Паспорт программы
Наименование
Сроки реализации
Основания для разработки

Дата принятия и утверждения

ФИО руководителя
Юридический адрес
Официальный сайт
E-mail
Телефон / факс

Основная образовательная программа среднего
общего
образования
муниципального
автономного общеобразовательного учреждения
«Гимназия №16»
2 года
Приказ Министерства образования и науки РФ от
17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта среднего общего
образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ
от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от
29.06.2017 № 613). Примерная основная
образовательная программа среднего общего
образования, одобрена Решением федерального
учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28 июня 2016 г. №
2/16-з)
Принята решением Педагогического совета
МАОУ «Гимназия №16» (протокол №1
от
30.08.2021)
утверждена приказом директора (№202а от
30.08.2021)
Целищева Мария Германовна
617470, Пермский край, город Кунгур, ул.
Ленина, 75
https://kungurgimnaziya16.ru/
kungurschool16@mail.ru
83427161559

2

Содержание
I
1.1.

1.2.

1.3
II
II.1

II.1.1.

II.1.2.

II.1.3.
II.1.4.
II.1.5.

Общие положения
Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык (немецкий)
Второй иностранный язык (французский)
История
География
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность
обучающихся
как
средства
совершенствования
их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных пред метов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
3

5
12
12
13
14
17
17
21
22
24
28
30
35
40
45
46
49
57
67
69
71
73
75
77
78
88
97
97

97

99

102
105
106

II.1.6.
II.1.7.

II.1.8.
II.2

II.3

II.4
III
III.1
III.2
III.3
III.4
III.4.1.
III.4.2.
III.4.3.
III.4.4.
II.4.5.
III.5
III.6

деятельности обучающихся
Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
География
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Рабочая программа воспитания
II.2.1. План воспитательной работы на 2021-2022 учебный год (приложение
4.)
Программа коррекционной работы
Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
Учебный план на 2021– 2022 учебный год (Приложение 1)
Календарный учебный график (Приложение 2)
План внеурочной деятельности на 2021 – 2022 учебный год (Приложение 3.)
Система условий реализации основной образовательной программы
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программ
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программ
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Мониторинг хода реализации Программы
Организация управления реализацией ООП СОО

4

106
108

110
114
115
122
142
147
181
185
189
198
203
206
212
216
218
224
224
252
266
266
267
267
271
271
273
276
280
282
283
284

Общие положения
Общая характеристика основной образовательной программы среднего общего
образования.
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее ООП
СОО)

МАОУ

«Гимназия

разработанным

и

№16»

является

утвержденным

в

нормативно-управленческим

соответствии

с

нормативными

документом,
требованиями

Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(далее ФГОС СОО), включающими требования к самой образовательной программе и ее
компонентам,

к

планируемым

результатам,

характеризует

специфику

содержания

образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса. ООП СОО
призвана реализовать обучение и воспитание в интересах личности обучающегося, общества
и государства, обеспечивать создание благоприятных условий для разностороннего развития
личности, в том числе возможность удовлетворения обучающегося в самообразовании, для
реализации

индивидуального

образовательного

маршрута.

ООП

среднего

общего

образования гимназии определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне среднего общего образования и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное,

личностное

и

интеллектуальное

развитие,

саморазвитие

и

самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья. Содержание
Программы СОО формируется с учётом:
- государственного заказа:
создание условий для получения обучающимися качественного образования в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами; развитие
творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально грамотной,
устойчиво развитой личности;
- социального заказа:
1) организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
2) обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
3) воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
4) обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения
интересов и развития разнообразных способностей детей;

5

5) воспитание ответственного отношения

учащихся к

своему

здоровью

и

формирование навыков здорового образа жизни.
- заказа родителей:
1) возможность получения качественного образования;
2) создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
3) сохранение здоровья.
Нормативной базой разработки основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
-Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Конвенция о правах ребенка, принятая резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН
20.11.1989 № 44/25;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 №
1578, от 29.06.2017 № 613);
-Примерная основная образовательная программа среднего общего образования
(одобрена

решением

федерального

учебно-методического

объединения

по

общему

образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з);
-Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных

учреждениях,

утвержденных

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189;
- Устав и локальные акты МАОУ «Гимназия №16» г. Кунгура.
Основные направления, содержание и формы деятельности педагогического
коллектива регламентируются нормативными документами:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки
РФ от 13.12.2013 № 1342, от 28.05.2014 № 598, от 17.07.2015 № 734);
6

Устав МАОУ «Гимназия №16» г. Кунгура.
Данная основная образовательная программа строится на базе положений, принятых
ФГОС среднего общего образования, и включает комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических
условий, который предложен в виде учебного плана, календарного учебного графика,
рабочих программ учебных предметов, курсов внеурочной деятельности, а также оценочных
и методических материалов.
Структура основной образовательной программы отвечает требованиям ФГОС и
содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет основные цели, задачи, планируемые результаты и
систему оценки достижения планируемых результатов.

Планируемые результаты

соответствуют требованиям ФГОС к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных

отношений,

ценностно-смысловых

установок,

отражающих

личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую
культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия
и

универсальные

учебные

действия

(регулятивные,

познавательные,

коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной
практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование

научного

типа

мышления,

ключевыми понятиями, методами и приёмами.

7

владение

научной

терминологией,

Система оценки достижения планируемых результатов основана на использовании
критериального

подхода,

включает

диагностическое,

формирующее

(личностно-

ориентированное оценивание в ходе изучения определенной темы, модуля программы),
самооценивание. Оцениванию также подлежат метапредметные умения и навыки,
формируемые в ходе освоения учебных предметов, проектной и научно-исследовательской
деятельности. Оценивание достижения личностных планируемых результатов является
неперсонифицированным и основано на мониторинге уровня сформированности личностных
результатов с целью оценки эффективности воспитательно–образовательной деятельности и
является основанием для принятия различных управленческих решений, улучшающих
качество образования.
Содержательный раздел образовательной программы включает:
- программу развития универсальных учебных действий, способствующую развитию
следующих компетенций и компетентностей обучающихся:
- поиск, обработка и анализ информации, представленной в различной форме
(текстовой, графической и т.д.) с использованием различных источников;
- синтез собственных знаний на основе анализа освоенного учебного материала;
- ИКТ- компетентность;
- представление своих идей в различной форме;
- организацию групповой работы и участие в ней;
- проектную деятельность;
- научно-исследовательскую деятельность;
- программу отдельных учебных предметов;
- рабочую программу воспитания.
Содержательный раздел образовательной программы включает учебные программы
по предметам обязательной части (60 %), а также предметы части, формируемой МАОУ
«Гимназия №16» Г. Кунгура на основе запросов участников образовательных отношений,
(40%).
Обязательная часть состоит из следующих обязательных предметных областей.
1. Предметная область «Русский язык и литература», включающая учебные
предметы:
- «Русский язык» (базовый уровень);
- «Литература» (базовый уровень).
2. Предметная область «Иностранные языки», включающая:
- «Английский язык» (базовый уровень)
8

- «Французский язык» (базовый уровень)
- «Немецкий язык» (базовый уровень)
3. Предметная область «Общественные науки», включающая учебные предметы:
- «История» (базовый уровень);
- «География» (базовый уровень);
- «Обществознание» (базовый уровень)
4. Предметная область «Математика и информатика», включающая учебные
предметы:
- «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия» (базовый
уровень);
- «Информатика» (базовый уровень).
5. Предметная область «Естественные науки», включающая учебные предметы:
- «Физика» (базовый уровень);
- «Химия» (базовый уровень);
- «Биология» (базовый уровень);
-«Астрономия» (базовый уровень).
6. Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности», включающая учебные предметы:
- «Физическая культура» (базовый уровень);
-«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).
7. Предмет «Индивидуальный проект» (п. 11 ФГОС среднего общего образования).
Индивидуальный

проект

представляет

собой

особую

форму

организации

деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой

избранной

области

деятельности

(познавательной,

практической,

учебно-

исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). Результаты выполнения
индивидуального проекта должны отражать:
-

сформированность

навыков

коммуникативной,

учебно-исследовательской

деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;

