1

Наименование
программы:

Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Гимназия № 16»

Статус программы:

Школьная

Сроки реализации:

2019-2024 год

Дата утверждения:

Протокол пед.совета №1 от 30.08.2019;
приказ № от 30.08.2019

Составители программы:

Рабочая группа в составе зам.директора по УР и учителей
начальной школы

ФИО руководителя ОО:

Целищева Мария Германовна

Юридический адрес ОУ,
сайт:
E-mail, телефон, факс:

617470 г. Кунгур, ул. Ленина, 75

kungurschool16@maik.ru
34271- 61559
Лицензия на образовательную 59Л01 № 0002864
регистрационный № 4975
деятельность
дата выдачи 17 февраля 2016. бессрочно
Свидетельство
о Регистрационный № 912 от 13.04.2016 года, на срок до 13.04.2028
государственной аккредитации года.

]
2

СОДЕРЖАНИЕ
1.Общие положения ………………………………………………………5
2.Адаптированная
основная
общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (Вариант 7.2) ……………………………..……8
2.1.Целевой раздел …………………………………………………………8
2.1.1.Пояснительная записка ……………………………………………….8
2.1.2.Планируемые результаты освоения обучающихся с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования …………………………….15
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования …………………………………………………………22
2.2.Содержательный раздел ………………………………………………28.
2.2.1.Программа формирования универсальных учебных действий…….. 28
2.2.2.Программы
учебных
предметов,
курсов
коррекционноразвивающей области ……………………………………………………….30
2.2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания ……….63
2.2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни ………………………………………………67
2.2.5.Программа коррекционной работы …………………………………70
2.2.6.Программа внеурочной деятельности ………………………………75
3.3.Организационный раздел ……………………………………………..77
3.3.1.Учебный план ………………………………………………………..77.
3.3.2.Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования …..83

3

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее –
АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Основными субъектами образовательного процесса являются:
- обучающиеся с ЗПР
- родители - педагоги
- общественность.
МАОУ «Гимназия № 16» основана в 1952 году и построена по типовому
проекту. Учредитель школы – Муниципальное образование г. Кунгур.
Школа имеет один учебный корпус имеет юридический адрес:
г. Кунгур,
ул. Ленина, 75
АООП НОО разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
и с учетом примерной АООП НОО обучающихся с ЗПР, а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательного
процесса. Программа разработана рабочей группой педагогов и утверждена
директором МАОУ «Гимназия № 16» г. Кунгура Пермского края
Усвоение
содержания программного материала АООП НОО
обучающихся с ЗПР осуществляется на основе УМК «Школа России».
Нормативный срок освоения программы –5 лет (Вариант 7.2).
С
данной программой имеют право ознакомиться все субъекты
образовательного процесса. Программа является открытым
документом
для внесения изменений и дополнений по мере необходимости.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет
общее назначение,
цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ
«Гимназия № 16», а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает следующие разделы:
• пояснительная записка;
4

• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования включает следующие программы, ориентированные
на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу
формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической
культуры здорового и
безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный
раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП
НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ МАОУ
«Гимназия № 16» создан вариант 7.2. АООП НОО обучающихся с ЗПР,
которые содержат дифференцированные требования к структуре, результатам
освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих
инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее -ИПР)
в части создания специальных условий получения образования.
Вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР определен на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
МАОУ
«Гимназия
№
16»
заложены
дифференцированный
и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает
учет их
особых образовательных
5

потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это вызвало необходимость создания и
реализации такого варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с
ЗПР созданы и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической
науки, раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей
с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
•
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер образования, единство образовательного
пространства
на территории РФ, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням
и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
•
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
•
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
•
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
•
онтогенетический принцип;
•
принцип преемственности при создании АООП начального общего
образования ориентирован на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ЗПР;
6

принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
•
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
•
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
•
принцип сотрудничества с семьей (социальный состав семей – рабочие,
инженеры, служащие, частные предприниматели; в школе обучаются дети,
прикрепленные к
микрорайону школы, и дети других микрорайонов
г. Кунгура).
•

7

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2)
2.1.Целевой раздел
2.1.1.Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР - обеспечение
выполнения
требований
ФГОС
НОО
обучающихся
с
ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ
«Гимназия № 16» АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает
решение следующих основных задач:
• формировать общую культуру, обеспечивающую разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми
в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями;
учить овладевать учебной
деятельностью;
сохранять и укреплять
здоровье обучающихся;
• достигать планируемые результаты освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
• создавать благоприятные условия для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР в соответствии с
СанПиН 2.4.23286-15;
• обеспечивать доступность получения начального общего образования;
• обеспечивать преемственность начального общего и основного общего
образования;
• использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии деятельностного типа;
• организовать сотрудничество всех участников образовательного процесса
в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• выявлять и развивать возможности и способности обучающихся с ЗПР,
через
организацию
их
общественно
полезной
деятельности,
проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
8

художественного творчества с использованием системы дополнительного
образования.
В районе
школы и
близлежащих
микрорайонах
расположены
учреждения:
 Учебно-воспитательные:
Автотранспортный
колледж;
Детская
юношеская спортивная школа «Лидер»; ФОК «Синий кит», СОШ №18
 Социальные и культурные: Дом культуры «Машиностроителей»;
Детская центральная библиотека им. Б.Рябинина; Краеведческий музей;
РДК.
 Дети, обучающиеся в данной школе, посещают учреждения
дополнительного образования: школа
искусств; Центр детского туризма
МОУ ДОД «ДДЮТиЭ»; ДЮСШ «Лидер»; ДЮСШ «Уралец»; Спортивный
клуб «Лига»; МАОУДО ДДТ «Дар»; ДК «Машиностроителей»;
ц ентральную детскую библиотеку; спортивные школы; МДК «Мечта».
Наибольшей популярностью у детей пользуются кружки учреждений
дополнительного образования города: ДДТ «Дар», клубы по месту
жительства, занятия
в
школе
искусств,
спортивные
секции
ДОДДЮСШ, стадиона «Обувщик».
Особенности места расположения школы, контингента обучающихся,
системы дополнительного образования и системы спортивных и
культурно-развлекательных
учреждений
в
районе
школы
определяют специфику деятельности образовательного учреждения.
Общая характеристика адаптированной основной бщеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана
в соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получит образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
с образованием
обучающихся,
не
имеющих
ограничений
по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП НОО
представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения
обучающихся
с
ЗПР
с
учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП
НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при
его
особой
организации: пролонгированные
сроки обучения,
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционных
занятий, особое
9

структурирование содержание обучения на основе усиления внимания
к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются
с учетом психофизиологических возможностей
и
индивидуальных
особенностей
развития
данной
категории
обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого
дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с
ЗПР получит образование сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без
ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные
сроки,
которые
определяются
Стандартом.
«Сопоставимость»
заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований.
Вариант 7.2 в МАОУ «Гимназия № 16» АООП НОО обучающихся с
ЗПР реализуется в специально организованном классе в соответствии с
СанПиН 2.4.2.3286-15.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность
перехода обучающегося с одного варианта программы на другой
(основанием для этого является заключение ПМПК). Перевод обучающегося
с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется
МАОУ «Гимназия № 16» на основании комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с
согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для
выбора или продолжения освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку
у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности,
нарушения
со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме.
При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП
НОО
специалисты,
осуществляющие
его
психологопедагогическое
сопровождение,
должны
оперативно
дополнить
структуру
Программы
коррекционной
работы
соответствующим
направлением работы.
В случае появления стойких затруднений
в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется
10

