Русский язык 10-11 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ФОП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания, с
учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в российской федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г.
№ 637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
ФОП СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к
языкам и культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта,
способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
школе не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными
дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения
других учебных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о
языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей
степени на совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта
речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования
языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.

Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование
и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура
речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования
обеспечивает общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению
обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
 осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации и языку межнационального общения на основе расширения
представлений о функциях русского языка в России и мире; о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального
народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому
языку;
 овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка
в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной
самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и
социализации;
 совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной
стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых
единиц
и
расширение
круга
используемых
языковых
средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
 развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов
разных
форматов
(гипертексты,
графика,
инфографика
и
др.);



совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных
слов, за исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в
русском языке и перечень которых содержится в нормативных словарях.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах среднего общего образования в
учебном плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –
68 часов (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические,
словообразовательные,
грамматические
(морфологические
и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее
представление). Стилистические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм.

Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и пр.). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация
и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения

говорящего к партнёру и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей
адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное
употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический
анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд,
большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным
сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал).
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации

Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный
анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче
чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля:
отвлечённость,
логичность,
точность,
объективность.
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
(обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе,
интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной
речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств,
языковых средств других функциональных разновидностей языка.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на русском
языке;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
 идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;




сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
4) эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
русскому языку.
5) физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского
языка;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7) экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;

 расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
 саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учётом собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;



вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
 владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе
по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
 формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
 выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;
 выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
 владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
 создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
 оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым
и морально-этическим нормам;



использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
 владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
 пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог;
 развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё
мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
 оценивать приобретённый опыт;
 стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибку;
 развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:








понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение,
быть инициативным.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц
с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного
из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации,
Федеральный закон от 1 июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской
Федерации», Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О
государственном языке Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры
речи, приводить соответствующие примеры.

Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.

Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём
устных монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического
высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объём текста для чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объём текста для чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).

Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать
текст:
устранять
логические,
фактические,
этические,
грамматические и речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и
предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках
изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.

Воспитательный потенциал предмета «Русский язык» с учетом рабочей программы
воспитания
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организацию их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 демонстрация примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач,
для решения проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими обучающимися;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1.1

Язык как знаковая система. Основные функции
языка. Лингвистика как наука

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1.2

Язык и культура

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1.3

Русский язык — государственный язык
Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык
русского народа, один из мировых языков

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1.4

Формы существования русского национального
языка

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

2.1

Система языка, её устройство, функционирование

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2.2

Культура речи как раздел лингвистики

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2.3

Языковая норма, её основные признаки и
функции. Виды языковых норм

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2.4

Качества хорошей речи

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2.5

Основные виды словарей (обзор)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу
3.1

Фонетика и орфоэпия как разделы

5
1

Библиотека ЦОК

лингвистики.(повторение, обобщение).
Изобразительно-выразительные средства
фонетики (повторение, обобщение).
3.2

Орфоэпические (произносительные и
акцентологические) нормы

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4.1

Лексикология и фразеология как разделы
лингвистики (повторение, обобщение).
Изобразительно-выразительные средства лексики
(повторение, обобщение)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4.2

Основные лексические нормы современного
русского литературного языка

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4.3

Функционально-стилистическая окраска слова

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4.4

Экспрессивно-стилистическая окраска слова

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4.5

Фразеология русского языка (повторение,
обобщение). Крылатые слова

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

5.1

Морфемика и словообразование как разделы
лингвистики (повторение, обобщение)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

5.2

Словообразовательные нормы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

6.1

Морфология как раздел лингвистики (повторение,
обобщение)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

6.2

Морфологические нормы современного русского
литературного языка (общее представление)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

7.1

Орфография как раздел лингвистики (повторение,
обобщение)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.2

Правописание гласных и согласных в корне

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.3

Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и после
приставок

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.4

Правописание суффиксов

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.5

Правописание н и нн в словах различных частей
речи

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.6

Правописание не и ни

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.7

Правописание окончаний имён существительных,
имён прилагательных и глаголов

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.8

Слитное, дефисное и раздельное написание слов

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

8.1

Речь как деятельность. Виды речевой
деятельности (повторение, обобщение)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

8.2

Речевое общение и его виды. Основные сферы
речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

8.3

Речевой этикет

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

8.4

Публичное выступление

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

9.1

Текст, его основные признаки (повторение,
обобщение)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

9.2

Логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте (общее представление)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

9.3

Информативность текста. Виды информации в
тексте

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

9.4

Информационно-смысловая переработка текста.
План. Тезисы.Конспект. Реферат. Аннотация.
Отзыв. Рецензия

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

Повторение

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итоговый контроль

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

11 КЛАСС
№ п/п

1.1

Наименование разделов и тем программы

Культура речи в экологическом аспекте

Итого по разделу

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.1

Синтаксис как раздел лингвистики (повторение,
обобщение)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.2

Изобразительно-выразительные средства
синтаксиса

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.3

Синтаксические нормы. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.4

Основные нормы управления

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.5

Основные нормы употребления однородных
членов предложения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.6

Основные нормы употребления причастных и
деепричастных оборотов

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.7

Основные нормы построения сложных
предложений

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.8

Обобщение и систематизация по теме «Синтаксис.
Синтаксические нормы»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Итого по разделу

3.1

Пунктуация как раздел лингвистики (повторение,
обобщение)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.2

Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.3

Знаки препинания в предложениях с
однородными членами

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.4

Знаки препинания при обособлении

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.5

Знаки препинания в предложениях с вводными
конструкциями, обращениями, междометиями

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.6

Знаки препинания в сложном предложении

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.7

Знаки препинания в сложном предложении с
разными видами связи

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.8

Знаки препинания при передаче чужой речи

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.9

Повторение и обобщение по темам раздела
"Пунктуация. Основные правила пунктуации"

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Итого по разделу

4.1

Функциональная стилистика как раздел
лингвистики

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.2

Разговорная речь

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.3

Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор (обзор)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.4

Научный стиль

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.5

Основные жанры научного стиля (обзор)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.6

Официально-деловой стиль. Основные жанры
официально-делового стиля (обзор)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.7

Публицистический стиль

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
4.8

Основные жанры публицистического стиля
(обзор)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.9

Язык художественной литературы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Итого по разделу

Повторение

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Итоговый контроль

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Всего

Повторение и обобщение изученного в 5-9 классах

Повторение в начале года. Практикум

Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука

Взаимосвязь языка и культуры

Русский язык — государственный язык Российской Федерации. Внутренние и
внешние функции русского языка

Формы существования русского национального языка

Формы существования русского национального языка.Практикум

Язык как система. Единицы и уровни языка, их связи и отношения

Культура речи как раздел лингвистики

Языковая норма, её основные признаки и функции. Виды языковых норм

Качества хорошей речи: коммуникативная целесообразность, уместность,
точность, ясность, выразительность речи

Основные виды словарей

Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Изобразительно-выразительные
средства фонетики (повторение, обобщение)

Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы

Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы. Практикум

Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Изобразительновыразительные средства лексики

Основные лексические нормы современного русского литературного языка

Основные лексические нормы современного русского литературного языка.