9

- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и

формулирования гипотезы исследования,

планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,

творческого,

социального,

прикладного,

инновационного,

конструкторского, инженерного.
Содержательный раздел образовательной программы включает также рабочую
программу воспитания обучающихся, ориентированную на формирование и развитие таких
социальных навыков, как:
- самоопределение в различных областях жизни, в том числе профессиональной, на
основе рефлексии;
- принятие этически выдержанных решений;
- принятие ответственности за любой свой выбор и его последствия;
- совместная работа в команде.
Реализация рабочей программы воспитания осуществляется как в урочной, так и во
внеурочной деятельности, которая организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, обще интеллектуальное,
общекультурное).
Организационный раздел образовательной программы содержит учебный план, план
внеурочной

деятельности,

описание

системы

условий

реализации

образовательной

программы.
Учебный план определяет:
нормативный срок освоения программы – 2 года;
количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее 2170 часов
и не более 2590 часов (не более 34 часов в неделю);
состав и объём учебных предметов, курсов, а также их распределение по классам
(годам) обучения.

10

Технология комплектования классов на третьем уровне обучения и введение профиля
в 10 классах.
Комплектование 10 классов осуществляется на базе 9 классов МАОУ «Гимназия
№16» согласно заявлению.
Прием в 10 и 11 классы осуществляется на основе:
- Конституции РФ;
- ФЗ-273 от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Гигиенические требования к
условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Устава МАОУ «Гимназия №16» г. Кунгура.
Профильный (углубленный) уровень стандарта учебного предмета предлагается
исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к
последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.
Гимназия, исходя из своих возможностей и образовательных запросов обучающихся и
их родителей (законных представителей), самостоятельно формирует профили обучения
(определенный набор предметов, изучаемых на профильном уровне).
При проектировании учебного плана среднего общего образования МАОУ «Гимназия
№16» г. Кунгура на 2021-2022 учебный год, со всеми участниками образовательных
отношений проведена работа:
- сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных
интересов, мотивации учения (в течение учебного года; успеваемость по итогам учебного
года; итоговая аттестация; результаты ГИА-9 по математике, русскому языку и предметам по
выбору);
- педагогическая диагностика и на её основе анализ успешности учебной
деятельности (диагностическое отслеживание, результаты промежуточной и итоговой
аттестации);
- мониторинг учебных и творческих достижений учащихся, подтвержденных
результатами олимпиад, конкурсов, участия в исследовательской деятельности;
- индивидуальная работа с учащимися и родителями.
В результате из 5 возможных, определенных ФГОС СОО, заявлены следующи й
профиль в учебном плане среднего общего образования МАОУ «Гимназия №16» Г. Кунгура:
универсальный, с углубленным уровнем обучения русского языка и обществознания.
В соответствии с выбором учащихся и их родителей (законных представителей)
выделены часы на дополнительные учебные предметы:
11

- Учебный предмет «География» представлен на базовом уровне 1 час в неделю
- Учебный предмет «Биология» представлен на базовом уровне 1 час в неделю
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности обучающихся на уровне среднего общего
образования.
Система условий реализации образовательной программы содержит:
- описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях; механизмы
достижения целевых ориентиров в системе условий;
- дорожную карту по формированию необходимой системы условий;
- описание контроля за состоянием системы условий.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
ООП СОО сформирована с учётом особенностей третьего, завершающего уровня
общего образования, психолого-педагогических особенностей развития детей 15 – 18 лет.
Освоение обучающимися программ среднего общего образования является основой для
получения среднего профессионального и высшего образования. Осваивая ООП среднего
общего образования, старшеклассники уже включаются в новый тип деятельности – учебнопрофессиональный. Учебная деятельность для обучающихся 10 – 11 классов является
средством реализации жизненных планов, поэтому она направлена на структурную
организацию и систематизацию индивидуального опыта путем его расширения и
пополнения. В этом возрасте учебная информация может быть осмыслена самостоятельно, и
ученики способны самостоятельно выбирать формы получения информации. Важной
задачей педагога является обеспечение разнообразного содержания обучения путем
наполнения его аналитико-логической, образной, практической по содержанию информации.
Переход от подростка к юношеству характеризуется стабилизацией эмоционального фона,
повышением самоконтроля, саморегуляции. Активно идет развитие мотивационной сферы.
Главное место в обучении теперь занимают мотивы, связанные с самоопределением и
12

