Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 16»
РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

Педагогическим советом
Протокол №1
от «30» августа 2023 года

Приказом № 261
от «31» августа 2023 года

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Гимназия №16»

Кунгур 2023

Паспорт программы
Наименование
Сроки реализации
Основания для разработки

Дата принятия и утверждения

ФИО руководителя
Юридический адрес
Официальный сайт
E-mail
Телефон / факс

Основная образовательная программа среднего
общего
образования
муниципального
автономного общеобразовательного учреждения
«Гимназия №16»
2 года
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
 Стратегия
развития
воспитания
в
Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства 804 Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р)
 План мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
 Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
 Федерального
государственного
образовательного стандарта (далее — ФГОС)
среднего
общего
образования
(Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413),
 Федеральная образовательная программа
среднего
общего
образования
(Приказ
Министерства просвещения РФ 18 мая 2023 N
371
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы среднего общего
образования» )
Принята решением Педагогического совета
МАОУ «Гимназия №16» (протокол №1
от
30.08.2023)
утверждена приказом директора (№261 от
31.08.2023)
Целищева Мария Германовна
617470, Пермский край, город Кунгур, ул.
Ленина, 75
https://kungur-gm16.permschool.ru
kungurschool16@mail.ru
83427161559

2

Содержание
№
I
1.1.
1.2.
1.3.
2
2.1.

2.2.

2.3.
3
3.1.
3.1.1
3.2.
3.3.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.6.

Раздел/подраздел программы
Стр.
Общие положения
4
Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего 6
образования
Пояснительная записка
6
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
Рабочие программы предметов (Приложение 1.).
Обязательно Федеральные рабочие программы по русскому языку,
литературе, истории, обществознанию, географии и ОБЖ
Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Федеральная рабочая программа воспитания (Приложение 2.)
Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
Учебный план (Приложение 3)
План внеурочной деятельности (Приложение 4.)
Календарный учебный график (Приложение 5)
План воспитательной работы (Приложение 6)
Кадровое обеспечение основной образовательной программы СОО
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программ
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Мониторинг реализации программы
Управление реализацией программы

10
12
18
18

18

32
67
67
67
67
67
68
69
69
71
71
72

3

Общие положения
Общая характеристика основной образовательной программы среднего общего
образования.
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее ООП
СОО) МАОУ «Гимназия №16» является нормативно-управленческим документом,
разработанным и утвержденным в соответствии с нормативными требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(далее ФГОС СОО) и Федеральной образовательной программой (ФОП СОО),
включающими требования к самой образовательной программе и ее компонентам, к
планируемым результатам, характеризует специфику содержания образования и особенности
организации учебно-воспитательного процесса. Содержание Программы СОО формируется с
учётом:
- государственного заказа:
создание условий для получения обучающимися качественного образования в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами СОО;
развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально
грамотной, устойчиво развитой личности;
- социального заказа:
1) организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
2) обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
3) воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
4) обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения
интересов и развития разнообразных способностей детей;
5) воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.
- заказа родителей:
1) возможность получения качественного образования;
2) создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
3) сохранение здоровья.
Нормативной базой разработки основной образовательной программы среднего
общего образования являются:

Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Конвенция о правах ребенка, принятая резолюцией Генеральной Ассамблеи
ООН 20.11.1989 № 44/25;

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства 804 Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р)

План мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),

Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),

Федерального государственного образовательного стандарта (далее — ФГОС)
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413),

Федеральная образовательная программа среднего общего образования
(Приказ Министерства просвещения РФ 18 мая 2023 N 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования» )

Устав и локальные акты МАОУ «Гимназия №16» г. Кунгура.

4

ООП СОО гимназии
предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
ООП СОО МАОУ «Гимназия «№16»
включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
 федеральные рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 федеральную рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС
СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы среднего общего образования.
Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Федеральная рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям - нравственным
ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от
поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования и включает:
федеральный учебный план;
федеральный план внеурочной деятельности;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы содержит перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
5

участие в учебном году или периоде обучения.
Учебный план определяет:
нормативный срок освоения программы – 2 года;
количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося 2516 часов (не более
34 часов в неделю).
В МАОУ «Гимназия №16» введен естественно-научный профиль в 10 классе
(медицинский класс).
Комплектование 10 классов осуществляется на базе 9 классов Кунгурского
муниципального округа согласно заявлению.
Прием в 10 и 11 классы осуществляется на основе:
- Конституции РФ;
- ФЗ-273 от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Гигиенические требования к
условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Устава МАОУ «Гимназия №16» г. Кунгура.
Профильный естественно-научный уровень стандарта учебного предмета
предлагается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его
подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной
деятельности.
В соответствии с выбором учащихся и их родителей (законных представителей)
выделены часы на углубленное изучение биологии и химии.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Система внеурочной деятельности в гимназии включает в себя: курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
систему воспитательных
мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает возможность использования каникулярного времени, гибкость в
распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих
коллективных дел.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности обучающихся на уровне среднего общего
образования.
Цель внеурочной деятельности:
- Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от
учёбы время;
- Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Модель организации внеурочной деятельности гимназии — оптимизационная, в ее
реализации
принимают
участие
все
участники
образовательных
отношений
соответствующей квалификации: заместители директора, учителя, советник директора по
воспитанию, педагог-организатор, педагог-психолог, педагог-библиотекарь и т.д.
Организация работы по проведению информационно-просветительских занятий
патриотической, нравственной, экологической направленности «Разговоры о важном»
занятия по профориентации «Россия – мои горизонты» возложена на классных
руководителей.
Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
6

- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом образовательной организации;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Система условий реализации образовательной программы содержит:
- описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях; механизмы
достижения целевых ориентиров в системе условий.

7

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
ООП СОО сформирована с учётом особенностей третьего, завершающего уровня
общего образования, психолого-педагогических особенностей развития детей 15 – 18 лет.
Освоение обучающимися программ среднего общего образования является основой для
получения среднего профессионального и высшего образования. Осваивая ООП среднего
общего образования, старшеклассники уже включаются в новый тип деятельности – учебнопрофессиональный. Учебная деятельность для обучающихся 10 – 11 классов является
средством реализации жизненных планов, поэтому она направлена на структурную
организацию и систематизацию индивидуального опыта путем его расширения и
пополнения. В этом возрасте учебная информация может быть осмыслена самостоятельно, и
ученики способны самостоятельно выбирать формы получения информации. Важной
задачей педагога является обеспечение разнообразного содержания обучения путем
наполнения его аналитико-логической, образной, практической по содержанию информации.
Переход от подростка к юношеству характеризуется стабилизацией эмоционального фона,
повышением самоконтроля, саморегуляции. Активно идет развитие мотивационной сферы.
Главное место в обучении теперь занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной взрослой жизни. Формируются интересы к теоретическим
проблемам, самостоятельной исследовательской деятельности.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации ООП СОО являются:
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
 преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
 формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся
на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
 подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
8

социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
9

достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ФОП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года составляет 2516
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 6-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
10

руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях. На углубленном уровне для предметов
биология и химия.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
11

уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов биология и
химия на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности, подробно
описаны в рабочих программах по предметам.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в гимназии и является
составной частью локальных актов гимназии:
- Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной
аттестации
учащихся
гимназии
https://kungurgm16.permschool.ru/upload/permsckungur_gm16_new/files/09/89/098916f36c4424ed9287001dc4
e22157.pdf
-Положение о внутришкольном контроле МАОУ «Гимназия №16» https://kungurgm16.permschool.ru/sveden/document.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в гимназии и служит одним из
оснований для разработки локального нормативного акта образовательной организации о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов. Основными направлениями и целями оценочной
деятельности в гимназии в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их итоговой аттестации;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности гимназии как основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки гимназии, включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика,
текущая и тематическая оценка,
процедуры внутреннего аудита образовательных
достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур
внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию, независимую оценку
качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
- мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных
в рамках внутреннего аудита и в рамках процедур внешней оценки;
12

- мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется школьного методического объединения учителей по данному
предмету и администрацией гимназии. Результаты мониторингов являются основанием для
принятия решений по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности гимназии обсуждаются на
педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей
образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы
гимназии и уточнению и/или разработке программы развития, а также служат основанием
для принятия иных необходимых управленческих решений. Для оценки результатов
деятельности педагогических работников и оценки результатов деятельности гимназии
приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики
достижения обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки гимназии реализует системнодеятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
- оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов. Уровневый подход к содержанию оценки на
уровне среднего общего образования обеспечивается следующими составляющими:
- для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов Формирование личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
13

образовательной деятельности гимназии и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики. Во внутреннем аудите возможна оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм
и правил поведения, принятых в гимназии; участии в общественной жизни гимназии,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы
общего образования. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
Внутренний аудит организуется администрацией гимназии и осуществляется
классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной гимназией. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только
в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
гимназии в ходе внутреннего аудита. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут
быть письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов. Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего
образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
14

Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией гимназии в ходе
внутреннего мониторинга учебных достижений. Особенности оценки по отдельному
предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которое утверждается
педагогическим советом гимназии и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(или лиц, их заменяющих).
Описание может включать:
- список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов
их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа
и т.п.);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры),
а также критерии оценки;
- описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
- график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования. Стартовая диагностика освоения метапредметных
результатов проводится администрацией гимназии в начале 10-го класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами
оценки являются структура мотивации и владение познавательными универсальными
учебными действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика
готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится учителем в начале
изучения предметного курса (раздела). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебной
деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом
выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп
риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться
к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.).
15

Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебной деятельности и корректировки
индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы/раздела/предметного
курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Внутренний аудит гимназии представляет собой процедуры оценки уровня
достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и может отражаться в дневнике. Промежуточная оценка, фиксирующая
достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на
уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или
получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 58) и Положением о формах и порядке проведения
государственной итоговой аттестации обучающихся 9, 11 классов.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации. ГИА
проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ). К государственной
итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности
и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если
иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
16

В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся. Для
предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета.
При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО,
которые включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник
научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию. Форма итоговой работы по предмету
устанавливается решением педагогического совета по представлению методического
объединения учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы
может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с
устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также
устные формы (итоговый зачет по билетам).
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по
следующим критериям:
- сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
- сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов, обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели.
- сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
- сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии гимназии или на гимназической конференции. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам фиксируется в документе об уровне образования
установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.

17

2. Содержательный раздел
образования

основной образовательной программы среднего общего

2.1. Рабочие программы по предметам (Приложение 1.)
Педагоги МАОУ «Гимназия №16» обязательно используют Федеральные рабочие
программы по предметам: русский язык, литература, история, обществознание, история,
география, ОБЖ.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во
ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД используются как универсальные в
различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за
счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
напрямую связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно
используют коллективно- распределенную
деятельность для решения разноплановых
учебных,
познавательных,
исследовательских, проектных,
профессиональных задач,
для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым
для развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса, что
особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего
образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения
предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
18

формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов
19

историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых и
видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в
словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
основания для сравнения
литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко- литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы
исследовательского
характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка,
стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
20

государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия
по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать
оценку
новым ситуациям, в том числе изображённым
в
художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
21

проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка;
сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение; анализировать
структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в собственных
высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений;
осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых
22

средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями;
формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
23

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать
и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
24

мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
25

понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света
(на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого
тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной
науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые
явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике
и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
26

опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне
на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического положения,
формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества,
значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования
фактического материала, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
27

проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Особенности

реализации

основных направлений и форм учебно28

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и другое. Используются элементы математического моделирования и анализа как
инструмент интерпретации результатов исследования.
Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть ориентированы
на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
29

исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения
индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы
проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована
по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
«дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена
возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке
должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной
работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.

Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают: укомплектованность
образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
30

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; педагоги умеют
применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или
нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного' пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие
образовательной
организации
с
другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.

31

2.3. Федеральная рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее
- Программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания
ООП СОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Федеральная рабочая программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам в российском
обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный
мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных российских
ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности,
служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов,
32

крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма,
милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения,
исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России, а также
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, (Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809), следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
33

на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО. На основании этих требований в данном разделе представлены
целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности; обладающий опытом
гражданской социально значимой деятельности (в ученическом самоуправлении,
волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и другие объединениях,
акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
34

Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране – России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения; действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского
и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья
и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей; соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни; проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
35

вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психического здоровья;
демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

36

Содержательный раздел рабочей программы воспитания (Приложение 2.)
Уклад образовательной организации.
Гимназия основана в 1952 году и начала функционировать как восьмилетняя.
Юридический адрес: Пермский край, г.Кунгур, ул. Ленина, 75. За 70 лет своего
существования она приобрела интересную историю, богатые традиции и опыт. Имеет свой
гимн и эмблему.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №16»
реализует три уровня общеобразовательных программ: начальное общее образование;
основное общее образование; среднее общее образование. Форма обучения - очная.
Обучение проводится в две смены.
Педагоги гимназии — это квалифицированные специалисты, которые имеют
большой опыт педагогической практики и высокий уровень творческой активности и
профессиональной инициативы. Они, основной источник положительного влияния на
детей, грамотно организуют образовательный процесс.
Результатом деятельности гимназии в современных условиях становится выпускник
- разносторонне образованный, конкурентоспособный, социально - интегрированный,
способный к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной
деятельности в условиях информационного общества, социальных партнеров.
Воспитательная миссия гимназии:
«Мы по-прежнему хотим, чтобы наша школа стала лучшей…
безупречной школой, по окончании которой все дети хорошо знают,
в чем заключаются их талант, умение и умственные наклонности,
которые помогут им стать тем, кем они пожелают»
(Фредерик Матиас Александер).
Создание устойчиво развивающейся качественно новой воспитывающей среды,
которой является личность ребенка и которая способствует его социализации, духовному,
нравственному и физическому развитию.
Инструментами для осуществления этой миссии являются - общество, сами дети
(обучающиеся), родители и педагогический коллектив.
Процесс воспитания в МАОУ «Гимназия №16» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
1.Приоритет безопасности ребенка — неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же
при нахождении его в образовательной организации;
2.Психологическая комфортная среда-ориентир на создание в образовательной организации
для каждого ребёнка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений,
конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
3.Традиция — реализация процесса воспитания главным образом через создание в гимназии
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов содержательными
событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых, и
детей;
4.Совместное решение личностно и общественно значимых проблем — личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание
- это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация
основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
5.Системно-деятельностная организация воспитания — интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных
ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;
37