Практикум
19

Речевая избыточность как нарушение лексической нормы (тавтология, плеоназм)

Речевая избыточность как нарушение лексической нормы (тавтология, плеоназм).
Практикум

Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная; особенности использования

Нейтральная, высокая, сниженная лексика. Эмоционально-оценочная окраска
слова. Уместность использования эмоционально-оценочной лексики

Особенности употребления фразеологизмов и крылатых слов

Итоговый контроль "Лексикология и фразеология. Лексические нормы".
Обучающее сочинение-рассуждение

Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Основные понятия
морфемики и словообразования (повторение, обобщение)

Морфемный и словообразовательный анализ слова. Практикум

Словообразовательные трудности (обзор)

Морфология как раздел лингвистики (повторение, обощение)

Морфология как раздел лингвистики. Практикум

Морфологические нормы современного русского литературного языка. Основные
нормы употребления имён существительных, имён прилагательных, имён
числительных

Основные нормы употребления имён существительных, имён прилагательных,
имён числительных. Практикум

Основные нормы употребления местоимений, глаголов

Основные нормы употребления местоимений, глаголов. Практикум

Итоговый контроль "Морфология. Морфологические нормы". Изложение с
творческим заданием

Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение)

Правописание гласных и согласных в корне

Правописание гласных и согласных в корне. Практикум

Правила правописания слов с разделительных ъ и ь. Правописание приставок.
Буквы ы — и после приставок

Употребление разделительных ъ и ь. Правописание приставок. Буквы ы — и после
приставок. Практикум

Правописание суффиксов

Правописание суффиксов. Практикум

Правописание н и нн в именах существительных, в именах прилагательных,
глаголах, причастиях, наречиях

Правописание н и нн в словах различных частей речи. Практикум

Правописание слов с не и ни (в отрицательных и неопределенных местоимениях,
наречиях при двойном отрицании, в восклицательных предложениях с
придаточными уступительными)

Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов

Правила правописания безударных окончаний имён существительных, имён
прилагательных и глаголов. Практикум

Слитное, дефисное и раздельное написание слов

Слитное, дефисное и раздельное написание слов. Практикум

Контрольная работа по теме "Орфография. Основные правила орфографии"

Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение)

Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты

Речевой этикет. Основные функции

Публичное выступление и его особенности

Публичное выступление. Практикум

Текст, его основные признаки. Практикум

Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление)

Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте. Практикум

Информативность текста. Виды информации в тексте

Информативность текста. Виды информации в тексте. Практикум

Информационно-смысловая переработка текста. План. Тезисы. Конспект

Информационно-смысловая переработка текста. Отзыв. Рецензия

Информационно-смысловая переработка текста. Реферат. Аннотация

Итоговый контроль "Текст. Информационно-смысловая переработка текста".
Сочинение

Контрольная итоговая работа

Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Культура речи

Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Орфография

Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Пунктуация

Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Текст

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

11 КЛАСС
№ п/п

Тема урока

Количество часов
Всего

Повторение и обобщение изученного в 10 классе

Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Практикум

Культура речи в экологическом аспекте. Культура речи как часть здоровой
окружающей языковой среды

Культура речи в экологическом аспекте. Проблемы речевой культуры в
современном обществе (общее представление)

Итоговый контроль "Общие сведения об языке". Сочинение (обучающее)

Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение)

Синтаксис как раздел лингвистики. Практикум

Изобразительно-выразительные средства синтаксиса

Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Практикум

Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении

Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим

Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова. Употребление производных предлогов

Основные нормы управления. Практикум

Основные нормы употребления однородных членов предложения

Предложения с однородными членами, соединенными двойными союзами.
Практикум

Основные нормы употребления причастных оборотов

Основные нормы употребления деепричастных оборотов

Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Практикум

Основные нормы построения сложных предложений: сложноподчиненного
предложения с с придаточным определительным; придаточным
изъяснительным

Основные нормы построения сложного предложения с разными видами связи

Основные нормы построения сложных предложений. Практикум

Обобщение и систематизация по теме «Синтаксис. Синтаксические нормы»

Контрольная работа по теме "Синтаксис и синтаксические нормы"

Пунктуация как раздел лингвистики. (повторение, обобщение)

Правила постановки тире между подлежащим и сказуемым, выраженными
разными частями речи

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Практикум

Правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными
определениями, приложениями

Правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными
дополнениями, обстоятельствами, уточняющими членами

Знаки препинания при обособлении. Практикум

Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными
конструкциями, обращениями, междометиями

Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями. Практикум

Правила постановки знаков препинания в сложносочинённом предложении

Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённом предложении

Правила постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении

Правила постановки знаков препинания в сложном предложении с разными
видами связи

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.

Практикум
38

Правила пунктуационного оформления предложений с прямой речью,
косвенной речью, диалогом, цитатой

Повторение правил пунктуационного оформления предложений при передаче
чужой речи. Практикум

Повторение и обобщение по темам раздела "Пунктуация. Основные правила
пунктуации"

Итоговый контроль "Пунктуация. Основные правила пунктуации". Сочинение

Функциональная стилистика как раздел лингвистики (повторение, обобщение)

Разговорная речь

Разговорная речь. Практикум

Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор (обзор)

Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор. Практикум

Научный стиль, сфера его использования, назначение

Основные подстили научного стиля

Основные подстили научного стиля. Практикум

Основные жанры научного стиля (обзор)

Основные жанры научного стиля. Практикум

Официально-деловой стиль, сфера его использования, назначение

Основные жанры официально-делового стиля (обзор). Практикум

Публицистический стиль, сфера его использования, назначение

Публицистический стиль. Лексические, морфологические и синтаксические
особенности стиля

Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж

Основные жанры публицистического стиля: интервью, очерк

Публицистический стиль. Практикум

Итоговый контроль "Функциональная стилистика. Культура речи". Сочинение

Язык художественной литературы и его отличия от других функциональных
разновидностей языка

Язык художественной литературы. Практикум

Основные признаки художественной речи

Основные признаки художественной речи. Практикум

Контрольная итоговая работа

Повторение изученного. Культура речи

Повторение изученного. Орфография. Пунктуация

Повторение изученного. Текст

Повторение изученного. Функциональная стилистика

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УМК «Русский язык 10-11 классы»: базовый уровень, Л.М. Рыбченкова и др. – 2е издание – М. : Просвещение 2020
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1. Квятковский А.П. Школьный орфоэпический словарь. – М., 1998.
2. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М., 1998.
3. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М., 1997.
4. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка: Учеб. пособие для
общеобразовательных учебных заведений (10-11 кл.). – М., 1996.
7. https://4ege.ru/russkiy/71298-demoversija-ege-2025-po-russkomu-jazyku.html
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М., 2000
2. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка.
3. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка.-М.,1988
4. Озеров Ю.А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. Пособие для
поступающих в вузы.- М., 1994
7. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.–М., 1994
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
1. https://uchi.ru/
2. https://rus-ege.sdamgia.ru/prob_catalog
3. https://yandex.ru/search/?text=%D1%84%D0%B8%D0%BF%D0%B8+%D0%BE%D1
%84%D0%B8%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%
D0%B9+%D1%81%D0%B0%D0%B9%D1%82&lr=120410&src=suggest