подготовкой к самостоятельной взрослой жизни. Формируются интересы к теоретическим
проблемам, самостоятельной исследовательской деятельности.
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в гимназии являются:
1.становление

и

развитие

личности

обучающегося,

осознание

собственной

индивидуальности, готовность к самоопределению;
2.достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых

личностными,

потребностями

и

семейными,

возможностями

общественными,

обучающегося

старшего

государственными
школьного

возраста,

индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией

основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования

предусматривает решение следующих основных задач:
1)формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
2) обеспечение реализации качественного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, в том числе на углубленном
уровне, элективных курсов), а также внеурочную деятельность;
3) обеспечение достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
(личностных,

метапредметных,

предметных)

в

соответствии

с

требованиями,

установленными Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования;
4) создание условий для построения образовательного процесса, ориентированного на
целенаправленное формирование у учащихся универсальных механизмов познавательного
процесса, ключевых методологических компетенций, способностей к осознанному и
аргументированному выбору направления и специфики своего дальнейшего образования;
5) установление требований к

воспитанию и

социализации

обучающихся, их

самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии;
6) формирование

основ

оценки

результатов

освоения

обучающимися

образовательной программы, деятельности педагогических работников.
13

основной

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
–

формирование

готовности

обучающихся

к

саморазвитию

и

непрерывному

образованию;
–

проектирование

и

конструирование

развивающей

образовательной

среды

организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

–

построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,

психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная

образовательная

программа

сформирована

на

основе

системно-

деятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие
обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в
основной образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и
приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная

образовательная

программа

формируется

педагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:

14

с

учетом

психолого-

–

с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных

отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом
себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
–

с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с

овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического

компонентов, к

учебно-профессиональной

деятельности,

реализующей

профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.
Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
–

с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного

предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности
к построению индивидуальной образовательной траектории;
–

с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной

терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–

с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к

самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным

психологическим

предварительное

новообразованием

самоопределение,

построение

юношеского

жизненных

возраста

планов

на

является
будущее,

формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском

возрасте

отношениями,

характеризуется

установками,

ее

мотивами,

ценностными

переходом

от

ориентациями,

интересами,

подросткового

возраста

к

самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
15

Основная

образовательная

программа

формируется

с

учетом

принципа

демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов государственнообщественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка,
учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской
Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, внеурочная деятельность. В целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе
предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация

образовательной

деятельности

по

основным

образовательным

программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение

учебных

предметов

всех предметных
16

областей основной

образовательной

программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности в гимназии включает в себя: курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
систему

воспитательных

предусматривает
распределении

мероприятий.

возможность
нагрузки

при

Организация

использования
подготовке

внеурочной

каникулярного

деятельности

времени,

воспитательных

мероприятий

деятельности

определяется

гибкость
и

в

общих

коллективных дел.
Вариативность

содержания

внеурочной

профилями

обучения и запросами обучающихся.
I.2. Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью,
к познанию себя:
–

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных

жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–

готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в

процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–

готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,

собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в

соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,

ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
–

неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

17

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
–

российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в

поликультурном

социуме,

чувство

причастности

к

историко-культурной

общности

российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
–

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой

край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
–

формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской

Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
–

воспитание уважения

к культуре, языкам, традициям и

обычаям народов,

проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
–

гражданственность, гражданская позиция

российского общества,

осознающего свои

активного

и

ответственного

конституционные права и

члена

обязанности,

уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат

каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
–

мировоззрение,

соответствующее

современному

уровню

развития

науки

и

общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–

интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к

договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;

18

–

готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,

затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–

приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи

народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
–

готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,

ксенофобии;

коррупции;