на комплексное
обследование
в
ПМПК
с
целью
выработки
рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению
и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному
плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом
сохранить в его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР
имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения
изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными
трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени
начального
общего
образования
должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для
смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Вывод
об успешности овладения содержанием
образовательной
программы
должен
делаться
на
основании
положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся,
не
ликвидировавшие
в установленные сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению
их родителей (законных представителей) оставляются на повторное
обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в
соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по
составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут
фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы,
конституциональные факторы,
хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия
воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие
этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон
выраженности
нарушений от
состояний, приближающихся к
уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения
в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными познавательными способностями, специфическими
11

расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и
др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки
в
формировании
высших
психических
функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно
часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой
и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и эмоциональной
сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребенка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного
(как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные
и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с
выраженными и сложными по структуре
нарушениями
когнитивной
и
аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно
со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при
получении начального общего образования в систематической и
комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки
в получении образования и самих образовательных маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР
и направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального
общего
образования
обучающихся
с
ЗПР
должна
соотноситься
с
дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации
обучения по АООП НОО (вариант 7.2) могут быть представлены
следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются
уровнем
развития
несколько
ниже
возрастной
нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных
функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
12

восприятия и др. познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и целенаправленности деятельности, в той или
иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в
поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость
удовлетворительная,
но
часто
избирательная
и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная
как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР Особые
образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и
находят свое отражение в структуре и содержании образования.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего
образования
в
условиях
образовательных
организаций
общего
или
специального
типа,
адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной
среды
с
учетом
функционального
состояния
центральной нервной системы
(ЦНС) и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений
и
навыков
обучающимися
с
ЗПР
(«пошаговом»
13

предъявлении
материала,
дозированной
помощи
взрослого,
использовании
специальных
методов,
приемов
и
средств,
способствующих
как
общему
развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений; обеспечение
непрерывного
контроля за
становлением
учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в
осмыслении
и расширении
контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании
освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь,
направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развитии
иформирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
 специальная психокоррекционная помощь направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности
и
осознанию
возникающих
трудностей,
формирование
умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи,
со
сверстниками,
с
взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения,
максимальное
расширение
социальных
контактов;
обеспечение
взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования
социально
активной
позиции,
нравственных
и
общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с
ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.

14

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического
развития
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(далее - планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
к
результатам обучающихся,
освоивших
АООП
НОО.
Они
представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных
целей
образования,
допускающих
дальнейшее
уточнение
и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов,
подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения АООП НОО;
• лежат в основе АООП НОО МАОУ «Гимназия № 16»;
• являются содержательной и критериальной основой программ учебных
предметов, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а
также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
адекватно отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
передают специфику образовательного процесса (в частности, специфику
целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области), соответствуют
возрастным возможностям
и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает
достижение
обучающимися
с
ЗПР
трёх
видов
результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
включают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
(жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образования 15

введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения
АООП НОО отражают:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся
и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми
в
повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных
технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают
освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми
компетенциями
(составляющими
основу
умения
учиться)
и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
16

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты
освоения АООП НОО отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных
технологий
(далее
ИКТ)
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям
на
уровне,
соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
8) определение общей цели
и
путей
ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
17

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты отражают:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование
первоначальных представлений о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5)овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства
сохранения
и
передачи
нравственных
ценностей
и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений
о
мире,
российской
истории
и
культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно
воспринимать и
оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных
произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской
компетентности,
общего
речевого
развития,
т.е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
18

интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении; 8) выбор с
помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи
на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир) Окружающий
мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего
мира освоение
основ экологической
грамотности,
элементарных
правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между
миром живой и неживой природы, между деятельностью человека
и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи
в
окружающем
мире,
умение
прогнозировать
простые
19

последствия собственных действий и действий, совершаемых другими
людьми;
Основы религиозных культур и светской этики Основы религиозных
культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1)
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного
искусства
в
жизни
человека,
его
роли
в
духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать
красивое
от
«некрасивого»,
высказывать
оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного
эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных
видах
художественной
деятельности (изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные
объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоциональнооценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование
элементов музыкальной культуры, интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности,
формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время
слушания музыкальных произведений;
20

4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых произведений, в импровизации.
Технология Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение
правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов
(бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.);
выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование
организационных трудовых умений
(правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять
правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач.
Физическая культура Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития,
повышения работоспособности.
2) овладение
умениями
организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
Результаты
освоения
коррекционно-развивающей
области
адаптированной основной общеобразовательнойпрограммы начального
общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающихся с ЗПР отражают:
Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи
движений
с
музыкой,
двигательной
активности,
координации
движений, двигательных умений и навыков; формирование умения
дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
овладение
специальными
ритмическими
упражнениями
(ритмичная
ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и
т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных
21

качеств и устранение недостатков физического развития; овладение
подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев,
танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического
вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения; развитие
мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной)
на основе обогащения знаний об окружающей действительности;
обогащение и развитие
словаря,
уточнение
значения
слова,
развитие лексической системности,
формирование
семантических
полей;
развитие
и
совершенствование
грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных
процессов;
гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с
ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми
образовательными потребностями.
3.1.2. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность, как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы
оценки,
ее
содержательной
и
критериальной
базой
выступают планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
22

непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности
образовательных организаций
и
педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки
достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:

закреплять
основные
направления
и
цели
оценочной
деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы
применения
системы
оценки,
предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных
достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание
обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и
предметных результатов;
предусматривать
оценку
достижений
обучающихся
и
оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять
осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
На основе выявления характера динамики образовательных достижений
обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса,
работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;

23

2) динамичность оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и
социального
развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки
в
разных
образовательных
организациях.
Для
этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов,
процедур
их
применения,
сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны
и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления
оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП НОО необходимо ориентироваться на представленный
в ФГОС
НОО
обучающихся
с
ЗПР
перечень
планируемых
результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с
ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Личностные
результаты включают овладение обучающимися
социальными
(жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими
формирование
и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными
(жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание разработано МАОУ «Гимназия
№ 16» с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями применяется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа объединяет
всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребенком. Состав экспертной
группы определен ОО
и включает педагогических и медицинских
работников (учителей, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального
педагога,
медицинского
работника),
которые
хорошо
знают
обучающегося.
Результаты
овладения социальными
(жизненными)
компетенциями
представлены
в протоколе заседания экспертной
24

группы. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, ОО разработала программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве
критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся.
Все результаты обучающихся отражаются в Карте индивидуальных
достижений (Приложение 1).
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными
и познавательными универсальными учебными действиями,
т.е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на управление
своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е.
той совокупности
способов
действий,
которая,
собственно,
и
обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих
содержание
и
объект
оценки
метапредметных
результатов, качественно оценивается и измеряется в следующих основных
формах:
- достижение метапредметных результатов выступает как результат
выполнения
специально
сконструированных
диагностических
задач,
Направленных на
оценку уровня
сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
достижение
метапредметных
результатов
рассматривается
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как
условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач
средствами учебных предметов;
25