Контрольно-измерительные материалы за год
10 класс
1 вариант
1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена
одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) заг..релый, непром..каемый, к..мендант
2) оп..раться, см..нать (траву), поч..татель (таланта)
3) укр..титель (тигров), благосл..вить, симп..тичный
4) посв..щение (другу), недос..гаемый, у..звить
5) бл..стеть, с..дина (в волосах), прим..рять (поссорившихся)
2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена
одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) с..гласие, поз..вчера, п..следствия;
2) пр..образование, непр..ложный, пр..дыстория;
3) чере..чур, бе..болезненный, ..десь;
4) без..нициативный, вз..мать, пред..нфарктный;
5) п..еса, В..етнам, п..янящий.
3. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена
одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) удва..вать, лестн..чка
2) груш..вый, нищ..та
3) обид..лся, мотылёч..к
4) локт..вой, прям..та
5) фланел..вый, заносч..вый
4. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена
одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) скоропорт..щиеся, донос..тся (звуки)
2) перелов..т (рыбаки), мо..щиеся
3) дорогосто..щая, выкрикива..щая
4) посыла..мый, наруша..т (водитель)
5) оклеива..мый, (верхушка дерева) спил..тся
5. Укажите варианты ответов, в которых НЕ с выделенным словом пишется
РАЗДЕЛЬНО. Запишите номера ответов.
1) Сегодня, когда опреснение морской воды стало затратным и (НЕ)ПОЗВОЛЯЕТ
обеспечить всех питьевой водой, в качестве выхода предлагается проект получения
воды при растапливании айсбергов.
2) (НЕ)ОСОЗНАВАЯ сути правил коммуникации, люди знакомы с ними на словах,
забывая о том, что их необходимо использовать каждый день.
3) Самостоятельно осваивать технологию обработки металла и получать профессию
кузнеца — очень (НЕ)ПРОСТОЕ занятие.
4) Я не любитель романтических комедий и лёгких мелодрам, поэтому фильм я так и
(НЕ)ДОСМОТРЕЛ до конца.
5) Стоит выйти на крыльцо, как осень начнёт дышать в лицо горьким запахом первого
тонкого льда, сковавшего (НЕ)ПОДВИЖНЫЕ воды.
6. Укажите варианты ответов, в которых все выделенные слова пишутся ЧЕРЕЗ
ДЕФИС. Запишите номера ответов.
1) Старый мельник уже ДАВНЫМ(ДАВНО) стал в здешнем краю ЧЕМ(ТО) вроде
живой легенды.

2) Тем, кто идёт (ПО)ЗИМНЕМУ парку, зима всегда кажется КАКИМ(НИБУДЬ)
неведомым волшебником.
3) На то, ЧТО(БЫ) только продиктовать тезисы стенографистке, ушло (ПОЛ)ДНЯ.
4) Ночевать туристы ушли в лес, и ПОЧЕМУ(ТО) не в чистый сухой бор, а на болото,
(ПО)ВИДИМОМУ считая, что это место для ночлега безопаснее.
5) Дорогу размыло, (ПО)ЭТОМУ добирались мы к леснику с большим трудом, (ЗА)ТО
какое удовольствие мы испытали, когда расположились у камина в доме хозяина!
7. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Окрыле(1)ый успехом своей поэмы, Парни издал сборник «Украде(2)ый портфель»,
куда вошла забавная пародия на поэму Мильтона «Потеря(3)ый рай». Но все же
наиболее известными остаются его любовные элегии, в которых соедине(4)ы ирония и
меланхолия, изящество и глубина.
8. Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно
поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) Кто-то терем прибирал да хозяев поджидал.
2) В синтаксическом строе двух поэтических текстов мы можем найти как сходства
так и различия.
3) М. В. Ломоносовым было намечено разграничение знаменательных и служебных
слов и в дальнейшем это разграничение поддерживалось крупнейшими
представителями русской науки.
4) Многие литературоведы и историки вновь и вновь спорят по поводу переписки Гёте
с великим русским поэтом А. С. Пушкиным.
5) А. С. Грин мог подробно описать как изгиб реки так и расположение домов как
вековые леса так и уютные приморские города.
9. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в
предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Птицы (1) выбирая себе (2) спутников жизни (3) придают большое значение оттенкам
оперения. И если у пернатого кавалера нет (4) присущей (5) его собратьям шапочки, то
шансы получить благосклонность от невесты невелики.
10. Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте
которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Во времена Шекспира (1) как известно(2) в театре женские роли исполнялись
мужчинами.
В последние дни(3) однако(4) солнце пригревало сильнее и деревья, приукрасившиеся
зеленой дымкой, уже приоткрыли почки и выбросили пушистые сережки или
прелестные свежие листочки.
11. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых)
в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Пушкин крайне заинтересовался рассказом П. В. Нащокина и принялся за составление
планов, а вскоре и за писание романа (1) герой (2) которого (3) в первоначальном плане
(4) фигурирует под фамилией Островского, измененной затем на Дубровского.
12. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых)
в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
К ним (часам) все так привыкли (1) что (2) если бы они пропали (3) как-нибудь чудом
со стены (4) грустно было бы, словно умер родной голос и ничем пустого места не
заткнешь. (Булгаков)
13. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два
примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания
проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте

пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь
между примерами-иллюстрациями.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё
отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.
Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный,
читательский или историко-культурный опыт.
Объём сочинения — не менее 150 слов.
(1)Помню, еще в 60-е годы, когда слушал я о правительственных наградах
труженикам сельского хозяйства, вырастившим хороший урожай кукурузы, меня
мучила мысль: а почему же американское правительство не наградило орденом
фермера Гарста, вырастившего на своей ферме рекордный урожай кукурузы?
(2)Да за что же ему орден-то давать? (3)Постарался, получил за свою кукурузу
приличные деньги. (4)Что еще? (5)И тут же сам собой получился вывод: награждая
орденами и медалями за честный, хороший труд, правительство как бы официально
подтверждает, что оно недоплачивает труженикам! (6)Больше того, выдавая награды
передовикам, оно внушает трудящимся массам мысль, что честный, добросовестный
труд – это такое геройство, такой подвиг, что он под силу только немногим героям, а
от обычных людей требовать честной работы нельзя!
(7)Это обескураживающее открытие долго не давало мне покоя, пока
совершенно случайно я не нашел разгадку в «Жизни двенадцати цезарей» Светония.
(8)Оказывается, цезарь Август был очень скуп на почетные государственные награды.
(9)За услуги государству он всегда старался расплатиться деньгами. (10)И только уж
тогда, когда услуга не поддавалась денежной оценке, он со скрипом соглашался
устроить такому человеку чествование, триумф, почетный знак или иную
государственную награду. (11)Когда Августа спрашивали, почему он так скуп на
награды, он отвечал, что деньги всегда можно найти, но если упадет репутация
государственной награды, то восстановить ее ничем нельзя.
(12)Вот в чем дело! (13)Вот почему правительственные награды нельзя давать за
честный, качественный, добросовестный труд, за который можно расплатиться
деньгами. (14)Награды нужно давать за такие деяния, за такие услуги государству,
выполняя которые человек ставит на карту свое имя, репутацию, семью, здоровье,
самою жизнь.
(15)Много лет я считал эти рассуждения бесспорными. (16)Но сейчас я вдруг
понял: нет, они не абсолютны! (17)Они справедливы, когда государство
благоденствует и процветает. (18)Но когда Отечество в опасности и у государства нет
средств на справедливую оплату, оно вправе давать за труд правительственные
награды как признание заслуг, невыразимых в денежном исчислении. (19)Вот почему я
новыми глазами смотрю теперь на стариков, когда вижу на их пиджаках и кофтах
скромную медаль «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941–
1945 гг.».
(Г. Смирнов)
2 вариант
1Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена
одна и та же буква. Запишите номера ответов
1) прокл..нать, вып..рающий, д..рижёр
2) бл..стательный, прим..рять (спорщиков), прим..чание
3) с..мволизм, приж..мать, ст..пендия
4) покл..ниться, подр..стать, безотл..гательный
5) обм..кнуть (кисточку в краску), просл..влять, ..ккомпанемент

