
На заседании, помимо указанных в источнике лиц, присутствовал Ф. Рузвельт
6.
Заседание проходило в Торгау

Тестовая работа «СССР в 1945 – 1964 гг.» 11 класс. Вариант 1.
Расположите в хронологической последовательности исторические события.
Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной
последовательности
1.
начало освоения целинных и
3.
принятие Конституции США
залежных земель
2.
основание Троицкого
монастыря Сергием
Радонежским
1.

2.

Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столб-

ца.
Соб
ытия
А. испытание советской водородной бомбы
Б. запуск в СССР первого в мире
искусственного спутника Земли
В. первый в истории полёт человека в космос
Г. начало освоения целинных земель

3.

Го
ды
1. 1961 год
2. 1955 год
3.
4.
5.
6.

1957
1956
1953
1954

год
год
год
год

Запишите получившуюся последовательность цифр.
Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к
событиям, явлениям, происходившим в период 1953−1964 гг.
1.
Варшавски
4.
десталинизация
й договор
5.
«оттепель»
2.
«Пражская
6.
ввод советских войск в Афганистан
весна»
3.
Карибский
кризис

Найдите и запишите порядковые номера терминов, относящихся к другому
историческому пе риоду.
4. Напишите пропущенное слово (термин).
Политика, характеризующаяся произвольными решениями осуществляющих
её лиц и не считающаяся с объективными условиями
5. Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их краткими
характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному буквой, подберите по две
соответствующие характеристики, обозначенные цифрами.
ФРАГМЕНТЫ ИС ТО ЧНИКО В
А) «ЦК ВКП(б) предлагает всем секретарям областных и краевых организаций и всем
областным, краевым и республиканским представителям НКВД взять на учёт всех
возвратившихся на родину кулаков и уголовников с тем, чтобы наиболее враждебные из
них были немедленно арестованы и были расстреля- ны в порядке административного
проведения их дел через тройки, а остальные менее активные, но всё же враждебные
элементы были бы переписаны и высла- ны в районы по указанию НКВД. ЦК ВКП (б)
предлагает в пятидневный срок представить в ЦК состав троек, а также количество
подлежащих расстрелу, равно как и количество подлежащих высылке».
Б) «Пленум Центрального Комитета КПСС ... рассмотрел вопрос об антипартийной
группе Маленкова, Кагановича, Молотова, образовавшейся внутри Президиума ЦК КПСС
Тт. Маленков, Каганович и Молотов упорно сопротивлялись тем мероприятиям, которые
проводил Центральный Комитет и вся наша
партия по ликвидации последствий культа личности, по устранению допущенных в свое
время нарушений революционной законности и созданию таких условий, которые исключают возможность повторения их в дальнейшем».
ХАРАКТЕРИС ТИКИ
1.
Отрывок из документа
периода 1930-х годов.
2.
3.
4.

5.
6.

6.

Документ относится к событиям «малой гражданской войны» в России.
К событиям, отражённым в документе, прямое отношение имеет Н. И. Ежов.
Решения партии, оформленные документом, вызвали широкий общественный
протест.
Отрывок из документа периода, когда во главе партии находился Н. С. Хрущёв.
Документ отражает события внутрипартийной борьбы за власть.
Фрагме
Фрагме
нт А
нт Б

Какие три из перечисленных положений характеризуют период «оттепели»? Запишите в
ответ соответствующие цифры в порядке возрастания.
1.
сокращение количества
4.
внутрипартийная борьба за власть
издаваемых газет и журналов
5.
введение многопартийности
2.
реабилитация значительной части
6.
политика десталинизации
жертв политических репрес- сий
3.
отмена идеологического контроля
в сфере культуры

Установите соответствие между фамилиями представителей культуры и сферами
их деятельности. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию из второго столбца.
Представители
Сфера
7.

культуры
А. Ф. П. Решетников
Б. Е. В. Вучетич
В. М. К. Калатозов
Г. А. А. Вознесенский

деятельност
и

1. литература
2. театр
3. живопись
4. кинематография
5. музыка
6. скульптура
Запишите получившуюся последовательность цифр.
8. Прочтите отрывок из воспоминаний А. М. Алексеева и укажите хронологические
рамки периода к которому относятся описанные и м события.
«Я принимал участие в разработке теории «догнатьи перегнать Америку» …
Писал раздел «Экономическое соревнование двух с истем и построение коммунизма в нашей
стране» … Мы верили в преимущество нашего собственного строя. В статистику, которая
отражала эт о преимущество, и