-достижение метапредметных результатов проявляется в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием
каждой
предметной
области
и
характеризуют
достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т.
е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама
учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут
ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом
является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления
не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии
с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального
и дифференцированного
подходов.
Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны
выполнять
коррекционно-развивающую
функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки
достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные
письменные
и
устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют
право
на
прохождение
текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП
НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР
включают: особую
форму
организации
аттестации (в
малой
группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных
потребностей
и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
26

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3)в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом
вслух
в
медленном
темпе с четкими смысловыми
акцентами; при
необходимости
адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение
формулировок
задания
по
грамматическому
и
семантическому оформлению и др.); при необходимости предоставление
дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная
поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование
на
выполнении
работы,
напоминание
о
необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к
заданию); увеличение времени на выполнение заданий; возможность
организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми
являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности
(или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени,
выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться
с
учетом
возможных
специфических
трудностей
обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на
основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в
сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
27

2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования конкретизирует требования ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам
освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных
предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию
универсальных учебных
действий,
обеспечивающих
обучающимся
умение
учиться.
Это достигается
как
в
процессе
освоения
обучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и
навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе
формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
― успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося
вне зависимости от ее предметного содержания;
― реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
― создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
― целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как
субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать
ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий,
учитывая психофизические особенности и
своеобразие учебной
деятельности обучающихся с ЗПР;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия их формирования в образовательном
28

процессе
и
жизненно
важных
ситуациях,
учитывая
особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Программа
формирования универсальных учебных действий
у обучающихся с ЗПР содержит:
 описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования;
 связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
 типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
 описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к
начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с
ЗПР конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам
освоения АООП НОО, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину,
российский народ и историю России, осознания своей этнической
и национальной принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера;
• развитие
ценностно-смысловой
сфер
ыличности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и
поступков
окружающих
людей,
развития
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие умения учиться, а именно:
29

— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в
процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в процессе освоения всех без исключения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР на ступени начального общего образования определяется на
этапе завершения обучения в начальной школе. Промежуточная
диагностика сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР проводится в конце учебного года каждого
класса,
где
оцениваются
личностные,
коммуникативные
и
регулятивные
универсальные
учебные
действия
посредством
диагностических методик «Лесенка», «Рисование по точкам» и
«Рукавички». (Приложение 2)
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области должны обеспечивать достижение планируемых
результатов (личностных метапредметных, предметных), освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
разработаны на основе: требований к личностным, метапредметным
и предметным результатам освоения АООП НОО и программы
формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
содержат:
1)планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, коррекционного курса;
2)содержание учебного предмета, коррекционного курса с указанием форм
организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности;
3)календарно-тематическое
планирование
с
указанием
количества
часов, отводимых на освоение каждой темы.
Программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной
деятельности;
30

2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм учебных
занятий, основных видов учебной деятельности;
3) календарно-тематическое планирование.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык. Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие
звучащей речи.
Понимание
на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной
задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной
в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом
с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение
содержания
прослушанного
и
прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в
слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных
как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё,
31

ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и
последовательности
правильного списывания текста. Проверка
написанного при помощи сличения с текстом-образом и послогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов,
изменение
их
порядка.
Интонация
в
предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща,
чу-щу, жи-ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
именах собственных;
перенос
слов
по
слогам
без
стечения
согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших
рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
32

Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твердых согласных звуков, определение парных и непарных по
твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные
звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение,
нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление
слов на слоги. Определение качественной характеристики звука:
гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый
- мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение
найти
слово
в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в
алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах
с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней
в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с
приставками и суффиксами.
33

Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи
на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности
имен существительных к 1, 2, 3­му склонению. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять
предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение
имен
существительных
во
множественном
числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в
сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение.
Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1,
2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение
личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее,
прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и
II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных
и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение
за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу
34

(без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по
смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных
членов предложения. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но
и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение
составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а,
но.
Знакомство со сложным предложениСложные предложения, состоящие из
двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в
сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением; сочетания чкчн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые
безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые
согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные
ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь,
нож, рожь, мышь); безударные падежные окончания имен существительных
(кроме существительных на ­мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания
глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
35

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов
и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную
тему
с
использованием
разных
типов
речи
(повествование,
описание).
Составление
и
запись
рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью
вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы
элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная
работа над структурой
текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План
текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учетом
точности,
правильности,
богатства
и
выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный
и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных
текстов).
Адекватное
понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию
услышанного
произведения,
определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
36

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений
синтонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Умение находить в
тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя
текст.
Привлечение
справочных
и иллюстративно - изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная,
художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с
опорой на
внешние
показатели
книги, ее справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями
и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения,
его
адекватное
соотношение
с
содержанием.
Определение особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание
нравственного
содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении
любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
37

России). Схожесть тем, идей,
героев
в
фольклоре
разных народов. Самостоятельное
воспроизведение
текста
с
использованием
выразительных
средств
языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения
лексики
(по
вопросам
учителя),
рассказ
по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев
по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием.
Определение
особенностей
учебного
и
научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы
по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст,
38

по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения,
произведения
изобразительного
искусства) в
рассказе (описание,
рассуждение,
повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор
и использование
выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы,
места
действия,
характеров
героев),
использование
выразительных средств языка (сравнение) в мини­сочинениях, рассказ на
заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX-ХХ вв.,
классиков
детской
литературы,
произведения
современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с
задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно­энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле,
хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Прозаическая и
стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности
сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская)
сказка.
39

Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения
в
творческой
деятельности
обучающихся:
чтение
по
ролям,
инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным
текстом
и использование их
(установление
причинно­следственных
связей,
последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с
элементами
сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
3. Иностранный язык Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ
на поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер.
Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники:
день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы,
школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно­трудового
общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с
опорой на картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3
реплики с каждой стороны; диалог — побуждение к действию. 2.
Монологическая форма
40

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание,
рассказ, характеристика
(персонажей)
с
опорой
на
картинку (небольшой объем).
В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные
на
изученном
языковом
материале;
находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.
д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита. Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы немецкого алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух
звуков и звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико
интонационные
особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий
и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме
300 лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру говорящих на немецком языке.
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий
и
специальный
вопросы.
Порядок
слов
в
предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения.
Простые
распространенныепредложения. Предложения с однородными членами.
Употребление частей речи.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
41

некоторыми
литературными
персонажами
популярных
детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды.
Представление
многозначных
чисел
в
виде
суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических
действий,
знаки
действий.
Таблица
сложения.
Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и
делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление
на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше42

ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление
периметра многоугольника
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество) Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и
др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ
и пр.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление
о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая
карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
43

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена
времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоемы родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые
для
жизни
животных
(воздух,
вода,
тепло,
пища).
Насекомые,
рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных.
Размножение
животных.
Дикие
и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и
бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними
животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для
животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
44

человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и
быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека.
Освоение человеком законов жизни природы посредством практической
деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена:
уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни,
соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной
систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности российского
общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек
- член общества, создатель и носитель культуры.
Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление
о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей
страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение
к чужому мнению.
45

Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных долг каждого человека. Родословная. Свою фамилию, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в
истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках,
Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники,
традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры,
отдых. Школьные праздники и торжественные даты. День учителя.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной
помощи.
Правила
взаимоотношений
со
взрослыми,
сверстниками.
Правила
взаимодействия
со
знакомыми
и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация.
Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество»,
«Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной
закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность
главы
государства
за
социальное
и
духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
46

Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву
и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей одного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле.
Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (по выбору): название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность
каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной
безопасности , основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
47

Россия - наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству.
7. Изобразительное искусство Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение
в
произведениях
пластических
искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к
природе,
человеку
и
обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры
народов
России). Выдающиеся
представители
изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель,
мелки
и
т.
д.
Приемы
работы
с
различными
графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.
Цвет – основа языка живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура.
Материалы скульптуры и их роль в
создании выразительного образа. Элементарные приемы работы с
пластическими скульптурными материалами для создания выразительного
образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объема, вытягивание
48

формы). Объем - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин,
бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными
материалами для создания выразительного образа (пластилин раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования
навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве,
сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и
декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в
построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе - больше,
дальше - меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, т. д.
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании
и выразительности
образа.
Эмоциональные
возможности
цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый
характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм.
Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций.
49

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции
с
помощью
ритма
элементов.
Особая
роль
ритма
в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина
моя - Россия. Роль природных условий в
характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной
природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте
человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви,
дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие
и
т.
д.
Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов
быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Жанр
натюрморта.
Художественное
конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
50

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов
бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для
реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла
в
рисунке,
живописи,
аппликации,
художественном
конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью
цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема,
фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных
техник
и
материалов:
коллажа,
граттажа,
аппликации, компьютерной
анимации,
натурной
мультипликации,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки
как
естественное
проявление
человеческого
состояния.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки,
загадки,
игры­драматизации.
Историческое прошлое в
музыкальных
образах.
Народная
и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о
Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационно­образная природа музыкального искусства. Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник музыкальной речи. Основные
средства
музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель.
51

Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов.
Основные приемы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщенное выражение
художественно­образного содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские
хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры:
детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции:
содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (техника, предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.)
разных народов России (на примере 2-3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов
и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение
на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени. Отбор и анализ информации (из учебника
и
других
дидактических материалов),
ее использование в
организации
работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
52

группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые
и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности - изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических
свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и
их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор
материалов
по
их
декоративно-художественным
и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приемов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и
технологических
операций;
подбор
материалов
и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка
деталей
(на
глаз,
по
шаблону,
трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей (отрывание, резание
ножницами,
канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие
виды
соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии
с особенностями
декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения
практических
задач. Виды условных графических изображений:
рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
53

Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка
деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий
по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких­либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям
(технико­технологическим,
функциональным,
декоративно­художественным и пр.). Конструирование и моделирование
на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и ее отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера
и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста
на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word
и Power Point.
10. Физическая культура Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий,
подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и ее связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
54

Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших
строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной
организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической
стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести,
точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические
палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной
осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный
бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
55

Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъемы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения
на согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча;
хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу
из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в
паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши»,
« Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты
на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и
левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
56

Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической
скамейке,
низкому
гимнастическому
бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя
и лежа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной
осанкой;
виды
стилизованной
ходьбы
под
музыку;
комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие
силовых способностей: динамические упражнения
без отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями
(набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,
гимнастические палки и булавы),
преодоление
сопротивления
партнера
(парные
упражнения); отжимания от повышенной опоры
(гимнастическая скамейка).
На материале легкой атлетики
Развитие
координации: бег с изменяющимся направлением
по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных
исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча,
стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1-2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
57

расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя
на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трех шагов; спуск с
горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных
дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности,
проплывание отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди
и спине с задержкой дыхания (стрелочкой).
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с
одноименными движениями
рук;
комплексы
упражнений
без
предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч,
г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без
предметов; дыхание по подражанию («понюхать цветок», «подуть на
кашу», «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения
на коррекцию и формирование правильной
осанки: упражнения у гимнастической стенки (различные движения
рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической
стенке,
приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие
ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как
лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок»,
покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание
гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на
мяче с удержанием статической позы с опорой с различными движениями
рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание
на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и
брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления

58

мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления
позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны;
упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп»,
«окно»,
«маляр»,
«мельница»,
«кораблик»,
«ходьба»,
«лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и
одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными
шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание
партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя,
подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с
малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя,
удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары
мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с
мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд;
поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения
на
развитие
точности
и координации
движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места
построения; ходьба
между
различными
ориентирами;
бег
по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе
с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум
параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения
и перестроения: выполнение команд
«Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!»,
«Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с
указанием направления; повороты а месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в
медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в
равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег
на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с
места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с
двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки
боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через
59

плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на
г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание
волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча
друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг
различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли,
палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20
метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по
г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с
перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание,
перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках
по наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по
г /стенке одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой;
передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка,
стойки и т.д.); подлезание под препятствием с
предметом в руках;
пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики,
кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2
секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)» (фронтальные и/или
индивидуальные
занятия), «Ритмика»
(фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является: диагностика
и коррекция
звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
60

диагностика
и коррекция
грамматического
строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения
и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи,
развитие
коммуникативной
функции
речи
(развитие
навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной
речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об
окружающей действительности; развитие познавательной сферы
(мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление
или ослабление проблем в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование
высших
психических
функций
(формирование
учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной
деятельности,
развития
пространственно-временных
представлений);
диагностика
и развитие эмоционально-личностной сферы
и коррекция ее недостатков (гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение
уверенности
в
себе,
развитие
самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной
деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие
произвольной
регуляции
деятельности
и
поведения,
формирование способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
61

Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения,
музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях
осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей
и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозаписи): определение
на слух начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание
на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного,
умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки двухдольного,
трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и
отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две
шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга,
свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.);
ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении,
разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон,
бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования
(кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в
пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и
пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под
музыкальное сопровождение и управление педагога,
воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических
оттенков,
характера
звуковедения
(плавно,
отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК,
ИПР обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых
занятий,
их
количественное
соотношение, содержание
самостоятельно
определяется
Организацией,
исходя
из
62

психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития,
воспитания
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего
воспитательную,
учебную,
внеучебную,
социально
значимую
деятельность обучающихся с ЗПР, основанного на системе духовных
ценностей, моральных приоритетов,
реализуемого
в
совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, ФГОС НОО, Концепция
духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Программа
духовно-нравственного развития призвана направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с ЗПР в духе
любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного
поведения. В основу программы положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества и общечеловеческие
ценности.
Целью духовно-нравственного развития является развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа духовно-нравственного развития
призвана решать
следующие группы задач:
Задачи в области формирования личностной культуры:  формировать
способность к духовному развитию;
 укреплять нравственность;
 формировать основы морали;
 формировать нравственное самосознание личности (совести);
 принять
обучающимся
базовые
общенациональных
ценностей,
национальные и этнические духовные традиции;
 формировать эстетические потребности, ценности и чувства;
 формировать способность открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
 формировать способность к самостоятельным поступкам и действиям;
63