6.Следование нравственному примеру — содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т.д;.
7. Культуросообразность — то идея о максимальном использовании в воспитании,
образовании и обучении культуры той среды, в рамках которой осуществляется развитие
личности человека. Под культурной средой понимается регион, народ, нация, общество,
страна и т. д. Реализуется принцип через правила: понимание педагогического процесса как
культурно-исторической ценности; максимальное использование семейной и региональной
материальной и духовной
культуры; обеспечение единства национального,
интернационального, межнационального в воспитании, образовании, обучении;
формирование творческих способностей и установок обучающихся на потребление,
сохранение и создание новых культурных ценностей.
Основными традициями воспитания в гимназии являются:
-организация традиционных событийных мероприятий;
-уважительное отношение ко всем участникам образовательного процесса;
-создание эстетической среды;
-ориентирование учителей гимназии на создание детских общественных объединений
на базе классов, студий, секций, направленные на раскрытие и реализацию творческого
потенциала обучающихся;
-классный руководитель – ключевая фигура воспитания в гимназии, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) приоритетом является создание благоприятных условий:
-приобретение обучающимися опыта осуществления социально значимых дел;
-жизненное самоопределение, выбор жизненного пути.
Сделать правильный выбор старшеклассникам помогает опыт, который приобретают,
в том числе и в гимназии:
-опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
-трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной жизни;
-опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия решений и
достижения личных и коллективных целей в рамках ключевых компетенций самоуправления;
-опыт дел, направленных на пользу гимназии, родному городу, стране;
-опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
-опыт природоохранных дел;
-опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;
-опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных и сследований,
опыт проектной деятельности;
-опыт творческого самовыражения;
-опыт ведения здорового образа жизни;
-опыт оказания помощи окружающим через волонтерское движение;
-опыт самопознания и самоанализа через социально приемлемое самовыражение и
самореализации.
Виды, формы и содержание деятельности.
Реализация цели и задач воспитания в МАОУ «Гимназия №16» представлена в виде
инвариативных и вариативных модулей, ориентированных на решение поставленных задач
воспитания и соответствующих направлениям воспитательной работы.

38

Инвариантные модули
(Федеральный компонент) (обязательные)
1.Модуль «Классное руководство»
2.Модуль «Школьный урок»
3.Модуль
«Курсы
внеурочной
деятельности»
4.Модуль «Самоуправление»
5. Модуль «Профориентация»
6.Модуль «Работа с родителями»
Инвариантные модули

Вариативные модули
1. Модуль
«Ключевые
общественные дела»
2.
Модуль
«Детские
общественные объединения»

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся (законными
представителями).
Воспитательная работа по реализации модуля
Направления
работы
Работа
классным
коллективом

с

Содержание
деятельности

Формы и виды деятельности

Изучение
особенностей
личностного
развития
обучающихся
класса

- наблюдение;
- изучение личных дел обучающихся,
- собеседование с учителями–предметниками,
медицинским работником гимназии;
- использование опросников, которые дают
возможность изучить мотивацию действий
обучающихся, интересов конкретной группы
обучающихся или класса в целом, уровень
тревожности обучающихся класса.
-проведение индивидуальных и групповых
диагностических бесед.

Организация
совместных
интересных и
полезных
дел
для
личностного
развития
ребёнка

- совместное подведение итогов и планирования
каждого месяца (четверти, полугодия, года) по
разным направлениям деятельности;
формирование
традиций
в
классном
коллективе: «День именинника», ежегодные
осенний и зимние походы, концерты для мам,
бабушек, пап т.п.;
- установление позитивных отношений с
другими классными
коллективами (через
подготовку
и
проведение
событийных
мероприятий гимназии);
-сбор информации об увлечениях интересах
обучающихся и их родителей;
-создание ситуации выбора и успеха.

39

Формирование
и
развитие
коллектива
класса

Индивидуальна
я
работа
с
обучающимися
класса

-изучение обучающихся класса (потребности,
интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива), с
помощью наблюдения, игр;
- проведение классных часов;
-оформление классного уголка.

-изучение
особенностей
личностного
развития
обучающихся
класса
-поддержка
ребенка
в
решении
важных
для
него жизненных
вопросовк
Контроль за
успеваемостью
обучающихся
класса
Работа
с
обучающимися,
состоящими на
различных
видах учёта (ГР
СОП,
СОП,
опекаемые, дети
из приёмных и
неблагополучн
ых семей и
оказавшимися в
трудной
жизненной
ситуации).

-участие в жизни класса, гимназии;
- участие в общественном детском движении
самоуправлении.

Профилактичес
кая
работа с
детьми
и
родителями
(законными
представителям
и).

-Профилактические беседы, в том числе со
специалистами гимназии.

Работа с обучающимися, испытывающими
трудности по отдельным предметам.
-контроль за свободным времяпровождением;
-вовлечение обучающихся во внеурочную
деятельность и дополнительную занятость;
-наделение общественным и поручениями в
классе;
-ежедневный контроль за поведением и
успеваемостью,организациейдосуга,беседысроди
телями,актыпосещениянадому;
-осуществление взаимодействия со службами
профилактики;
-способствование
трудоустройству
обучающихся, организованный отдых во время
каникул;
-взаимодействие с администрацией и учителямипредметниками по вопросам контроля и
повышения результативности учебной
деятельности обучающихся и класса в целом.

40

Работа
с
учителями,
преподающими
в классе

-привлечение
учителей
к
участию внутри
классных делах,
дающих
педагогам
возможность
узнать и понять
обучающихся;

-консультации
классного
руководителя
с
учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
-проведение мини-педсоветов, методических
объединений
направленных
на
решение
конкретных проблем класса;

-привлечение
учителей
к
участию
в
родительских
собраниях
класса
для
объединения
усилий в деле
обучения
и
воспитания
детей.
Работа
с
(законными
представителям
и)

информировани
е родителей об
успехах
и
проблемах
детей, о жизни
класса
-помощь
родителям
обучающихся
(законным
представителям
)
в
регулировании
отношений
между
участниками
образовательног
о процесса.

-организация родительских собраний;
-организация консультаций; проведение работы
в группах классов в социальных сетях,
родительских чатах.

Соуправление
образовательной
организацией в
решении
вопросов
воспитания
и
обучения
их
обучающихся
Педагогическое
просвещение

-привлечение членов семей к организации и
проведению мероприятий класса.

-педагогические
ситуации
на
родительских
собраниях;
-индивидуальные консультации;
-организация
встреч
с социальным
педагогом, педагогом-психологом,
учителями-предметниками;
-памятки для родителей.

-создание и организация работы родительских
комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организации;
41

-привлечение
родителей
(законных
представителей) к сотрудничеству в интересах,
обучающихся в целях формирования единых
подходов к воспитанию и создания наиболее
благоприятных условий для развития личности
каждого ребенка;
-содействие повышению
педагогической
компетентности
родителей (законных представителей) путем
организации целевых мероприятий, оказания
консультативной помощи по вопросам обучения
и воспитания, личностного развития детей.
Критерии результативности:
1. Работа с классным коллективом
- Количество участий в мероприятиях класса, гимназии, вне гимназии.
2.Индивидуальнаяработа с обучающимися класса
- Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта (ГР СОП, СОП,
опекаемые, дети из приёмных и неблагополучных семей и оказавшимися в трудной
жизненной ситуации).
3. Работа с учителями, преподающими в классе
-Количество консультаций классного руководителя с учителями-предметниками по
вопросам воспитания
4. Работа с (законными представителями)
- Количество родительских собраний, консультаций;
-участие родителей (законных представителей в родительском просвещении).
Координация деятельности классных руководителей осуществляется через
методическое объединение классных руководителей.
Методические объединения классных руководителей-структурное подразделение
внутришкольной системы управления воспитательным процессом, координирующее научно методическую и организационную работу классных руководителей, в которых учатся и
воспитываются обучающиеся.
Основные задачи работы методического объединения классных руководителей:
-повышать уровень профессионализма классного руководителя в сфере его педагогической
компетенции;
-создавать условия для развития и совершенствования педагогического мастерства
каждого классного руководителя;
-развивать информационную культуру классных руководителей;
-осваивать классным руководителям новые подходы к оценке образовательных достижений
обучающихся;
-обеспечить высокий методический уровень проведения всех видов занятий (в т.ч. внеурочной
деятельности, классных часов);
-систематически отслеживать работу по накоплению и обобщению актуального
педагогического опыта классных руководителей через систему научно-практических
семинаров, методических дней, взаимопосещения уроков, конкурсов педагогического
мастерства, участия в педагогических чтениях и конференциях;
-организовыватьинформационно-методическуюипрактическуюпомощьклассным
руководителям в воспитательной работе с обучающимися;
-формировать у классных руководителей теоретическую и практическую базу для
моделирования системы воспитания в классе;
-оказывать помощь классным руководителям во владении новыми и педагогическими
технологиями воспитательного процесса; повышение творческого потенциала педагогов с
42