2.Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена
одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) д..бела, непр..будный, из..брести;
2) пр..вращение, пр..глушить, пр..мерка
3) раз..грать, фин..нспектор, дез..нформация;
4) и..пепелить, не..гораемый, ра..свет;
5) п..полнять, перен..править, пред..ставить
3. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена
одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) отрасл..вой, мах..нький
2) раскра..вай, опрометч..вый
3) оранж..вый, син..ватый
4) остр..нький, милост...вый
5) ткан..вый, лист..к
4. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена
одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) бор..тся (народ), усво..шь
2) вышл..т (бабушка), броса..шь
3) крас..т (маляр), встрет..шь
4) внемл..щий, пригрева..мый
5) капризнича..т, независ..мый
5. Укажите варианты ответов, в которых НЕ с выделенным словом пишется
СЛИТНО. Запишите номера ответов.
1) Сегодня, когда опреснение морской воды стало затратным и (НЕ)ПОЗВОЛЯЕТ
обеспечить всех питьевой водой, в качестве выхода предлагается проект получения
воды при растапливании айсбергов.
2) (НЕ)ОСОЗНАВАЯ сути правил коммуникации, люди знакомы с ними на словах,
забывая о том, что их необходимо использовать каждый день.
3) Самостоятельно осваивать технологию обработки металла и получать профессию
кузнеца — очень (НЕ)ПРОСТОЕ занятие.
4) Я не любитель романтических комедий и лёгких мелодрам, поэтому фильм я так и
(НЕ)ДОСМОТРЕЛ до конца.
5) Стоит выйти на крыльцо, как осень начнёт дышать в лицо горьким запахом первого
тонкого льда, сковавшего (НЕ)ПОДВИЖНЫЕ воды.
6. Укажите варианты ответов, в которых все выделенные слова пишутся
РАЗДЕЛЬНО. Запишите номера ответов.
1) Л. Н. Толстой увидел в личности Наполеона проявление несвободы, ТАК(КАК)
подлинная свобода, (ПО)МНЕНИЮ классика, предполагает добровольное подчинение
«высшей цели».
2) (НА)РЯДУ с картинами на современные темы большое место в творчестве
И. Е. Репина занимает ТАК(ЖЕ) историческая живопись.
3) (В)ЦЕЛОМ, к этой теме художник периодически возвращался (В)ТЕЧЕНИЕ всей
жизни.
4) Медленно, тяжело громыхая, двигался груженный (ДО)ВЕРХУ состав, а (В)ДАЛИ
тянулся ещё один.
5) Большие радужные капли начали падать (С)КРЫШ, покрытых снегом,
(КАК)БУДТО полились радостные весенние слёзы.
7. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Старообрядцы сдержа(1)о посовещались, и один из них, пригибаясь, подошёл к печи и
положил на колени Яшкина круглый каравай хлеба, кусок варё(2)ого мяса, две
луковицы и берестя(3)ое лукошко с солью, сдела(4)ое в виде пенала.

8. Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно
поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) Сначала молодой человек был равнодушен и спокоен однако последние слова
поразили его задели за живое.
2) Тему судьбы поколения 30-х годов в лирике М. Ю. Лермонтова можно осмыслить
как в узком литературном контексте так и в широкой социальной и историкокультурной перспективе.
3) Этот генерал обладает не только военным талантом но и хорошими
организаторскими способностями пользуется авторитетом в армии.
4) Сюжет романа И. А. Гончарова «Обломов» выглядит растянутым и нединамичным
осложнён и нагружен параллельными сюжетными линиями.
5) Весна и лето прошли для молодых супругов и их родителей быстро и неприметно.
9. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в
предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Отважен был пловец (1) решившийся в такую ночь (2) пуститься через пролив (3) на
расстояние двадцати верст, и важная должна быть причина (4) его к тому побудившая!
10. Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте
которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Поздней осенью или зимой на улицах городов появляются стайки то мелодично
щебечущих, то резко кричащих птиц. Вот (1) видимо (2) за этот крик и получили
птицы своё имя — свиристели, ведь глагол «свиристеть» (3) как считают лингвисты
(4) когда-то означал «резко свистеть, кричать».
11. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых)
в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Идея единого европейского пространства (1) поклонником (2) которой (3) был первый
директор Царскосельского лицея Малиновский (4) обрела множество сторонников.
12. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Маленькая девочка громко смеётся (1) потому (2) что ей весело (3) и (4) шумит на
дворе.
13. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два
примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания
проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте
пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь
между примерами-иллюстрациями.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё
отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.
Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный,
читательский или историко-культурный опыт.
Объём сочинения — не менее 150 слов.
1)Позвольте напомнить известное изречение: «Где наша мудрость, потерянная в
знаниях? Где наше знание, потерянное в информации?»
(2)Высшее, чего может достичь человек, — это мудрость. (3)Ей бы полагалось
стать школьным предметом, мудрости надо учить. (4)Точнее, к мудрости надобно
приучать — как к осторожности суждений, воздержанию от недостаточно
обоснованных утверждений, умению принимать во внимание множество факторов,
опираясь на то, что рождено разнообразием исторического опыта. (5)Это больше, чем
знания. (6)Это ещё и интуиция, и отвращение к самообману. (7)Мудрый человек
никогда не самонадеян: он не считает конечными полученные им результаты

раздумий, он допускает их ошибочность, сопоставляя их с прямо противоположными
утверждениями и находя пробелы в том, что казалось бесспорным.
(8)Мудрость нуждается в знаниях, но не сводится к ним.
(9)Кто-то может знать, допустим, все разновидности бабочек и ничего не
смыслить в проблемах экологии. (10)Даже не интересоваться ими. (11)В таком случае
человек упускает из вида связь отдельно взятой бабочки с устройством мира.
(12)3нания отвечают на вопрос «Почему?», а информация — только на вопросы
«Что? Где? Когда? Как?». (13)3нание состоит из «пониманий» и является достоянием
науки. (14)3нание нуждается в информации, но не сводится к ней — оно выше,
поскольку знает, как проверять достоверность информации.
(15)3нание в европейской, а теперь и в общемировой научной традиции всегда
противостояло мнению. (16)Мнение — это всего лишь некоторое отношение к чемулибо, а знание — это, повторю, понимание закономерности. (17)Важно не столько
отстаивать непременно своё мнение, сколько думать о том, чтобы оно было доказано,
хотя бы стремилось стать знанием. (18)Стремление всячески поощрять
безосновательные мнения как самоцель очень опасно для растущего человека.
(19)Недостаточно мыслить самостоятельно — надо ещё мыслить правильно.
(20)Вкусу к свободе, к полёту мысли надо долго учиться. (21)Вспомните: мысли
у Буратино были коротенькие-коротенькие. (22)А совсем молодой Пушкин в послании
другу написал такие слова: «Учусь удерживать вниманье долгих дум...»
(23)Оказывается, своя мысль требует долгого и мучительного спора с собой,
внутреннего жёсткого требования проверок и перепроверок, выстраивания длинных
цепочек рассуждений. (24)Их надо все удержать в круге своего напряжённого
внимания — это серьёзная работа. (25)Вот что значит «удерживать вниманье долгих
дум».
(26)И для некоторых людей это — удовольствие. (27)Сократ, как передаёт
легенда, однажды так увлёкся размышлением, что простоял неподвижно на одном
месте почти сутки, не замечая ничего вокруг.
(28)Людей, очевидно, можно разделить на две категории: способных
«удерживать внимание долгих дум» и тех, кто предпочитает короткие, простенькие
мысли, что не мешает их самодовольству и самовлюблённости. (29)Когда поощряют
необоснованные мнения, то поддерживают в человеке вот эту самовлюблённость и
склонность к самообману.
(30)Потому сегодня так важно уйти от одобрения, от поощрения коротеньких, как
у Буратино, мыслей и учиться у Пушкина с его предпочтеньем «долгих дум».
(По Б. Бим-Баду*) *Борис Михайлович Бим-Бад (род. в 1941 г.) — академик
РАО.