 развивать
трудолюбие,
способность
к
преодолению
трудностей, целеустремленность, настойчивость в достижении результата,
 способствовать осознанию школьником ценности человеческой жизни;
 формировать нравственный смысл учения.
Задачи в области формирования социальной культуры:
 способствовать
пробуждению веры в Россию, чувства
личной ответственности за Отечество;
 развивать
навыки организации и осуществления сотрудничества
С педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
 способствовать укреплению доверия к другим людям;
 развивать
доброжелательность
и
эмоциональную
отзывчивость,
понимание и сопереживание другим людям.
Задачи в области формирования семейной культуры:
 формировать у обучающегося
уважительное отношение
к
родителям, осознанное, заботливое отношения к старшим и младшим;
 формировать представления о семейных ценностях и уважение к ним.
Организация духовно-нравственного развития в перспективе достижения
общенационального
воспитательного
идеала
осуществляется
по
следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание (Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека).
2. Духовно-нравственное воспитание (Воспитание нравственных чувств).
3. Формирование здорового образа жизни (Формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни).
4. Экологическое воспитание (Воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде).
5. Трудовое воспитание (Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению, труду, жизни).
6. Эстетическое воспитание (Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях).
Модуль
гражданско-патриотического
воспитания
(Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека).
День народного единства;
 Месячник гражданско-патриотического воспитания;  Уроки мужества;
 День космонавтики;
 Акция «Поздравляю» (поздравление ветеранов Великой Отечественной
войны и труда);
 Акция «Вахта Памяти» (мероприятия, посвящённые Дню Победы в ВОв);
64

 Встречи с представителями органов власти с целью правового
просвещения обучающихся;
 День России;
 Участие в городских, областных и всероссийских конкурсах правовой,
патриотической и краеведческой направленности;
 Посещение музея железнодорожной славы;  КТД патриотическое
направленности;
 Организация концертов для ветеранов Вов;  Социальное творчество
(акции);
 День толерантности (Уроки толерантности);
 Институциональные фестивали, конкурсы, марафоны рисунков, плакатов,
стихотворений, сочинений патриотической направленности
Модуль духовно-нравственного воспитания
(Воспитание нравственных чувств). День Знаний;
 День пожилого человека;  День Учителя;
 День матери;
 «Неделя добра»;
 День открытых дверей;
 Благотворительная акция «Дети – детям»;  «Новогодний праздник»;
 Акция милосердия «От сердца – к сердцу»;  Мероприятия ко Дню
защитника Отечества;
 Праздничные мероприятия, посвященные 8 марта;
 Беседы с обучающимися по правилам поведения в общественных местах и
т.д.;
 Тематические занятия с психологом, социальным педагогом,
инспекторами ГИБДД, ОДН, представителями прокуратуры.
Модуль формирования здорового образа жизни
(Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни).
 День Здоровья;
 Система профилактических мер по ПДД и ОБЖ;  Спортивные
мероприятия;
 Реализация комлексных планов сотрудничества школы с поликлиникой,
ОДН, сотрудниками прокуратуры, ГИБДД, ЛОП;
 Реализация программы деятельности социального педагога, психолога;
 Институциональные мероприятия по формированию ЗОЖ;
 Участие в массовых мероприятиях «День защиты детей»;
 Акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожно-транспортного
травматизма;
65

 Классные часы и профилактические беседы;  10-часовая программа по
ПДД;
 Тренировочные эвакуации;
 Вовлечение обучающихся в детские объединения, секции, клубы по
интересам.
Модуль экологического воспитания
(Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде).
 Тематические классные часы, посвященные проблемам экологии;
 Участие в экологических акциях;
 Организация экскурсий по историческим местам Пермского края;
 Беседы-размышления;
 Краеведческие видеоэкскурсии;  Экологические субботники;
 Организация и проведение походов выходного дня;  Участие в
экологических конкурсах;
 Дни экологической безопасности;  День птиц;
 Участие в конкурсах экологической направленности разных уровней;
 Участие в реализации проектов по благоустройству территории;
 Творческая деятельность (экологические конкурсы, олимпиады,
выставки).
Модуль трудового воспитания
( Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни). Осенняя ярмарка;
 Организация
ежедневного
дежурства
по
кабинетам
школы;
 Организация дежурства по школе;
 Организация субботников по уборке территории школы;
 Выставки декоративно-прикладного творчества;
 Конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые и
коллективно-творческие мероприятия.
Модуль эстетического воспитания
(Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях).
Основные
направления работы
 День знаний;
 Выполнение творческих заданий по разным предметам;
 Посещение учреждений культуры;
 День открытых дверей;
 КТД эстетической направленности;
 Организация экскурсий по историческим местам Кунгура;
66

 Участие в творческих конкурсах, выставках декоративно-прикладного
творчества;
 Совместные мероприятия с библиотекой.
Мониторинг реализации воспитательных задач оценивается по
полугодиям текущего учебного года по результатам Мониторинга
уровня воспитанности обучающихся. (Приложение 3).
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
В
современных условиях высокой технической оснащенности
и психофизической
интенсивности
труда
одним
из
главных
лимитирующих факторов становится фактор здоровья. Здоровье человека
отражает одну из наиболее чувствительных сторон жизни общества и
тесно переплетается с фундаментальным правом на физическое,
духовное,
социальное
благополучие
при
максимальной
продолжительности его активной жизни. Здоровье - это комплексное и
вместе с тем целостное, многомерное динамическое состояние,
развивающееся в процессе реализации генетического потенциала в
условиях конкретной
социальной
и
экологической
среды
и
позволяющее
человеку
в различной степени осуществлять его
биологические и социальные функции.
Обследуя
обучающихся нашей школы, и анализируя
результаты медицинских осмотров за последние 5 лет, мы обратили
внимание на то, что из года в год растет количество школьников с
нарушениями здоровья. Сравнивая динамику состояния здоровья детей,
диагнозы заболевания обучающихся, мы пришли к выводу, что в
последние годы возросло количество детей с нарушениями нервной
системы,
снижением
зрения,
заболеваниями
сердечно-сосудистой
системы, опорно-двигательного аппарата. Очевидно, что процесс
обучения в школе не должен строиться за счет ресурсов здоровья
ребенка, а должен быть направлен на сохранение и устранение
нарушений в состоянии здоровья детей.
Среди факторов, влияющих на здоровье детей в школе, отмечены:
1.Уровень учебной нагрузки на организм обучающихся.
2.Состояние лечебно-оздоровительной работы в школе.
3.Состояние внеурочной воспитательной работы в школе.
4.Уровень психологической помощи обучающимся.
5.Состояние микроклимата в школе и дома.
На состояние физического и духовного здоровья учителя и обучающихся
существенное
влияние
оказывают
многие
негативные
явления
окружающей действительности: снижение уровня жизни в целом по
стране, кризисные ситуации, повсеместное ухудшение экологической
обстановки, освоение многих новшеств, включаемых в содержание
67