учетом их индивидуальных способностей;
-создавать информационно-педагогический банк собственных достижений.
Модуль «Школьный урок»
Реализация воспитательного потенциала урока предполагает ориентацию на целевые
приоритеты, связанные с возрастным и особенностями обучающихся и использование
интерактивных форм занятий.
Целевые приоритеты
Установление
доверительных
отношений между учителем и его
учениками
Побуждение
обучающихся
соблюдать
на
уроке
общепринятые нормы поведения

Методы и приемы
Поощрение, поддержка, похвала, просьба учителя

Привлечение
внимания
школьников
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений
Использование воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета

Организация работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией–инициирование, обсуждения,
высказывания обучающимися собственного мнения

Применение
интерактивных
обучающихся

на
форм

уроке
работы

Мотивация
эрудированных
обучающихся
над
их
неуспевающими одноклассниками
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся

Обсуждение
правил
общения
со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации

Демонстрация
примеров
ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор текстов, задачи
проблемных ситуаций;
-Интеллектуальные
игры,
стимулирующие
познавательную мотивацию школьников;
-Дидактический театр, где полученные на уроке
знания обыгрываются в театральных постановках;
-Дискуссии, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми, и др.
Наставничество
Реализация ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
навык
генерирования и оформления собственных идей,
Аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.

Критерии результативности
1.Отсутствие конфликтных ситуаций на уроке между
сверстниками (школьниками);
2. Соблюдение на уроке общепринятых норм поведения;
3. Участие обучающихся в исследовательской деятельности.

старшими(учителями)

и

Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:
-установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений
субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными

интеллектуальными усилиями;
-организацию на уроках активной деятельности обучающихся, в том числе поисковоисследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и
заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного
урока - активная познавательная деятельность детей);
-использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе.
Курсы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в образовательной организации организуется по
направлениям развития личности, определяемым образовательным стандартом: спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Миссия гимназии состоит в вовлечении обучающихся в интересную и полезную для
них деятельность, в предоставлении возможностей для самореализации, личностного
развития ребенка, которая способствует его социализации, духовному, нравственному и
физическому развитию для накопления опыт асоциально значимых отношений. Поэтому в
реализации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники
гимназии: классные руководители, учителя – предметники, педагог-психолог, педагогорганизатор. Но, координирующую роль в классе выполняет классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
-взаимодействует с педагогическими работниками, а также с социальнопсихологической службой гимназии;
-организует в классе образовательный и воспитательный процесс, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного (гимназического) коллектива;
-организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;
-организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности осуществляется через:
-вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально-значимые отношения,
получить опыт участия в социально - значимых делах;
-формирование в творческих объединениях, секциях, студиях, детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг кд ругу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих социально значимые формы
поведения;
-поддержку
в
детских
объединениях
обучающихся
с
ярко
выраженнойлидерскойпозициейиустановкойнасохранениеиподдержаниенакопленныхсоциаль
но значимых традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
План внеурочной деятельности МАОУ «Гимназия №16» определяет структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на
ступенях начального, основного и среднего общего образования с учетом интересов
обучающихся и возможностей гимназии.
Содержание занятий реализуется через разнообразные формы: игры, спортивные
соревнования, викторины, олимпиады, выставки, концерты, беседы, лекции и др,
позволяющие эффективно раскрыть потенциал каждого ребенка, давая возможность
44

попробовать свои силы в различных видах деятельности.
Формы организации занятий: курсы, секции, общественно-полезная практика,
школьные научные общества обучающихся и т.д.
Результаты внеурочной деятельности прослеживаются в участии детей в школьных
олимпиадах, проектной деятельности, творческих конкурсах, выставках, соревнованиях.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках выбранных обучающимися видов деятельности.
№
п
/
п
1

Вид
деятельности

2

Художественн
ое творчество

3

Проблемноценностное
общение

4

Туристскокраеведческая

Познавательна
я деятельность

Содержание вида

деятельности

Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного
образования,
направленные
на
передачу
обучающим
социально-значимых
знаний:
-развивающих любознательность;
-позволяющих привлечь внимание к
экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным
проблемам общества;
-формирующих
гуманистическое
мировоззрение и научную картину
мира.
Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного
образования,
создающие благоприятные условия
для самореализации обучающихся,
направленные на:
-раскрытие творческих способностей;
-формирование чувства вкуса и
умение ценить прекрасное;
-воспитание ценностного отношения
обучающихся к культуре;
-общекультурно-нравственное
развитие.
Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного
образования,
направленные на:
-развитие
коммуникативных
компетенций школьников,
- воспитание
культуры общения,
развитие умений слушать и слышать
других,
-уважать мнение других и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться к
разным взглядам людей.
Курсы внеурочной
дополнительного

деятельности и
образования,

Курсы
внеурочной
деятельности
-Основы
учебноисследовател
ьской
и
проектной
деятельности,
-Видеостудия
«Точка роста»

-Хор,
-Школа
бальных
танцев.

-Азбука
гражданина,
-Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России,
-Патриоты,
-Познай себя,
-Адрес
–
будущее.
Рекреационная
45

деятельность

направленные на:
география
и
-воспитание у школьников любви к
туризм.
своему краю, его истории, культуре,
природе,
-развитие
самостоятельности
и
ответственности
школьников,
формирование
-навыков самообслуживающего труда.
5
СпортивноКурсы
внеурочной
деятельности
-Волейбол,
оздоровительная
дополнительного
образования,
-Баскетбол,
деятельность
направленные на:
-ШБТ,
-физическое развитие обучающихся,
-Будем
Развитие ценностного отношения к
здоровы.
своему здоровью,
-побуждение к здоровому образу
жизни,
-воспитание
силы
воли,
ответственности.
Критерии результативности:
1.Вовлеченность обучающихся класса во внеурочную деятельность;
2.Участие детей в олимпиадах, проектной деятельности, творческих конкурсах,
выставках, соревнованиях и т. д.
Модуль «Самоуправление»
Люди вместе могут совершить то,
чего не в силах сделать в одиночку;
единение умов и рук,
сосредоточение их сил,
может стать почти всемогущим».
Д.Уэбстер
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МАОУ «Гимназия №16»
заключается в создании благоприятных педагогических, организационных, социальных
условий для самореализации, самоутверждения, саморазвития каждого обучающегося в
процессе включения его в разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную
деятельность. Участие в самоуправлении гимназии — это возможность продемонстрировать
уникальность своей личности, накопить опыт общения, преодолеть трудности, испытать
ответственность за свои поступки, освоить общественный опыт, научиться сотрудничеству с
людьми.
Структура ученического самоуправления гимназии имеет несколько уровней и
осуществляется следующим образом.
Направления деятельности
Уровни самоуправления
Направления работы
На уровне классов:
-изучение интересов обучающихся
Классное ученическое самоуправление
класса,
выявление
творческого
(Совет класса - исполнительный орган
потенциала
каждого
и
в
классного ученического самоуправления,
соответствии с этим организация
создающийся с целью планирования и
всех
видов
воспитательной
организации и проведения дел классного
деятельности;
46

коллектива.
Задача классного самоуправления
состоит в том, чтобы организовать такой
образ жизни в стенах класса, где всё – для
ученика и всё, что делается,– исход и тот
ученика).