11 класс
Вариант 1
Ответами к заданиям 1–24 являются слово, словосочетание, число
или последовательность слов, чисел. Запишите ответ в поле ответа в тексте
работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ справа от номера задания,
начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных
символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в
соответствии с приведёнными в бланке образцами.
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

(1)Сохранение культурной среды — задача не менее важная, чем сохранение окружаю
щей природы. (2)Утраты в природе до известных пределов восстановимы, в отличие
от потерь культурных. (3)<...> современные учёные (археологи, историки, этногра
фы, философы, писатели, лингвисты и др.) говорят о том, что защита и сохранение
культурных особенностей народов и наций становятся ключевым моментом человече
ского прогресса и самовыражения.
1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация,
содержащаяся в тексте?
1) Сохранение окружающей среды — задача не менее важная, чем сохранение культу
ры народов и наций.
2) Ключевым моментом человеческого прогресса и самовыражения становится защита
и сохранение культурной специфики народов и наций.
3) Археологи, историки, этнографы, философы, писатели и лингвисты изучают культур
ные особенности народов и наций.
4) Учёные считают, что сохранение культурной специфики народов и наций и её защи
та –это ключевой момент человеческого прогресса и самовыражения.
5) По мнению современных учёных, утраты в природе до известных пределов восстано
вимы, в отличие от потерь культурных.
2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска
в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово.
Однако
Поэтому
Например,
Наоборот
В то же время
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова
СРЕДА. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложе
нии текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фраг
менте словарной статьи.
СРЕДА́, -ы, вин. среду, мн. среды, сред, средам, жен.
1. Вещество, заполняющее пространство, а также тела, окружающие что-н. Воздушная
с. Питательная с. (жидкая или твёрдая смесь веществ, на к-рой выращиваются микро
организмы; также перен.: условия, благоприятные для существования, порождения
чего-н.).
2. ед. Окружение, совокупность природных условий, в к-рых протекает деятельность
человеческого общества, организмов. Географическая с. Охрана окружающей среды.
3. ед. Окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность
людей, связанных общностью этих условий. Социальная с. Из рабочей среды. В нашей
среде. С. заела кого-н. (о невозможности расти, развиваться из-за неблагоприятного
окружения; устар. и шутл.).
4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения:
НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это
слово.
крАны
некролОг
экспЕрт
тортОв
Отрочество

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное
слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
Мотылёк сейчас только вспомнил, что у него в кармане всего тридцать копеек, а плата
за АБОНЕМЕНТ в месяц с залогом превышала эту сумму ровно в семь раз.
"До востребования" означало, что АДРЕСАТ сам должен получить письмо на
почтамте.
Он [Мурзик] прыгал в темноту, ляскал зубами и отскакивал - воевал с
НЕПРИГЛЯДНОЙ октябрьской ночью.
Мы должны быть БЛАГОДАРНЫМИ сыновьями нашей великой матери — Древней
Руси.
Под сводами нового храма, выстроенного лет пять назад, в БУДНИЙ день и в час,
свободный от службы, искали утешения всего несколько человек.
6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы
слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
спелых АБРИКОСОВ
ШЕСТЬЮСТАМИ учебниками
ЧУДЕСНЕЙШИМ образом
здоровые ДЁСНА
МОКЛА под дождём
7. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в
которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) ошибка в построении
1).Никто из тех, кто играл в школьной
предложения с причастным оборотом волейбольной команде,
не стал профессиональным спортсменом.
Б) ошибка в построении
2). Дорога привела нас к деревеньке,
сложноподчиненного предложения
поразившей всех
своим заброшенным видом.
В) нарушение в построении
3). На уроке литературы мы рассуждали, что в
предложения
своих рассказах
с несогласованным приложением
А.П. Чехов по-новому покахал тип
«маленького» человека.
Г) неправильное построение
4).Осенью колосья пшеницы ждут того часа,
предложения
отяжелевшие от созревших зёрен, когда
с деепричастным оборотом
появятся в поле комбайны.
Д) неправильное употребление
5). Изучая растения средней полосы,
падежной формы существительного с используется озеленение участков.
предлогом
6). Грибники вышли на поляну, где росла
одинокая ёлочка, окружённая хороводом
маслят.
7). О пьесе «Вишнёвом саде» А.П. Чехов
писал, что у него вышла не драма, а комедия.
8). Согласно правил вводные слова
выделяются на письме запятыми.
9). Я спрсил нашего провожатого, кто здесь
ловит соболей.
8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня.
Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

огл..шение
б..ланс
р..спублика
к..талог
приск..кать
9. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же
буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
пр..свистывать, пр..мудрый
в..кружить, бе..корыстный
о..гадать, пре..усмотреть
пр..клеить, пр..неприятный
о..ключить, по..пустить
10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
расстра…ваться
овлад..вать
завистл..вый
заканч..вать
доверч..вый
11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
постел..шь
движ..мый
уменьш..нный
подкол…шь
обид…вший
12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте
скобки и выпишите это слово.
Во всем его облике Иван не видел теперь ни тени былой враждебности, немец был
прост, деятелен, по каким-то признакам в нем чувствовался открытый, (не)злой
человек.
«Успокойте друга», - сказал он, (не)изменяя голоса и тоном, в котором из-за приличия
и участия просвечивало равнодушие и даже насмешка.
У него глаза потухли, и в них (не)сверкали отблески вечернего солнца.
Мне вовсе (не)интересно схватить насморк.
Сам (не)знающий покоя, человек с осатанелым упорством стремится подчинить,
заарканить природу.
13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО.
Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Я тебя (НЕ)ВСТРЕВОЖУ (НИ)ЧУТЬ.
Соседка заметила (ВО)ВСЁМ КАКОЙ(ТО) беспорядок.
Доброта для души ТО(ЖЕ), что здоровье для тела, ТАК(ЖЕ) жизненно необходима.
Когда (НА)ВСТРЕЧУ гостям вышел старик, я (ТОТ)ЧАС узнал его.
(ОТ)ТОГО незнакомого и страшного зверя, который внезапно появился на поляне,
надо было срочно спрятаться, ЧТО(БЫ) не попасться ему в лапы.
14. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Над детской кроваткой висел тка(1)ый коврик, на котором огне(2)ая лиса волочи
ла в зубах растрепа(3)ого белого петуха, уносила его куда-то за синие лесы, за вы
сокие горы.