образования (трудоемкие процессы, требующие больших физических
затрат).
Целью программы является формирование знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического
здоровья
как одного
из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному и эмоциональному развитию обучающихся, достижению
планируемых
результатов
освоения
основной образовательной
программы.
Задачи:
- формировать ценностное отношение к окружающей среды, своему
здоровью, здоровью членов своей семьи;
создавать
условия
для
осознания
ценности
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- формировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
учить
обучающихся
делать
осознанный
выбор
поступков,
поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- обеспечивать рациональную организацию двигательного режима
обучающихся, нормального
физического развития
и
двигательной
подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма обучающихся;
- формировать потребность обучающихся безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Описание ценностных ориентиров, лежащих в основе Программы.
Здоровый ребенок — практически достижимая норма детского развития.
Оздоровление — не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма
развития психофизиологических возможностей детей. Индивидуальнодифференцированный подход — основное средство оздоровительноразвивающей работы с обучающимися.
Планирование работы:
1.
Организация
режима
дня
обучающихся,
их
нагрузок,
физкультурно-оздоровительной работы, сформированности элементарных
навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных
привычек.
2.
Организация
просветительской
работы
образовательного
учреждения с обучающимися и родителями (законными представителями).
3. Выделение приоритетов в работе образовательного учреждения с
учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени основного общего образования.
4. Создание системы мероприятий по реализации задач программы по
всем направлениям.
68

Содержание (виды и формы) деятельности.
Просветительская работа
с родителями и обучающимися

Организация
физкультурнооздоровительной и экологической работы

1. Классные часы:
1.Конкурс «Папа, мама, я – спортивная
- «Если хочешь быть здоров»; - семья»;
«Что такое экология?»;
2. День здоровья с участием родителей
- «В здоровом теле здоровый дух»; «Занимайся физкультурой»;
- «Улыбка в жизни человека»;
3. Поход в лес совместно с родителями;
- «Еще раз о полезности и 4.
Проведение
физзарядки,
«вредности»;
физминуток;
2. Беседы медработника по теме5. Спортивные соревнования;
«Психологическое здоровье детей в 6. Спортивные соревнования по
режиме учебного дня»; «Как важно различным видам спорта;
беречь здоровье», «О рациональном 7. Лыжные соревнования
питании»;
«Да здравствуют лыжи!»;
3.Викторины;
8. Экологические акции и субботники;
4. Родительские собрания «О пользе и 9. Экологический забег;
вреде лекарственных препаратов»; «О 10. Спартакиады;
профилактике гриппа и ОРВИ», 11. Туристичекие походы;
«Ранняя
профилактика 12. Краеведческие экскурсии.
табакокурения»,
«Научим
детей
любить природу»;
5. Беседы с обучающимися «О пользе
физической культуры», «Осторожно,
гололед!»,
«Что мы
знаем
о
компьютере. Друг он нам или враг?»;
6. Лекторий для родителей «Что едят
наши дети»;
7. Встреча с психологом «Наши дети
подросли»;
8. Семинарские занятия для родителей
«Наши дети должны быть здоровы и
физически и духовно»;
9. Выпуск санбюллетеней;
10. Конкурсы и фестивали рисунков и
слоганов «Мы за здоровый образ
жизни»; «Сделаем мир чище».
11. Создание «Уголка здоровья» в
классе.

69

Методика
и
инструментарий
мониторинга
достижения
планируемых результатов по непрерывному
экологическому
здоровьесберегающему образованию обучающихся:
1.Результаты
участия
в
конкурсах
экологической
направленности (личностные и школьные).
2.Охват горячим питанием обучающихся
основной
школы.
Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим
нормам.
3.Модель комплексной оценки показателей здоровья обучающихся.
4.Анализ динамики заболеваемости участников образовательного процесса.
2.2.5.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
 создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 осуществление
индивидуально-ориентированного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом
их
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
возможностей
(в соответствии с рекомендациями ПМПК);
 разработку
и
реализацию
индивидуальных
учебных
планов,
организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
 оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и
их интеграции в образовательном учреждении;
 возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми
и обучающимися, формированию представлений об окружающем
мире и собственных возможностях;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ЗПР консультативной
и методической помощи по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
70

Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности
на
основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР в соответствии с заключениями ПМПК;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной
и
методической
помощи
по
медицинским,
социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
 перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП НОО;
 систему
комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях
образовательного процесса, включающего: психолого-медико-педагогическое
обследование
обучающихся
с
целью
выявления
их
особых
образовательных
потребностей;
мониторинг
динамики
развития
обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку
коррекционных мероприятий;
 механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий
педагогов,
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
социального педагога,
медицинского работника и других организаций,
специализирующихся
в
области
социально-психологопедагогической поддержки семьи и других социальных институтов,
который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
 планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционная
работа
представляет
собой
систему
психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление
и/или ослабление недостатков в физическом и/или психическом развитии
обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому
71

обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений
осуществления
и
содержания,
форм,
методов
и
приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывностио беспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их
личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость
всестороннего
изучения
обучающихся
и
предоставления квалифицированной помощи специалистов разного
профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования
всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника
коррекционной
работы,
оказывающего
существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его
интеграции в общество. Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР
осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный
темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных
и
групповых
занятий
(психокоррекционные
и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной
сферы
и
коррекция
ее
недостатков;
развитие
познавательной
деятельности
и
целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.

72

Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
― развития
познавательной сферы, специфических трудностей
в овладении содержанием образования и потенциальныхвозможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая
работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих
личностному
развитию
обучающихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и
освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление программ коррекционно-развивающих занятий
по
русскому
языку,
чтению,
математике
в
соответствии
с
их
особыми образовательными потребностями;
― формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
― организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных
интересов
обучающихся,
их
общее
социальноличностное развитие;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий
по
психокоррекции,
необходимых
для
преодоления
нарушений развития обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО,
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
73

условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в
освоении общеобразовательной программы.
4.Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных
категорий обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов; ―
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы
может
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие
психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися
класса, обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психологомедико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по
его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с ЗПР
осуществляют специалисты: учитель, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог. При необходимости к Программе
коррекционной работы может быть привлечен специалист, работающий в
иной организации (Центре психолого-педагогической коррекции и
реабилитации, ПМПК и др.).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов,
74

обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного
процесса.
Взаимодействие специалистов ОО предусматривает:
анализ психофизического развития обучающего с ЗПР; комплексный
подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной
помощи с учетом уровня психического развития.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей
и
потребностей
обучающихся
с
ЗПР
через
организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении
дополнительных
условий
для
развития
интересов,
склонностей, способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной
развивающей среде,
стимулирующей
возникновение
личностного
интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском
сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная
деятельность способствует
социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в
которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных
категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности
подбираются
с
учетом
возможностей и
интересов как обучающихся
с
задержкой
психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий
для
достижения
обучающегося
необходимого
для
жизни
в
обществе социального
опыта
и
формирования
принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего
развития и социализации каждого
обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей
среды, обеспечивающей
развитие
социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время.
Основные задачи:
75