-деятельность выборных органов
самоуправления, отвечающих за
различные направления работы
класса;
-деятельность ответственных лиц,
представляющих
интересы
в
общешкольных делах и призванных
координировать работу класса с
работой Совета гимназистов.
-деятельность выборного Совета
гимназистов;
-работа постоянно действующих
центров
по
направлениям
деятельности, инициирующих и
организующих
проведение
личностно
значимых
событий
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей, флешмобов и т.п.)

На уровне гимназии:
Гимназическое самоуправление
(Совет гимназистов «Шанс» —
исполнительный орган гимназического
самоуправления, создающийся с целью
получения
обучающимися
опыта
самостоятельного общественного действия,
который состоит из центров управления:
учебного,
спортивного,
культуры,
трудового, центра права и порядка, прессцентра. На этом уровне члены Совета
активно взаимодействуют с куратором
ученического актива, представителями
администрации гимназии, педагогического
коллектива
и
родительской
общественности.
Критерии результативности:
-Вовлечение и участие детей в деятельности самоуправления класса, гимназии.

Совет гимназистов «Шанс» создан для учета мнения обучающихся по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы.
Совет гимназистов «Шанс» - исполнительный орган гимназического
самоуправления, создающийся с целью получения обучающимися
опыта
самостоятельного общественного действия, который состоит из центров управления:
учебного, спортивного, культуры, трудового, центра права и порядка, пресс-центра. На этом
уровне члены Совета активно взаимодействуют с куратором ученического актива,
представителями администрации гимназии, педагогического коллектива и родительской
общественности.
Поддержка детского самоуправления помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а гимназистам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. «Дети должны сегодня участвовать во всей школьной жизни. Для этого они
должны пользоваться правом самоуправления и проявлять постоянную активную
взаимопомощь. Готовясь стать гражданами государства, они должны почувствовать себя
гражданами своей школы».
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению
«профориентация»
включает
профессиональное
просвещение обучающихся;
диагностику,
консультирование, организацию
профориентационных
практик
и
профессиональных проб гимназистов.
47

Профессиональное
просвещение

Профессиональ
ная диагностика

Профессиональн
ое консультирование

Научно
организованное
информирование
о
содержании
трудовой
деятельности,
путях
приобретения
профессий,
потребностях рынка труда,
ознакомление
с
профессиями
и
специальностями,
учреждениями,
организациями, а также
требованиях профессий к
индивидуальнопсихологическим
особенностям личности.

Изучение
индивидуальных
психологических
особенностей
различными
способами
(использование
анкет,
опросников,
традиционных
и
модифицированных
методик
по
самоопределению
учащихся.

Непосредственна
я
помощь
обучающимся
в
выборе
конкретной
профессии на основе
изучения личности, ее
возможностей
и
сопоставления
полученной
информации
с
требованиями
профессии
для
обеспечения
максимального учета
объективных
и
субъективных условий
профессионального
выбора.

Задача совместной деятельности педагога и родителя — подготовить гимназиста к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно-значимые
проблемные
ситуации,
формирующие
готовность
обучающихс я к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Профориентационная работа в гимназии осуществляется:
На внешкольном уровне:
-участие обучающихся в условиях реализации программы «Медицинский класс»,
открытых всероссийских уроках ПроеКТОриЯ, всероссийском проекте ранней
профессиональной ориентации школьников «Билет в будущее», «Большая перемена»,
движении Worldskills («Молодыепрофессионалы»), профориентационных мероприятиях на
платформе ПрофВыбор и др.), во Всероссийской образовательной акции «УрокЦифры»;
-проведение экскурсий в медицинские организации Кунгурского муниципального
округа, на предприятия города (завод «Металлист», МБУ «Кунгурская городская служба
спасения», Пожарная часть № 143 ФГКУ «13 ОФПС Пермского края»,
Межмуниципальный отдел МВД России «Кунгурский», ОАО «Молкомбинат
«Кунгурский», ООО «Мясокомбинат «Кунгурский», ОАО «Кунгурский хлебокомбинат», и
др.);
-организация экскурсий в ВУЗы и ССУзы Пермского края, г.Перми, посещение
Дней открытых дверей;
-посещение Ярмарок профессий для обучающихся, профориентационных выставок
и мастер-классов;
-прохождение профориентационного онлайн-тестирования на онлайн- платформе,
На уровне гимназии:
-освоение обучающимися основ профессии в рамках курса внеурочной
деятельности «Познай себя», «Адрес — будущее» для 9 и 10 классов, включенного в
основную образовательную программу гимназии;
-профориентационные мероприятия на платформе «ПрофВыбор (5-11классы);
48

-профориентационная игра «Карнавал профессий» (1-11классы).
На уровне классов:
-встречи с представителями профессий (родителями, выпускниками школы,
приглашенными гостями);
-классные часы, игры, викторины профориентационной направленности;
-вовлечение и участие школьных классов в реализации мероприятий
профориентационной направленности.
На индивидуальном уровне:
- консультации педагога-психолога по выявлению индивидуальных способностей;
-ознакомление с особенностями профессий в рамках курсов, включенных в
основную образовательную программу.
Важным звеном в профориентации является работа с родителями.
Родители обычно принимают активное участие в определении жизненных и
профессиональных планов своих детей. Вместе с тем, вопросы выбора профессии,
определения путей образования представляет трудную задачу как для самих обучающихся,
так и их родителей (законных представителей).
Вопросы о важности правильного выбора дальнейшего образования обучающихся
с учетом требований современного рынка труда поднимаются на родительских собраниях,
классных часах в9-х, 11-х классах и во время индивидуальных консультаций.
Критерии результативности:
- участие обучающихся в открытых всероссийских уроках ПроеКТОриЯ,
всероссийском проекте ранней профессиональной ориентации школьников «Билет в
будущее», «Большая перемена», движении Worldskills («Молодые профессионалы»),
профориентационных мероприятиях на платформе ПрофВыбор и др.), во Всероссийской
образовательной акции «Урок Цифры»;
-организация и посещение экскурсий на предприятия города, Ярмарке профессий
для обучающихся;
-участие в конкурсах профориентационной направленности (вне гимназии, в
гимназии).
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся проводится с
целью привлечения к совместной деятельности, установления партнёрских отношений,
формирования и развития психолого-педагогической компетентности родительской
обществ енности .
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей,
психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания,
организация досуга семьи.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
-Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний
по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и гимназии.
-Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную,
культурно-досуговую,
общественно-полезную
и
спортивнооздоровительную деятельность.
-Презентация положительного семейного опыта, организация семейных мастерских
и родительского лектория.
-Совершенствование форм взаимодействия гимназия — семья (пропаганда
психолого-педагогических знаний, дифференцированная и индивидуальная помощь
родителям).
-Помощь родителям и детям с ОВЗ (изучение семей и условий семейного
воспитания)
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в
рамках следующих направлений:
49

Формы
деятельности
На
групповом
уровне

На
индивидуа
льном
уровне

Содержание и виды
деятельности
Участие родителей в
Управлении гимназии
Вовлечение
родителей
(законных представителей)
обучающихся
в
образовательный процесс
Повышение
психолого–
педагогической
компетентности родителей (законных
представителей)
обучающихся

Формы деятельности
Родительский Совет «Лига».
Родительские собрания

-Общешкольные
родительские
собрания,
-Интернет-собрания,
-Всероссийские
родительские
конференции и др.
-Работа специалистов в решении
острых конфликтных ситуаций;
-Участие родителей в педагогических
консилиумах, советах профилактики,
связанных с обучением и воспитанием;
-Помощь со стороны родителей в
подготовке
и
проведении
общешкольныхивнутриклассныхмеропр
иятийвоспитательнойнаправленности;
-Индивидуальные
консультации
родителей (законных представителей);
-Помощь со стороны родителей в
подготовке
и
проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
-Информирование родителей (законных
представителей)
обучающихся
посредством электронной системы
«ЭПОС»;
-Посещение семьи (индивидуальная
работа
педагога
с
родителями,
знакомство с условиями жизни).