15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно
поставить ОДНУ запятую.
1) Все сёстры Головина доили коров и ходили за курами и пряли необыкновенную
пряжу.
2) Часто маленький Шопен брал несколько придуманных им же аккордов или
короткую мелодию и терзал их изменял.
3) В деревне все сельские мальчишки ни свет ни заря отправлялись рыбачить на Волгу.
4) Гости не видели ни разорванной тетради ни дрожи рук ни слёз маленького Шопена.
5) Дома не сиделось и мы решили проведать наших старых знакомых.
16. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Ипполит Матвеевич (1) томясь стыдом (2) стоял под акацией и (3) не глядя на гу
ляющих (4) твердил три заученные фразы.
17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Удивительно приятным занятием (1) помнится (2) было для меня лежать на
спине в лесу и глядеть вверх. Тогда небо (3) казалось (4) бездонным морем, рассти
лавшимся перед глазами.
18. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(ы), на месте которой(ых) в
предложениях должны стоять запятые.
Большие (1) светлые здания (2) окна которых (3) отражали первые солнечные
лучи (4) бежали по обе стороны дороги.
19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложениях должны стоять запятые.
Не бывает скучно в лесу (1) и (2) если вы взгрустнёте (3) повнимательнее взгляни
те на самую обыкновенную берёзу (4) которая встретится на вашем пути.
Прочитайте текст и выполните задания 20–24.
(1)В 1969 году в воронежской «Коммуне» я прочитал заметку «Заживо погребённый» о
человеке, который в сорок втором году дезертировал из армии и в течение двадцати
лет укрывался на чердаке. (2)Он недавно спустился на землю и назвал своё имя. (3)Тон
ких Николай. (4)Случай невероятный. (5)Как журналист, я немедленно выехал в Воро
нежскую область...
(6)Село Битюг-Матрёновка. (7)Хата на краю села. (8)Дверь открыла женщина лет семи
десяти. (9)Хозяйка не рада гостю, но голос искательный.
–(10)Сейчас позову Николая...
(11)Николай, как потом оказалось, первым увидел гостя – и сразу в сарай.
(12) Любому человеку в его положении всякий разговор неприятен и тягостен.
(13) Но гость сидит на скамейке, достал сигареты, закурить предлагает – надо поддер
живать разговор.
(14)Слово за словом я узнаю трагедию человека-труса.
(15)В сорок втором, когда полыхал Воронеж, когда немцы рванулись к Волге, с холщо
выми сумками за плечами из Битюг-Матрёновки в Липецк шла группа ребят.
(16)Парни спешили к месту, где люди получали винтовки, потом садились в теплушки
и отправлялись к Волге. (17)Каждый понимал, что ждёт его, но от страха руки только
крепче сжимали винтовку.
(18)А он испугался и бросил друзей, глухими дорогами пошёл назад, к дому.
(19) В подсолнухах дождался полуночи и, озираясь, постучал в хату у Битюга.
–(20)Мама, открой...
(21)Мать сжала его в объятиях.

–(22) Сынок... (23)Живой, здоровый. (24)Никому не отдам... (25)Один раз живём...
(26)Так начались страшные двадцать лет жизни на чердаке возле печной трубы.
(27)Семь тысяч дней, похожих как близнецы. (28)Наперечёт известные звуки: это мать
доит корову, это сестра повесила на стенку портфель, это скребётся мышь, это червяк
точит стропила... (29)При каждом незнакомом звуке человек у трубы вздрагивал, сжи
мался в комок.
(30)Летом, в тёмные часы между зорями, человек спускался к земле. (31)Озираясь, он
обходил вокруг хаты, трогал руками подсолнухи, прикладывал ладони к остывающим
после дневной жары тыквам. (32)Уснувшие кузнечики шарахались из-под ног. (33)Че
ловек думал: «Это они меня боятся… (34)Часто думал: спущусь к людям, расскажу всё.
(35)Боялся. (36)Уже не кары за трусость боялся – боялся жизни. (37)Я завидовал тем ре
бятам, которые не вернулись. (38)Я думал: им хорошо, лежат спокойно, им носят
цветы, их помнят. (39)А я... (40)Зачем?.. (41)Много раз трогал руками верёвку. (42)Ми
нута, и всё. (43)Кому я нужен? (44)Но жутко – живём один раз...»
(45)Так через двадцать лет огородами к сельсовету прошёл никому не знакомый чело
век, назвал себя… (46)Вот и вся трагическая и жалкая судьба дезертира, променявшего
живую жизнь на бесконечные годы страха. (47)Он живёт теперь среди нас, сам зараба
тывает свой хлеб. (48)Он устаёт на работе, избегает людей. (49)Спит он по-прежнему
на чердаке. (50)«Никак не привыкну к избе...» (51)Вечерами, перед тем как полезть на
чердак, долго стоит во дворе, провожает закат.
(52)Трусость в тяжкий для Родины час требует наказания. (53)Но у кого поднялась бы
сейчас рука на этого жалкого, ссохшегося, с потухшими от страдания глазами челове
ка, пережившего семь тысяч дней страха, наказавшего себя сверх всякой меры!
(54)Этот человек и теперь говорит: «Живём один раз». (55)Но он понимает, как беспо
щадны для него эти слова. (56)Двадцать золотых лет зачёркнуто в жизни. (57)Да и те
перь что за жизнь? (58)Не всякий подаёт руку. (59)А когда идёт по селу, острый слух
ловит шёпот:
–(60)Дезертир...
(61)Презрение людей – самое тяжкое наказание для человека. (62)А живём один раз...
(по В.М. Пескову*) *Василий Михайлович Песков (род. в 1930 году) − русский совет
ский писатель, журналист, путешественник и телеведущий.
20. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера
ответов.
1) Дезертир, живя возле печной трубы, боялся каждого нового звука.
2) Односельчане простили Николаю его трусость.
3) Мать с радостью встретила сбежавшего из армии сына.
4) Николай вечерами любит провожать закат, стоя во дворе.
5) В течение двадцати лет Николай Тонких ни разу не пожалел о своём поступке,
потому что сохранил самое главное - жизнь.
21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера
ответов.
1) В предложениях 15-16 представлено повествование.
2) Предложение 12 объясняет причину того, о чём говорится в предложении 11.
3) В предложениях 30-31 представлено рассуждение.
4) В предложении 53 содержится описательный фрагмент.
5) В предложениях 61-62 представлено повествование.
22. Из предложений 53-55 выпишите фразеологизм.

23. Среди предложений 52-62 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при
помощи союза, личного местоимения и указательного местоимения. Напишите номер
этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы
анализировали, выполняя задания 20–23. В этом фрагменте рассматриваются
языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии,
пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие
номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой
соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ
справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и
других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в соответствии с
приведёнными в бланке образцами.
24. Рассказывая о сложной, противоречивой судьбе дезертира, В.М. Песков ис
пользует различные синтаксические средства. Среди них особо следует отметить
_______ (предложения 13, 18, 31), которые делают повествование более динамич
ным, а также_________(предложения 35, 39, 40, 42), помогающие передать душев
ное волнение и скованность персонажа. Лексика текста проста и незамысловата,
как скудная событиями жизнь главного героя. Ощущение однообразия, болезнен
ной монотонности помогают передать многочисленные __________ («думал» в
предложениях 33, 34, 38; «боялся» в предложениях 35, 36). В свою очередь, умелое
использование автором тропов, в частности __________ («жалкая судьба» в пред
ложении 46, «тяжкий час» в предложении 52), добавляет колорита, оживляет по
вествование.
Список терминов:
1) неполные предложения
2) эпитет(-ы)
3) парцелляция
4) гипербола(-ы)
5) риторические вопросы
6) ряды однородных членов
7) сравнение(-я)
8) риторические восклицания
9) лексические повторы