 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей;
 развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
 развитие
возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
 расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
 формирование умений, навыков социального общения людей; расширение
круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
 образовательной организации;
 развитие
навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности: спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное,
общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые
занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные
практики и т.д.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания
АООП
НОО, является
коррекционноразвивающая
область.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психо-коррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время,
отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на
коррекционно-развивающую область), составляет в течение 5 учебных
лет не менее 1680 часов.
Внеурочная деятельность организуется в МАОУ «Гимназия № 16»
во внеурочное время для удовлетворения потребностей
обучающихся
в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно
полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности
сетевого
взаимодействия
(например,
с
участием
76

организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности
организаций
отдыха
детей
и
их
оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых
на базе общеобразовательных организаций г. Кунгура и организаций
дополнительного образования обучающихся.
3.3. Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
Учебный план МАОУ «Гимназия № 16»,реализующее АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее - учебный план), фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Учебный
план
соответствует
действующему законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивает введение
в действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны
быть реализованы в МАОУ «Гимназия № 16», реализующее АООП НОО,
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших
целей современного
образования обучающихся с ЗПР:
 формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося,
а также его интеграцию в социальное окружение;
77

 готовность
обучающихся
к
продолжению
образования
на
п оследующей ступени основного общего образования;
 формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с его
индивидуальностью.
ОО самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (предметнопрактическая деятельность, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических) образовательных
потребностей,
характерных для
обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. В 1 и 1дополнительном классах эта часть отсутствует.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
 на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
 на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;
 на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и
др.);
 на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и
культура родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности
не
превышает величину
максимально
допустимой
недельной
образовательной
нагрузки
обучающихся
в
соответствии
с
санитарно­гигиеническими требованиями.
Обязательным
компонентом учебного
плана является
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ
внеурочная
деятельность
организуется
по
направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное).
Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности
является
неотъемлемой
частью
образовательного
процесса
в
образовательной организации.
78

Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МАОУ
«Гимназия № 16»
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта,
является
обязательной
частью
внеурочной
деятельности
и
представлено
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и
ритмикой, направленными на коррекцию
дефекта
и формирование
навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может
осуществляться ОО самостоятельно, исходя из
психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций
ПМПК
и
индивидуальной
программы
реабилитации
инвалида.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной
и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники ОО (учителя, учительлогопед,
педагог-психолог,
социальный
педагог, педагоги
дополнительного образования и др.), так же и медицинский работник . Время,
отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
но
учитывается
при
определении
объемов
финансирования,
направляемых на реализацию АООП
НОО.
Распределение
часов, предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка - 10 ч, из них 7 ч
отводится на проведение коррекционных занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО определяет МАОУ «Гимназия № 16».
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с
ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического
развития
испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут
разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, формы образования).
Учебный
план
обеспечивает
в
случаях предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования
возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливает количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Для первой ступени общего образования обучающихся с ЗПР
представлен вариант учебного плана, в котором обучение ведется
на русском языке.
79

Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР
составляют 5 лет, с обязательным введение 1 дополнительного класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5
дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения
и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1
и 1 дополнительном классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.
При определении продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном
классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии
(в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40
минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение» может корректироваться в рамках
предметной области «Филология» с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет
«Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с
ЗПР будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт
использования иностранного языка
как
средства
межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 3-го
класса. На его изучение отводится 1 час в неделю. При проведении
занятий по предмету «Иностранный язык» класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
логогопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию
недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение
пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике,
направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной
деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений,
координации движений и улучшения осанки детей. Количество часов в
неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на
групповые занятия – до 40 минут.
80

Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более
3732 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального
общего обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится
на коррекционно-развивающее направление.
План недельной нагрузки
Классы
Предметные
области

Количество часов Всего
в неделю

Учебные предметы

1, 1
дополнительный

1, 1
дополнительный

Русский язык

5

5

Литературное чтение

4

4

Математика

4

4

Окружающий мир

2

2

Основы религиозных культур и светской
этики

-

-

Музыка

1

1

Изобразительное искусство

1

1

Технология

Технология

1

1

Физическая культура

Физическая культура

3

3

21

21

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)

21

21

Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую
область):

10

10

коррекционно-развивающие область

7

7

коррекционно-развивающие занятия

6

6

ритмика

1

1

направления внеурочной деятельности

3

3

Всего к финансированию

31

31

Обязательная часть

Филология

Иностранный язык
Математика
и информатика
Обществознание
естествознание

и

Основы религиозных
культур и светской
этики

Искусство

Итого
Часть, формируемая участниками образовательного процесса

81

Учебный план (годовой) начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
Классы
Предметные
Учебные предметы
области

Количество часов Всего
в неделю
1
дополнительный

1
дополнительный

Русский язык

165

165

Литературное чтение

132

132

Иностранный язык

-

-

Математика

132

132

Окружающий мир

66

66

Основы религиозных культур и светской
этики

-

-

Музыка

33

33

Изобразительное искусство

33

33

Технология

Технология

33

33

Физическая культура

Физическая культура

99

99

Итого

693

693

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

-

-

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)

693

693

Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую
область):

330

330

коррекционно-развивающие область

231

231

коррекционно-развивающие занятия

198

198

ритмика

33

33

направления внеурочной деятельности

99

99

Всего к финансированию

1023

1023

Обязательная часть

Филология

Математика
и информатика
Обществознание
естествознание

и

Основы религиозных
культур и светской
этики

Искусство

82

3.3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие
обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Система условий учитывает особенности ОО.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
МАОУ «Гимназия № 16», реализующая АООП НОО обучающихся с ЗПР
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации работников ОО, реализующей АООП, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и
профессиональных
стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья
обучающихся. При необходимости в процессе реализации АООП НОО для
обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие тьютора
и/или ассистента (помощника). В случае привлечения на должность
ассистента (помощника) родителей (законных представителей) обучающихся с
ЗПР требования к уровню образования не предъявляются.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР принимают участие медицинские работники (врачи различных
специальностей
и
средний
медицинский
персонал),
имеющие
необходимый уровень образования и квалификации.
В реализации АООП НОО также участвуют иные работники ОО, в том
числе осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность, охрану
жизни и здоровья обучающихся и информационную поддержку АООП
НОО.
83

ОО обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения
и
распространения опыта использования
современных образовательных
технологий обучения и воспитания детей с ЗПР.
В штат специалистов ОО, реализующей вариант 7.2 АООП НОО обучающихся
с ЗПР, входят: учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, музыкальный работник, медицинский работник
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7,2), имеют образование по одному из
перечисленных вариантов:
№
п/п
1

ФИО

Должность

Образование

Сечейко Е.В.

Директор

2

Рожкова Е.М.

+

3

Горкунова Н.Е.

4

Дульцева Л.И.

Зам. директора Высшее
по УР
Зам. директора Высшее
по ВР
учитель
Среднее
специальное

5

Смолякова Е.В.

Высшее

+

6

Шарова Ю.И.

учитель,
руководитель
шмо
Педагогпсихолог

Высшее

+

7

Цепилова Г.В.

Высшее

-

8

Носова О.Б.