Критерии результативности:
-участие родителей в мероприятиях гимназии, класса;
-посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни);
-индивидуальные консультации родителей (законных представителей) обучающихся,
состоящих на профилактических учетах (ГР СОП, СОП, учетах в ОДН).
Потенциал семьи в образовательном процессе должен быть активно задействован.
Родители обучающихся должны быть не только информированы о ходе учебного процесса, но
и участвовать в нем, поддерживая гимназистов в реализации творческих индивидуальных
проектов.
Вариативные модули
Модуль «Традиционные событийные мероприятия»
Важным средством воспитания в МАОУ «Гимназия №16» являются традиции,
которые не только формируют общие интересы, но и придают гимназии то особое и
неповторимое, что отличает ее от других образовательных организаций и тем самым
50

сплачивает коллектив, обогащая его жизнь.
В гимназии используются следующие направления работы.
Нап
Содержание и
Формы деятельности
равления
виды деятельности
работы
Вне
Благотворительные
-Благотворительная
акция
«Собери
гимназии
проекты
ребенка в школу»,
(региональные,
-Благотворительная
акция
«Белый
краевые, городские):
цветок»,
-Рождественский
благотворительный
марафон «Подари надежду», г. Кунгур.
Экологическое
- Ежегодная Всероссийская Акция «Дни
направление
защиты от экологической опасности» с 15
апреля по 15 сентября,
- Ежегодная экологической акции по
сбору батареек в школах (октября-ноябрь),
- Осенняя акция «Живи лес!»,
- Акция «Дети вместо цветов».
Патриотическое
-Международная Акция «Читаем детям о
направление
войне»,
-Патриотическая акция «Бессмертный
полк»,
-Всероссийская акция#ОКНА_ПОБЕДЫ,
-Акция «Рисуем Победу»,
-Всероссийская
информационно
–
агитационная
акция
«Есть
такая
профессия – Родину защищать»,
- Участие в международном проекте
«Единый час духовности «Голубь мира»,
- Всероссийский конкурс сочинений «Без
срока давности»,
- День русского языка,
-День славянской письменности,
-День родного языка,
-Всероссийские тематические диктанты
(тотальный, географический диктант и др.).
Трудовое направление
-Трудовой отряд в рамках летней
кампании;
-Участие в городских субботниках.

51

На
уровне
гимназии

Ежегодные события,
включающие в себя
комплекс коллективных
творческих дел:
-День
знаний
«Здравствуй, гимназия»;
-День здоровья;
-Ярмарка «Осенняя
фантазия»;
-День
пожилого
человека. Праздничное
поздравление
для
ветеранов-учителей
гимназии;
-Праздничный
концерт «День учителядень признания»;
-Фестиваль «Радуга
талантов»;
-Мероприятия,
посвященные
Дню
матери (по классам);
-Благотворительная
ярмарка
творческих
мастерских;
-Новогодние
представления «Чудеса
в новогоднюю ночь»;
-Праздник букваря
для первоклассников;
-Спортивный
праздник «Мама, папа, я
– спортивная семья»;
-Торжественная
линейка, посвященная
Блокаде Ленинграда;
-Конкурс
«Один
день в Армии» (811классы);
-Смотр
строя
и
песни, посвященный 23
февраля;
-Торжественная
линейка
для
обучающихся
и
учителей, посвященная
23 февраля;
-Праздничный
концерт, посвященный
Дню 8 Марта;
-Битва хоров. Песни
военных лет;

-Общешкольные
линейки;
-праздники;
-концерты;
- акции;
- проекты.

торжественные

52

На
уровне
классов

-Конкурс
чтецов
«Поэзия Победы»;
-Митинг,
посвящённый
Дню
Победы;
-Праздник
последнего
звонка
«Школьные
годы
чудесные»;
-Торжественное
мероприятие «За честь
гимназии»;
-Вручение
аттестатов выпускникам
9-х и 11 классов.
-участие классов в
событийных
мероприятиях
гимназии;
-организация
и
проведение событийных
мероприятий класса.

- оформление классного уголка;
-классные часы в рамках празднования
памятных дат в соответствии с ежегодным
календарем
образовательных
событий,
приуроченных к государственным
и
национальным праздникам
Российской
Федерации, памятным
датам и событиям российской истории и
культуры;
-классные праздники.

Критерии результативности:
-участие обучающихся класса в мероприятиях вне гимназии, на разных уровнях
(региональные, краевые, городские, Всероссийские, Международные и т.д.);
-участие классов в событийных мероприятиях гимназии;
-количество проведенных мероприятий в классах.
Модуль «Детские общественные объединения»
Детские общественные объединения – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей. Его правовой
основой является ФЗот19.05.1995N82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных
объединениях» (ст.5).
Вовлечение в детские общественные объединения способствует развитию
социализации и самореализации обучающихся.
Название детской
общественной
организации
Отделение
Общероссийской
общественногосударственной детскоюношеской организации
— Российского Движения
Школьников (РДШ)

Функции
-вовлечение
обучающихся
и
прием в РДШ;
-активизация работы профильных
отрядов и их Советов по
занятости в свободное время
(юные инспектора дорожного
движения, волонтеры)
-организация
и
ведение
школьного учета членов РДШ и

Формы
деятельности
-соревнования;
--конкурсы;
-фестивали;
-праздники;
-флешмобы;
-челленджи;
-проекты.

53

Юнармейский
отряд
«Жизнь» Всероссийского
военно-патриотического
общественного движения
«Юнармия»

Детский общественный
Совет
при
Уполномоченном
по
правам
ребенка
в
Пермском крае

их участие в мероприятиях;
-организация мероприятий и их
анализ
по
направлениям
деятельности РДШ;
-организация
проведения
Всероссийских
дней
единых
действий;
-привлечение
обучающихся,
членов РДШ в участии в научнопрактических
конференциях,
предметных
олимпиадах
и
неделях,
спортивных
соревнованиях и
творческих
конкурсах;
-участие
в
организации
содружества
с
социальными
партнерами;
-участие в обсуждении
Кандидатур на награждение;
-организация
участия
профильных смен во время
каникул
в
очном
и
дистанционном формате.
-привлечение обучающихся к
вступлению в «Юнармию»;
-организации
и
проведений
военно-патриотических
игр,
олимпиад,
конкурсов,
ВахтПамяти;
-участие в соревнованиях по
военно-прикладным
видам
спорта,
-юнармейская помощь ветеранам
через
волонтерскую
деятельность;
-организация и участие во
Всероссийских
акциях через
группы
в социальных
сетях;
-представление юнармейцев к
награждению.
-выборы членов в Детский
общественный Совет
при
Уполномоченном
по
правам
ребенка в Пермском крае,
-участие
в
форумах,
мероприятиях,
конкурсах
различного уровня.

-физическая
и
строевая
подготовка;
-уроки Мужества;
патриотические
викторины;
-экскурсии.

-консультационная
правовая
помощь
обучающимся.

54

Школьный спортивный
клуб «Новая волна»

Школьная
примирения

служба

-закрепление
и
совершенствование умений и
навыков, полученных на уроках
физической культуры,
-формирование жизненно
необходимых
физических
качеств;
Подготовки
членов Клуба к выполнению
нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса ГТО;
-участие
в
городских
соревнованиях.
-решение
конфликтных
ситуаций;
- примирительные программы;
-профилактика
буллинга
в
школьной среде.

-участие в
Спортивных
соревнованиях
и
мероприятиях
различного уровня;
-сдача норм ГТО;
-проведение
физкультурных
праздников.