многое нам казалось по плечу. И народ тоже верил … Для меня прозрение наступило …
после XXII съезда. Я понял, что статистические данные, которыми мы пользовались,
ничего общего не имеют с действительным положением дел …»
9. Прочтите отрывок из воспоминаний члена политбюро ЦК КПСС.
«Целину начали осваивать преждевременно. Безусловно, это была нелепость. В таком
размере — авантюра. Я никогда не был против освоения целины, хотя Хрущёв меня
обвинил главным противником целины. Но я с самого начала был сторонником освоения
целины в ограниченных масштабах. Вот у тебя миллион рублей, больше нет, так отдать их
на целину или уже в обжитые районы, где возможности имеются? Я предлагал вложить эти
деньги в наше Нечерно- земье, а целину поднимать постепенно. Разбросали средства −
и этим немножко, и тем, а хлеб хранить негде, он гниёт, дорог нет, вывезти нельзя.
Хрущёв сразу: «О, ты против целины!» — «Да позволь, почему против целины, но надо
ж рассчитать всё-таки, как же можно государственные дела так делать?»
А Хрущёв нашёл идею и несётся, как саврас без узды! Стал размахиваться, чуть ли не
сорок или сорок пять миллионов гектаров целины отгрыз, но это непосильно, нелепо и не
нужно, а если бы было пятнадцать или восемнадцать, вероятно, вышло бы больше
пользы. Больше толку.
Я был против совнархозов и написал письмо в политбюро, что это дело не
подготовлено. Но в нашей группе не было единства, не было никакой программы. Мы только договорились его снять, а сами не были готовы к тому, чтобы взять
власть».
Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения.
Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
1.
Кампания, о которой идет речь в первом абзаце отрывка, началась в СССР во
второй половине 1960-х гг.
2.
Автор являлся активным сторонником вовлечения в сельскохозяйственный оборот
40–45 миллионов гектаров не осваивавшихся ранее земель.
3.
Органы территориального управления народным хозяйством СССР, упоминаемые в
отрывке, были введены по инициативе автора воспоминаний.
4.
Часть средств, направленных на осуществление кампании, о которой идёт речь в
первом абзаце отрывка, по мнению автора воспоминаний, следова- ло
перенаправить на подъём сельского хозяйства нечернозёмных районов
европейской части страны.
5.
В период времени, когда СССР руководил упомянутый в отрывке государственный
деятель, Крымская область была включена в состав Украинской
ССР.
6.
Автор воспоминаний являлся одним из членов так называемой «антипартийной
группы», осуществившей неудачную попытку сместить с должности первого
секретаря ЦК КПСС государственного деятеля, упомянутого в отрывке.
Запишите получившуюся последовательность цифр в порядке возрастания.
10. Напишите пропущенное слово (термин).
образное название политики Н. С. Хрущёва, проводимой во второй половине 1950
-х гг., в которой проявились элементы демократизации жизни
общества.
Вариант 1.
11 - 12. Рассмотрите
изображение и выполните
задание

Какие суждения о плакате являются верными? Выберите два суждения
из пяти предложенных. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1.
Плакат появился в годы восстановительной пятилетки.
2.
Руководителем страны в период появления плаката был Н. С. Хрущёв.
3.
Период, когда появился данный плакат, вошёл в историю как «оттепель».
4.
При освоении целины зерновая культура, которой посвящён плакат, была
преобладающей.
5.
Результатом кукурузной компании было решение проблемы снабжения страны
продовольствием.
12. Какие из плакатов, представленных ниже, относятся к тому же периоду, что и
данный? В ответе запишите две цифры, под которыми они указаны.
11.

13.

1.
2.
3.
4.
Что из названного относилось к политике Н. С. Хрущёва? Запишите в ответ
соответствующие цифры.
1.
введение пенсий для колхозников
2.
снижение цен на продукты питания
3.
широкое жилищное строительство
4.
поддержка арендного подряда в деревне
5.
проведение «кукурузной» кампании
6.
поддержка новых течений в искусстве

Установите соответствие между фамилиями исторических
деятелей и их деятельностью.
Фамилии
Деятель
исторических
ность
деяте
лей
А. Л. П. Берия
1.председатель Госплана СССР до 5 марта 1949 года
Б. А. А. Жданов 2. председатель Совета Министров СССР.
В. Н. А.
3. руководитель О десского военного округа
Вознесенский
Г. Г. М.
4. Народный Комиссар Внутренних Дел СССР, генераль
Маленков
комиссар государственной безопасности.
5. министр обороны в 1953 – 1955 гг.
6. подверг цензуре писателей, в том числе Анну Ахмато
и Михаила Зощенко
Запишите
получившуюся
последовательнос
ть цифр.
15.
Напиш
ите
пропущ
енное
слово
(терми
н).
Глобальное геополитическое противостояние между СССР и его
союзниками, с одной стороны, и США и их союзниками — с другой,
длившаяся с середины 1940-х до начала 1990-х годов.
16. Прочтите отрывок из доклада Президиума ЦК КПСС на Пленуме ЦК
КПСС и напишите фамилию Первого секретаря ЦК КПСС, о котором
идёт речь.
«Все достижения партии и народа, победу ленинского курса в жизни нашего
общества он приписыва ет не партии, а себе лично. Во всех его действиях за
последнее время на первом месте стоят не интересы общего дела, а интересы
собственной персоны … На заседаниях Пр езидиума теперь уже никто, кроме
него, не выступает. Если же кто-либо пытается сказать своёмнение, его сразу
обрывают. Да и бесполезно говорить: всё равно Первый секретарь сделает по
своему … Теперь стало ясно, что партия имеет дело с человеком, который на
место культа личности Сталина по существу выдвигает культ своей личности
… а на деле поступает наоборот, использует метод
14.