Вариант 2
Ответами к заданиям 1–24 являются слово, словосочетание, число
или последовательность слов, чисел. Запишите ответ в поле ответа в тексте
работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ справа от номера задания,
начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных
символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в
соответствии с приведёнными в бланке образцами.
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)Грунтовые хранилища жидких радиоактивных продуктов и места захоронения
твёрдых отходов могут быть источниками загрязнения грунтов, грунтовых и подзем
ных (глубинных) вод. (2)<...> для предупреждения и предотвращения опасных радиоак
тивных загрязнений проводится контроль за движением грунтовых вод от пунктов за

хоронения до выхода грунтовых вод к поверхностному водоисточнику. (3)Этот кон
троль осуществляется с помощью специальных карт движения грунтовых вод и воз
можной миграции загрязнений.
1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация,
содержащаяся в тексте?
1) Контроль за распространением радиоактивных продуктов в грунтовом потоке прово
дится в наблюдательных скважинах, глубина и расположение которых зависят от назна
чения сооружений, гидрогеологических условий и характеристик грунтов.
2)Контроль за движением грунтовых вод от пунктов захоронения радиоактивных отхо
дов до выхода к поверхностному водоисточнику, осуществляемый при помощи специ
альных карт, позволяет избежать опасных радиоактивных загрязнений.
3) Во избежание опасных радиоактивных загрязнений с помощью специальных карт
осуществляется контроль за движением грунтовых вод от пунктов захоронения радио
активных отходов до выхода к поверхностному водоисточнику.
4) Жидкие и твёрдые радиоактивные отходы являются источниками загрязнения грун
тов, грунтовых и подземных (глубинных) вод.
5) Направление движения и скорость грунтовых и подземных (глубинных) вод требует
жёсткого контроля, поэтому необходимо создавать специальные гидрогеологические
карты разных районов России.
2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска
во втором (2) предложении текста? Выпишите это слово.
Однако
Поэтому
Например,
Наоборот
В то же время
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова
ВЫХОД. Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предло
жении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом
фрагменте словарной статьи.
ВЫ́ХОД, -а, муж.
1. см. выйти.
2. Появление на сцене действующего лица. Ваш в.! (напоминание актёру, находящему
ся за сценой).
3. Место, где выходят, а также место, где что-н. выступает наружу, выпускается, выте
кает. Стоять у выхода. Запасный в. В. алмазоносной трубки.
4. Способ разрешить трудность, выйти из затруднения. В. из положения.
5. Количество произведённого продукта (спец.). Норма выхода. Высокий в. шерсти у
овец.
4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения:
НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это
слово.
обеспЕчение
сорИт
дозвонИмся
крАлась
дОговор
5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное
слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
Вера только тогда согласилась ехать домой, когда удостоверилась, что дёрн около
кустов совершенно нельзя ОТЛИЧИТЬ от травы, покрывавшей всю седловинку.

Птица же - создание очень умное, наблюдательное; она чрезвычайно ПАМЯТЛИВА и
признательна за всякую доброту.
Человека можно искалечить, но искусство всё ПЕРЕТЕРПИТ и всё победит.
И прошло с тех пор целых шесть лет, протекло, как песок в корабельных ПЕСЧАНЫХ
часах.
Огонь-ребята и все, как на ПОДБОР, отличники.
6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы
слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
вместе с ДЕТЬМИ
НАИЛУЧШИЙ снимок
много АПЕЛЬСИН
ИСКОМЫЙ ответ
пара ЧУЛОК
7. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в
которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) ошибка в построении
1).На предсказания метеорологов как
предложения с причастным оборотом ориентируются городская хозяйственная, так
и медицинская службы.
Б) ошибка в построении
2). Те, кто не раз помогали писателю в
предложения с олднородными
трудные годы, навсегда останутся в его
членами
памяти как самые светлые и добрые люди.
В) нарушение в построении
3). С одной стороны к форуму примыкало
предложения
здание государственного архива, которое
с несогласованным приложением
стояло на сводчатых подземных этажах.
Г) нарушение связи между
4). Одно из чудес на Курильской гряде,
подлежащим и сказуемым
привлекающих туристов со всего света,
связано с вулканами.
Д) ошибка в построении
5). Мне хотелось бы заметить о том, что
сложноподчиненного предложения
мудрость понимается по-разному.
6). Одной из острых глобальных
экологических проблем является изменение
климата на Земле, которое происходит в
результате так называемого парникового
эффекта.
7). Белые кувшинки дремали и едва
покачивались на убаюкивающей зыби
огромного озера.
8).Сюжет поэмы «Мёртвых душ» был
подсказан Н. Гоголю А.С. Пушкиным.
9). По окончании института наши выпускники
могут расчитывать на трудоустройство в
профильных компаниях.
8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня.
Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
в..новатый
пост..лить
ф..нера
соч..тание

пл..вчиха
9. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же
буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
о…брасывать, по..держать
и…коренить, ра…бросать
под…тожить, вз…мать
пр..градить, пр…усадебный
об…ехать, раз…ём
10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
незатейл…вый
вздраг…вать
магни..вый
доверч…вый
раскашл..лся
11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква А.
(они) затащ…т
(они) посе…т
стел…щийся
бре…щийся
встреч…нный
12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте
скобки и выпишите это слово.
«Скажите, Нечаев, — (не)подымая головы, сказала Зоя. — Где вы взяли этот альбом?»
А вы, Давлатян, совсем (не)боитесь умереть?
Такой представилась Францу столица,-- призрачно-окрашенной, расплывчатой, словно
бескостной, ничуть (не)похожей на его грубую провинциальную мечту.
Однажды он слышал даже, как покойный прадед нынешних графов выехал на середину
острова и (не)истово ругался.
На околице пылало несколько исковерканных осколками автомашин, (не)успевших
уйти в укрытие.
13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО.
(ИЗ)ДАЛЕКА, всё КАК(БЫ) пригибая на своём пути, покатился гром.
Цветущая сирень распространяла (ВО)КРУГ свой (НЕ)ПОВТОРИМЫЙ аромат.
Мы так часто ищем смысл жизни, забывая о близких людях, (ПО)ЭТОМУ ТАК(ЖЕ),
как и смысла в жизни, не находим взаимопонимания.
Бывают любимые женщины, чьи глаза воздействуют на нас не (В)ПРЯМУЮ, а позже,
КАК(ТО) неожиданно.
Отец ТАК(ЖЕ) страстно, как и все его друзья, болел за свою футбольную команду. Его
сын ТО(ЖЕ) был азартным болельщиком.
14. Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н.
Мы видим, что в костя(1)ых коньках, найде(2)ых археологами на севере Европы,
продела(3)ы отверстия для кожа(4)ых тесёмок.
15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно
поставить ОДНУ запятую.
1) Ролевое чтение или инсценировка фрагментов из изучаемых произведений особенно
нравились нашему классу.
2) В синтаксическом строе двух поэтических текстов мы можем найти как сходства так
и различия.
3) Молодые великаны-сосны устремлены в голубое небо и от этого ещё шире кажутся
просторы золотой нивы.
4) Мишка принёс и букет цветов и конфеты и торт.