Добровольная
дружина
юных пожарных

-углубленное изучение Правил
безопасности жизни,
-волонтерская
работа
по
пропаганде безопасности жизни в
гимназии, детском саду;
овладение
методами
предупреждения
пожаров
и
навыками
оказания
первой
доврачебной
помощи
пострадавшим при пожарах;
- участие в конкурсах, а к ц и я х .

-тренинговые
занятия;
-проведение
занятий
в классах лидерами
ШСП;
-участие
в
конкурсах;
-примирительные
встречи;
-использование
восстановительных
технологий;
-школьные
конференции.
-проведение,
разъяснительной
работы,
создание
наглядной агитации
и т.д.
-проведение
и
участие в акциях в
гимназии;
-участие
в
конкурсах
на
разных уровнях.

Отряд Юных
Инспекторов Движения
(ЮИД)

- -углубленное изучение Правил
дорожного движения, знакомство
с оперативно-техническими
средствами
регулирования
дорожного
движения;
- -волонтерская работа по
пропаганде Правил дорожного
движения в школах, детских
садах, учреждениях
дополнительного образования

-проведение,
разъяснительной
работы,
создание
наглядной агитации
и т.д.
-проведение
и
участие в акциях в
гимназии;
-участие
в
конкурсах
на
разных уровнях.
55

детей;
овладение
методами
предупреждения
дорожнотранспортного травматизма и
навыками
оказания
первой
доврачебной
помощи
пострадавшим при дорожнотранспортных происшествиях;
- участие в конкурсах, а к ц и я х ,
рейдах с инспекторами ГИБДД.
Критерии результативности:
-80% вовлеченности обучающихся класса в детские общественные объединения;
-100% вовлеченности обучающихся в детские общественные объединения, состоящих на
внутриведомственном, ведомственном учете несовершеннолетних СОП, ГР СОП;
-результативность (Количество проведенных мероприятий. Участие в конкурсах, акциях,
флешмобах, соревнованиях и др. на разных уровнях. Количество дипломов, грамот и т.д.).

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ воспитательной работы в МАОУ «Гимназия №16» проводится с
целью выявления основных проблем воспитания и последующего их решения. Основными
принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
гимназии, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Самоанализ в МАОУ «Гимназия №16» осуществляется по следующим
направлениям:
1.Результаты воспитания, социализации саморазвития обучающихся.
При анализе воспитательной работы в гимназии выявлены ПРОБЛЕММЫ:
1.Проблема кадрового обеспечения.
2. Загруженность классных руководителей отчетами и учебной нагрузкой.
3.Низкий уровень мотивации обучающихся к учебной, внеурочной деятельности и
дополнительному образованию.
4. Низкий уровень профессионального самоопределения обучающихся.
5. Недостаточно развито самоуправление.
56

6. За последние годы наблюдается снижение активности родителей (законных
представителей)
Состояние организуемой в гимназии совместной деятельности обучающихся и взрослых.
№п/п

Направлен
ие

Критерии

Способ
получения
информации

Ответствен
ные

1

Результаты
воспитания
,
социализац
ии
саморазвит
ия
обучающих
ся.

Динамика
личностно
го
развития
обучающи
хся
каждого
класса

Педагогическо
е наблюдение

Классные
руководите
ли,
заместитель
директора

Состояние
организуем
ой
в
гимназии
совместной
деятельнос
ти
обучающих
ся
и
взрослых.

Наличие
интересно
й,
событийно
насыщенн
ой
и
личностно
развивающ
ей
совместно
й
деятельнос
ти
обучающи
хся
и
взрослых

Оценоч
ный
инстру
метари
й
Метод
ики

Беседы
с
Заместитель
Анкеты
обучающимис
директора,
(опрос
я, родителями
Классные
ы) для
(законными
руководите
обучаю
представителя
ли,
щихся,
ми),
Родители
родите
педагогически
лей
ми
(законн
работниками,
ых
лидерами
предст
класса
и
авителе
гимназии
й
(результаты
качества
по
критериям
результативно
сти)
При организации системы воспитательной работы необходимо уделить особое
внимание эффективности воспитательного воздействия, его конечному результату.
2

В ходе реализации программы планируем достичь следующие результаты:
1.Повысить уровень мотивации обучающихся к учебной, внеурочной деятельности и
дополнительному образованию.
2.Уровень профессионального самоопределения обучающихся.
3.Увеличить активность родителей.
4. Увеличить охват обучающихся в органах самоуправления до 30%.
5. Увеличить охват обучающихся дополнительным образованием до 75%.
6. Вовлечь обучающихся, состоящих на внутриведомственном, ведомственном учете
несовершеннолетних ГР СОП, СОП в детские общественные объединения гимназии до
100%.
Данные результаты планируются достичь через реализацию 8 представленных
модулей в программе, которые могут корректироваться и дополняться.
57

Школьные объединения, помогут обучающимся самореализоваться, достичь успеха.
Наша программа позволит выпустить культурного, воспитанного гражданина, любящего
свою Родину.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна
в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
58

Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов,
а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной
и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог,
логопед, дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости
от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе
привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем
59

весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом,
тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную
работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют
и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП).
В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и
кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социальнобытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации,
методических объединений и ПМПК
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется
во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов:
логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
– Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы
и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
60

взаимодействия.
Работа
психолога
со
школьной
администрацией
включает
просветительскую и консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
– Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
– Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе
речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами;
определение возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных
пособий (при необходимости).
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
– Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по
вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины
академических затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально
ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно:
на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том
числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их
особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков
61

на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены
в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами
организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а
также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
62

одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения
основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже двух раз в
месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ
в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
– диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
63

индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.
Механизм
взаимодействия,
предусматривающий
общую
целевую
и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога),
психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля
(в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и
специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с
ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с
семьей; с другими институтами общества (профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования; организациями
дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на
каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
64

Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например,
учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
– для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
– для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская
словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль
«Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:продуктивное общение и взаимодействие в процессе
совместной деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
65

– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных
предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
66

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план основной образовательной программы среднего общего
образования (приложение 3.)
3.1.1. План внеурочной деятельности (приложение 4.)
3.2.1. Календарный учебный график (приложение 5.)
3.3. Календарный план воспитательной работы (приложение 6.)
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
3.4.1. Кадровое обеспечение основной образовательной программы СОО
Важнейшим компонентом организационно-педагогических условий является работа
педагогического коллектива. В школе работает высококвалифицированный коллектив
педагогов.
Высшее образование имеют 29 чел. (74%), среднее профессиональное - 10 чел. (6%).
8 сотрудников имеют ведомственные знаки отличия.
15 и 7 учителей имеют высшую и первую квалификационные категории соответственно
(всего 56% от общей численности учителей).
В гимназии создаются условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов; – оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Непрерывность профессионального развития работников гимназии обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года. Формами повышения квалификации
являются:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации; – стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание
и публикация методических материалов и др.
В гимназии утвердились организационные формы обмена педагогическими
достижениями, активно работает психолого-педагогическая служба. Более 45% педагогов
активно внедряют новые образовательные технологии, 49% учителей участвуют в проектной
деятельности: наставничество исследований учащихся, разработка собственных проектов,
подготовка совместных с учащимися проектных работ.
67