Социальный
педагог
Логопед

Высшее

+

Высшее

КПК по работе
с детьми с овз
+

+

Для всех педагогических работников, реализующих АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, является обязательным прохождение курсов повышения
квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в
3 года.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках
сетевого
взаимодействия,
организованы консультации специалистов
медицинских и других организаций, которые не включены в штатное
расписание
МАОУ
«Гимназия
№
16»,
(педиатр,
невропатолог,
психотерапевтидр.)
для проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья,
возможностях
лечения,
оперативного
вмешательства,
медицинской
84

реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства передвижения
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).
МАОУ «Гимназия № 16» имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной
деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся
с
ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для варианта 7.2. АООП
НОО обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
должны: обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР
на получение
бесплатного
общедоступного
образования,
включая
внеурочную
деятельность;
обеспечивать
возможность
исполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ; обеспечивать реализацию
обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся с ЗПР;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансовое
обеспечение реализации АООП НОО опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
- специальными условиями
получения
образования (кадровыми,
материально-техническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
-расходами на средства
обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию
нарушений
развития,
включающими
расходные
и дидактические
материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг
связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
-расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и деятельности; педагогических работников по профилю их
деятельности
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ в гимназии.
85

Финансирование
коррекционно-развивающей
области
должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
3) консультирование
родителей и членов семей по вопросам
образования ребенка;
4) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Финансирование
государственной услуги рассчитывается с учетом
рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического
консилиума в соответствии с кадровыми и
материально-техническими
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР, требованиями к
наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что
внеурочная
деятельность включает
обязательные
индивидуальные и
фронтальные коррекционные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в
учебном плане количество часов на индивидуальные занятия указывается на
одного обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
Материально-технические условия
Образовательное учреждение имеет необходимую материально-техническую
базу для организации образовательной деятельности. В гимназии имеются
следующие кабинеты и помещения:
- 22 учебных кабинета, в том числе 5 кабинетов для обучающихся начальных
классов находятся в
отдельном блоке здания. Кабинет химии с лабораторией,
кабинеты биологии, технологии, информатики оборудованы необходимыми
средствами;
- актовый зал рассчитан на 150 посадочных мест и оснащен акустической
системой с микшерским пультом, 4 микрофонами, мультимедийным
оборудованием, видеоаппаратурой;
- столовая включает помещение пищеблока и обеденный зал, рассчитанный на
90 посадочных мест;
- библиотека включает помещение для хранения книг и читальный зал на 24
посадочных места, оснащена мультимедийным оборудованием, имеет выход в
интернет;
- спортивный зал
включает следующие помещения: спортивный зал для
проведения учебных занятий, комната для хранения спортинвентаря, тренерская,
раздевалки для девочек и мальчиков, 2 душевые кабины, 2 санузла;
- медицинский кабинет
включает
процедурный кабинет и кабинетом
терапевта, санузел, помещение для уборочного инвентаря. Указанные кабинеты
оснащены всем необходимым медицинским оборудованием.
Деятельность
медицинского кабинета осуществляется на основании лицензии;
86

- кабинет психолога оснащен компьютерным оборудованием, имеется выход в
интернет. Созданы условия для проведения индивидуальных и групповых занятий.
Имеется необходимый диагностический материал;
- гардероб состоит из 3 блоков: блок для обучающихся начальной школы, блок
для обучающихся среднего звена, блок для обучающихся старшего звена. Каждый
блок оснащен вешалками, обувницами, банкетками, скамьями. Установлены
видеокамеры;
- кабинеты для руководителя и членов администрации, оборудованные
компьютерами. Имеются выходы в интернет;
- кабинет секретаря имеет компьютер с выходом в интернет, копировальномножительную технику, телефон факсимильной связи;
- учительская оборудована компьютерами с выходом в интернет, компьютер для
выхода в систему школьного электронного питания обучающихся.
Материально-техническое оснащение обеспечивает возможность:
- реализации учебной и внеурочной деятельности;
- реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- организации спортивных мероприятий, в том числе тренировок, занятий на
тренажерах;
- проведения виртуальных экспериментов;
- использования электронных образовательных ресурсов, в том числе, онлайн;
- организации творческих мероприятий.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в
котором осуществляется образование обучающихся с ЗПР приближено к
общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в
частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий
(наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
к соблюдению пожарной и электробезопасности; к соблюдению требований
охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта и др.
МАОУ
«Гимназия
№
16»
обеспечивает
отдельные
специально
оборудованные помещения
для
реализации
курсов
коррекционноразвивающей области и психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР. В гимназии имеются оборудованные помещения для
проведения занятий с п е д а г о г о м , педагогом-психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
87

коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ЗПР.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе
предполагает выбор парты и партнера.
Класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
обучающихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом
ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами МАОУ
«Гимназия № 16»
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их
особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.2
составляют 5 лет (с обязательным введением 1 дополнительного класса).
Устанавливается следующая продолжительность учебного
года: 1 и 1
дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных
недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических
требований к максимальным
величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность
учебного дня для конкретного ребенка устанавливается с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в
среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с
ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по
реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение
потребностей
обучающихся
в
двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не превышает в совокупности
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
88

2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется
в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во
время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
- для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не превышает 4
уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической
культуры;
- для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре,
октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока
по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го урока) - 20 минут. Между началом
коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком - перерыв продолжительностью 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР, осваивающие вариант 7.2 АООП НОО, обучаются в
среде сверстников со сходными нарушениями развития в отдельном классе.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
К техническим средствам обучения
обучающихся с ЗПР, ориентированным
на их особые образовательные потребности, относятся: компьютер c
колонками и выходом в Internet, мультимедийный проектор с экраном,
принтер, сканер, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации
(USB
накопители),
музыкальный
центр
с
набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями,
аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В МАОУ «Гимназия № 16»
созданы условия для
функционирования
современной
информационно-образовательной
среды,
включающей
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств (в том числе, цифровых
89

видео материалов), обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов освоения АООП НОО.
Требования
к учебникам,
рабочим тетрадям и специальным
дидактическим материалам
Реализация
АООП НОО обучающихся
с
ЗПР
предусматривает
использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья.
С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
применяются специальные приложения и дидактические материалы
(преимущественное
использование
натуральной
и
иллюстративной
наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных
носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ЗПР
обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Освоение
содержательной
области
«Филология»
предполагает
использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы
предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по
отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным
изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по
составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями);
наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты,
овощи, ягоды и т.д.).
Освоение
содержательной области «Математика» предполагает
использование разнообразного дидактического материала: предметов различной
формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе;
калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и
неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование
доступных представлений о мире и практики
взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов,
муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и животным). В
качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи,
живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также
теплицы, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к
образовательной организации территории.
90

Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек
и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски,
пластилин, глина, клей и др.). На занятиях музыкой важно обеспечить
обучающимся с ЗПР использование доступных музыкальных инструментов.
Овладение
обучающимися
с ЗПР образовательной
областью
«Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в
процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого
имеется наличие специальных предметов ( мячи, шары, обручи и др.); фонотеки
с записями различных музыкальных произведений. Оборудование игрового
зала имеет наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи,
кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные
с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски
акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши;
бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый,
белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную
клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных
сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями
(законными
представителями) обучающихся
Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы
требований состоит в том, что все вовлеченные в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов
для процесса обучения обучающегося
с
ЗПР. Предусматривается
материально­техническая поддержка родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР включает наличие библиотеки, учебного кабинета,
школьного сайта, направлено на создание доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
91

Информационное
обеспечение
включает
необходимую
нормативную
правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4. Получения
доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.
5. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной
социальной
интеграции
обучающихся,
что
требует
обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов
массового и специального образования. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного
профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

92