5) Люди в толпе начали доставать мелочь из карманов и сумок и бросать их в шляпу
фокусника.
16. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Степной воздух (1) наполненный тысячью разных птичьих свистов (2) был жар
ким, а в высоком небе неподвижно стояли ястребы (3) распластав свои крылья (
4) и неподвижно устремив глаза свои в траву...
17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Иногда Ивану Петровичу Аргунову (1) всё-таки (2) удавалось целиком отдаться
вдохновению. В такой радостный час (3) наверное (4) и создал он портрет неизвест
ной молодой женщины в праздничном крестьянском платье.
18. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(ы), на месте которой(ых) в
предложениях должны стоять запятые.
Для понимания вашего конспекта (1) необходимо иметь перед глазами ту книгу
(2) по поводу (3) которой (4) сделаны заметки.
19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложениях должны стоять запятые.
Прямо над головой вспыхнула запоздалая молния (1) и (2) пока она светила (3) я
увидел (4) как мерцает какая-то белая точка на берегу.
Прочитайте текст и выполните задания 20–24.
(1)Для меня ясно одно: главные участники истории — это Люди и Время. (2)Не забы
вать Время — это значит не забывать Людей, не забывать Людей — это значит не забы
вать Время.
(3)Количество дивизий, участвовавших в том или ином сражении, со скрупулёзной
точностью подсчитывают историки. (4)Однако они не смогут подслушать разговор в
окопе перед танковой атакой, увидеть страдание и слёзы в глазах восемнадцатилетней
девушки-санинструктора, умирающей в полутьме полуразрушенного блиндажа, вокруг
которого гудят прорвавшиеся немецкие танки, ощутить треск пулемётной очереди, уби
вающей жизнь.
(5)Нам было тогда по двадцать лет. (6)Мы мечтали вернуться в тот солнечный довоен
ный мир, где солнце казалось нам праздничным солнцем, встающим над землёй изо
дня в день по своей непреложной закономерности; трава была травой, предназначен
ной для того, чтобы расти; фонари — для того, чтобы освещать сухой апрельский тро
туар, вечернюю толпу гуляющих, в которой идёшь и ты, восемнадцатилетний, загоре
лый, сильный. (7)Все ливни весело проходили над твоей головой, и ты был озорно рад
блеску молний и пушечным раскатам грома; все улыбки в том времени предназнача
лись тебе, все смерти и слёзы были чужими... (8)Весь мир, прозрачно-лучезарный,
лежал у твоих ног ранним голубым апрелем, обогревая добротой, радостью, ожидани
ем любви. (9)Там, позади, не было ожесточённой непримиримости, везде была разлита
зеленовато-светлая акварель в воздухе; и не было жёстких чёрных красок. (10)3а дол
гие четыре года войны, чувствуя близ своего плеча огненное дыхание смерти, молча
проходя мимо свежих бугорков с надписями химическим карандашом на дощечках, мы
не утратили в себе прежний мир юности, но мы повзрослели на двадцать лет и, мни
лось, прожили их так подробно, так насыщенно, что этих лет хватило бы на жизнь
двум поколениям.
(11)Мы узнали, что мир и прочен, и зыбок. (12)Мы узнали, что солнце может не взой
ти утром, потому что его блеск, его тепло способна уничтожить бомбёжка, когда гори
зонт тонет в чёрно-багровой завесе дыма. (13)Порой мы ненавидели солнце — оно обе
щало лётную погоду и, значит, косяки пикирующих на траншеи «юнкерсов». (14)Мы
узнали, что солнце может ласково согревать не только летом, но и в жесточайшие ян

варские морозы, вместе с тем равнодушно и беспощадно обнажать своим светом во
всех деталях недавнюю картину боя, развороченные прямыми попаданиями орудия,
тела убитых, которых ты минуту назад называл по имени. (15)Мы узнавали мир вместе
с человеческим мужеством и страданиями.
(16)Время уже тронуло память: потускнели детали, полузабыты лица погибших, не так
остро ощутимы в воспоминаниях запахи развороченных снарядами окопов, ты не при
гибаешься инстинктивно на улице при отдалённом звуке отбойного молотка, напомина
ющем бой крупнокалиберного пулемета. (17)При вспышках праздничных ракет над
крышами домов не рвётся из горла невольный крик: «Ложись!» (18)Уже привычно не
выискиваешь взглядом место на углу, возле аптеки или универмага (место для огневой
позиции с широким сектором обстрела), а случайно услышанный в сумерках крик ре
бенка не вызывает в памяти чёрные контуры разбитых деревень, печную гарь дымящих
ся развалин, обугленные сады, плач в темноте.
(19)Долгожданный мир (мы шли к нему четыре года) прочно вошёл в сознание — мир
с блеском утреннего солнца на мостовых, с шелестом переполненных по вечерам трол
лейбусов и уютной на рассвете вознёй голубей на карнизах. 20) И все же в тёмные осен
ние ночи под глухо булькающий звук где-то по небесным этажам летающего самолета
иногда снятся неспокойные сны, и ты, прислушиваясь в тишине к удаляющемуся шоро
ху промчавшегося мимо окон позднего такси, поражаешься безмолвию и мучительно
вспоминаешь сон, и всё вдруг приближённо и отчётливо возникает перед глазами, как
будто было вчера.
(По Ю. Бондареву*)
*Юрий Васильевич Бондарев (род. в 1924 г.) — русский писатель, прозаик, автор рома
нов, повестей и рассказов. Участник Великой Отечественной войны.
20. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера
ответов.
1) Война длилась долгие четыре года.
2) Во время войны солдаты сохранили в себе прежний мир юности, но приобрели
колоссальный опыт нелёгкой военной жизни.
3) Рассказчик вспоминает, что во время войны они были уверены в том, что солнце
всегда взойдет и обогреет всех своим ласковым блеском.
4) Война – это человеческое мужество и страдания.
5) После войны прошло много лет, и бывшие фронтовики уже никогда не вспоминают
то далёкое, страшное время.
21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера
ответов.
1) В предложениях 1-2 представлено повествование.
2) Предложение 17 объясняет причину того, о чём говорится в предложении 16.
3) В предложениях 6-7 представлено рассуждение.
4) В предложении 19 содержится описательный фрагмент.
5) В предложениях 11-12 представлено рассуждение.
22. Из предложений 11-12 выпишите антонимы (антонимическую пару).
23. Среди предложений 1-6 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при по
мощи союза и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы
анализировали, выполняя задания 20–23. В этом фрагменте рассматриваются
языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии,
пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие
номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой

соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ
справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки,
без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в
соответствии с приведёнными в бланке образцами.
24. «Вспоминая прошедшую войну и своё «военное» поколение, Юрий Бондарев
использует такой приём, как _______ (например, «Мы узнали, что...» в предложе
нии 11, 12, 14). Показывая довоенное мироощущение молодых людей, писатель ис
пользует такие тропы, как _______ («все улыбки в том времени предназначались
тебе» в предложении 7), _______ («мир, прозрачно-лучезарный» в предложении 8).
А такой приём, как _______ (предложение 10) помогает автору ярко и лаконично
рассказать о драматичной судьбе военного поколения».
Список терминов:
1) анафора
2) неполные предложения
3) противопоставление.
4) восклицательные предложения
5) гипербола
6) эпитет
7) диалектизм
8) риторический вопрос
9) парцелляция

Русский язык 10-11 класс

О внесении изменений в Порядок расчета размера платы, взимаемой с родителей (законных представителей) за присмотр и уход за детьми.