Педагоги гимназии обладают высоким уровнем методологической культуры,
готовностью к непрерывному образованию. Учителя прошли обучение по программе
«Введение и применение ФГОС СОО в деятельность образовательных учреждений»,
повысили квалификацию по программе «Использованию ИТ в образовательном процессе».
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы СОО
Служба сопровождения.
В службу сопровождения входят педагог-психолог, социальный педагог.
Основными направлениями работы службы сопровождения являются:
Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление статуса
школьников: особенностей
психического
развития
ребенка, сформированности
определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений,
знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и
требования общества.
Консультативная работа с учащимися, педагогами, родителями, администрацией.
Психологическое просвещение: формирование психологической культуры, развитие
психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей и обучающихся.
Содействие в реализации осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности (реализация программы профессионального
самоопределения).
Направления работы педагога-психолога:
- психологическая диагностика, включающая вопросы адаптации обучающихся 10-ых
классов, определение уровня развития познавательной сферы, уровня самооценки;
- диагностика уровня тревожности, эмоционального благополучия (неблагополучия),
уровня самокритичности и самостоятельности, проблем взаимоотношений в классном
коллективе, проблем затруднений в учебной деятельности по заказу администрации,
классных руководителей;
- консультационная работа с учащимися, педагогами, родителями по вопросам
развития и воспитания детей.
Направления работы социального педагога:
- диагностические мероприятия (социальный портрет школы, классов, выявление и
организация индивидуального сопровождения детей, нуждающихся в социальнопедагогической помощи);
- профилактические мероприятия (совместная работа с ОДН, КДН и муниципальными
округами с неблагополучными семьями, проведение мероприятий по профилактике
наркомании, алкоголизма, табакокурения);
- консультационная работа.
Организационно-педагогические условия, характерные для гимназии, связаны со
следующими моментами:
1) организация системы индивидуального сопровождения учащихся в образовательном
процессе;
2) повышение эффективности образовательного процесса путем индивидуализации
условий применительно к потребностям учащихся;
3) организация нетрадиционных (альтернативных) видов образовательной
деятельности.
Интегрирующим звеном в деятельности службы сопровождения является психологопедагогический консилиум (ППК), в состав которого входят администрация, учителя,
социальный педагог, педагог-психолог, медицинские работники.
Кроме того, важную роль среди психолого-педагогических условий, создающих
возможности для индивидуального развития учащихся, занимает особая форма организации
внеурочной работы на базе масштабного проекта «Город будущего», моделирующего
68

процессы современного города, в котором есть собственное Правительство, банк, средства
массовой информации (газета и радио), министерства, лаборатории. Учащиеся имеют
возможности попробовать себя и реализовать свой потенциал и в организационноуправленческой сфере, в сфере трудовой деятельности, в деятельности учебных фирм.
Важное условие организации деятельности по такой модели – кураторство взрослыми
детских объединений.
3.4.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
требований ФГОС СОО;
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не
достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям,
осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
Концепции
развития
дополнительного
образования
детей,
утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования).
Учебно-методическое обеспечение
Оснащенность учебного процесса библиотечно-информационным ресурсами и
качественный состав библиотечного фонда позволяют обеспечить возможность реализации
заявленных образовательных программ. Фонд библиотеки полностью обеспечивает учебный
процесс.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:
учебники, учебные пособия, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы,
методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается
методическим обеспечением (план-графиком, расписанием, цифровыми ресурсами,
материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из основного
состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и педагогами на
постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся.
69

Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин программы.
Обеспечение учебниками учащихся МАОУ «Гимназия №16» составляет 100%.
Библиотечный фонд укомплектован печатными изданиями основной учебной литературы по
всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в последние 5 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные
издания по предметам учебного плана.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы.
Здание гимназии, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
Материально-техническая база образовательного процесса соответствует требованиям
пожарной безопасности и санитарно-гигиеническим требованиям. Учебные кабинеты
оборудованы современными техническими средствами обучения, что способствует
внедрению новых технологий в образовательный процесс. Санитарное состояние учебных
кабинетов, школы и территории соответствует всем требованиям. Все помещения имеют
необходимое материально-техническое, информационно-методическое оборудование для
ведения образовательного процесса.
Тепловой режим соблюдается и соответствует санитарным нормам. Гимназия по
условиям обучения соответствует санитарно-гигиеническим требованиям.
МАОУ «Гимназия №16» располагает современной материально-технической базой,
обеспечивающей необходимые условия для учебной деятельности, развития способностей и
интересов обучающихся:
спортивный зал;
библиотека;
компьютерный класс;
актовый зал;
мастерские для занятий техническим трудом;
кабинет обслуживающего труда;
учительская;
медицинский кабинет и процедурная;
кабинеты психолога и социального педагога;
предметные кабинеты;
столовая.
Школьный интерьер выступает как средство для осуществления учебновоспитательной деятельности и как объект - носитель определенных эстетических свойств.
В гимназии реализуется проект информатизации образовательного процесса: кабинет
информатики оснащен современными компьютерами, в предметных кабинетах установлено
8 интерактивных досок, 2 интерактивных панели, 16 мультимедийных проекторов, кабинеты
физики и химии обеспечены 30 ноутбуками.
Инфраструктура гимназии обеспечивает возможности:
зоны для свободной совместной деятельности обучающихся, педагогических и
административных работников;
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений гимназии соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствует
70

реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников.
3.4. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
3.5. Мониторинг хода реализации Образовательной программы
Мониторинг направлен на повышение эффективности управления реализацией
Образовательной программы.
Объекты мониторинга:
 образовательная среда (кадры, материально-техническая база, физическое и
психическое здоровье учащихся, уровень эффективности нововведений, влияние социума);
 образовательные процессы (программы, технологии);
 результаты образовательного процесса (количественные и качественные
характеристики, достижения стандарта обученности, воспитанности и развития);
 управление (методическая работа, система повышения квалификации, аттестация,
кадровое обеспечение).
Основные показатели:
1. Метапредметные результаты образовательной деятельности: ИКТ-компетентность
учащихся
2. Результаты в области личностных изменений учащихся:
2.1. Повышение мотивации учащихся к обучению. Оценивается по объективным
показателям роста успешности детей в образовательной деятельности и субъективным
показателям оценки собственной заинтересованности:
 результаты ЕГЭ и ОГЭ;
 участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях;
71

 диагностика мотивации учения
2.2. Расширения сфер самореализации школьников (их участие в различных видах
деятельности, их активность, карта достижений учащихся).
2.3. Удовлетворенность учеников своими отношениями и ролью в школьном
сообществе. Определяется на основе объективных показателей: социометрии, оценки
сплоченности и субъективных: самооценка удовлетворенности.
3. Инновационный потенциал педагогического коллектива:
 Высокая степень обученности педагогов для работы в ИТ среде;
 Степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном
учреждении;
 Диагностика сформированности научно-методической компетентности.
3.6. Организация управления реализацией основной образовательной программы
среднего общего образования
Направление
Орган управления
Реализация
в
полном
объеме
основной
Педагогический совет
образовательной программы основного общего и
гимназии
среднего общего образования
Определение цели основной образовательной
Педагогический совет
программы
среднего
общего
образования,
гимназии
учитывающей специфику ОУ
Обеспечение качества образования учащихся
Педагогический совет
гимназии
Охрана здоровья обучающихся во время
Медицинская
и
образовательного процесса
психолого-педагогическая
служба гимназии
Формирование образовательной среды, создание
Совет гимназии
условий, необходимых для реализации ООП,
развития личности обучающегося на ступени
среднего общего образования
Обеспечение обучающимся возможности участия
Педагогический совет
в формировании индивидуальной образовательной
гимназии
траектории
Определение содержания программ внеурочной
Педагогический совет
деятельности
гимназии
Осуществление
выбора
образовательных
Школьные
технологий с учетом возрастных особенно
методические
возрастных
особенностей
обучающихся,
объединения
учителейспецифики гимназии
предметников
В управлении образовательным процессом реализуются следующие гуманистические
принципы:
 создание условий, обеспечивающих развитие и саморазвитие личности каждого
ученика и учителя в соответствии с индивидуальными потребностями и потребностями
лицея и общества;
 взаимодействие участников процесса обучения в рамках сотрудничества,
сотворчества, взаимоуважения;
 формирование положительной мотивации учебной и педагогической деятельности.
Гуманистические, демократические ценности управления повышают эффективность
принципа личной ответственности всех участников образовательного процесса.
72