дискриминации

по

социальным,

религиозным,

расовым,

национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
–

нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,

толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–

принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное

отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–

способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в

том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
–

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе

способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения

общечеловеческих

ценностей

и

нравственных

чувств

(чести,

долга,

справедливости, милосердия и дружелюбия);
–

развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,

взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости

науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
19

–

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на

протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
–

экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам

России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–

эстетическое отношения к миру, готовность к

эстетическому обустройству

собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
–

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия

ценностей семейной жизни;
–

положительный

образ

семьи,

родительства

(отцовства

и

материнства),

интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
–

уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,

–

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных

жизненных планов;
–

готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к

возможности

участия

в

решении

личных,

общественных,

государственных,

общенациональных проблем;
–

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,

добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
–

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних

обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
–

физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся

в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
20

I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно

определить, что цель достигнута;
–

оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,

собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
–

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и

жизненных ситуациях;
–

оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,

необходимые для достижения поставленной цели;
–

выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,

оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–

организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения

поставленной цели;
–

сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

–

искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять

развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
–

критически оценивать и интерпретировать

информацию

с разных позиций,

распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
–

использовать

различные модельно-схематические средства для представления

существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;

21

–

находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений

другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
–

выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск

возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–

выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со

стороны других участников и ресурсные ограничения;
–

менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

–

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как

внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
–

при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды

в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и

комбинированного взаимодействия;
–

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием

адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–

распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной

фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник

22

научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений

и

выявлять

динамику

роста

численности

наиболее

подготовленных

обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни
и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так
и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
23

– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы

учебных предметов

построены

таким

образом, что

предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их
достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;

–

использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,

народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
–

создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические

тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–

выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;

–

подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и

выбранного профиля обучения;
–

правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений

при построении текста;
–

создавать устные и письменные тексты

разных жанров в

соответствии с

функционально-стилевой принадлежностью текста;
–

сознательно

использовать

изобразительно-выразительные

средства

языка

при

создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
–

использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,

ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
–

анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и

второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
24

–

извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в

текстовый формат;
–

преобразовывать текст в другие виды передачи информации;

–

выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;

–

соблюдать культуру публичной речи;

–

соблюдать

в

речевой

практике

основные

орфоэпические,

лексические,

грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
–

оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;

–

использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и

письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь

между ними;
–

анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,

использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
–

комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о

богатстве и выразительности русского языка);
–

отличать

язык

художественной

литературы

от

других

разновидностей

современного русского языка;
–

использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения

мысли и усиления выразительности речи;
–

иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского

языкознания;
–

выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с

правилами ведения диалогической речи;
–

дифференцировать

главную

и

второстепенную

информацию,

известную

и

неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–

проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,

отбирать и анализировать полученную информацию;
–

сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального

стиля;
25

–

владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные

тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–

создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

–

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

–

соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в

том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной

и официально-деловой сферах общения;
–

осуществлять речевой самоконтроль;

–

совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе

знаний о нормах русского литературного языка;
–

использовать основные нормативные словари и справочники для расширения

словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в

том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;

–

рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;

–

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь

между ними;
–

анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения

правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой
речи;
–

комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве

и выразительности русского языка);
–

отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей

современного русского языка;
–

использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения

мысли и усиления выразительности речи;
–

иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского

языкознания;
–

выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с

правилами ведения диалогической речи;
26

–

дифференцировать

главную

и

второстепенную

информацию,

известную

и

неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–

проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и

анализировать полученную информацию;
–

оценивать стилистические ресурсы языка;

–

сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;

–

владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные

тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–

создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

–

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

–

соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в

том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и

официально-деловой сферах общения;
–

осуществлять речевой самоконтроль;

–

совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе

знаний о нормах русского литературного языка;
–

использовать основные нормативные словари и справочники для расширения

словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том

числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;

–

выделять и описывать социальные функции русского языка;

–

проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями

языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
–

анализировать

языковые

явления

и

факты,

допускающие

неоднозначную

интерпретацию;
–

характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского

языка;
–

проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде

доклада, статьи, рецензии, резюме;

27

–

проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его

функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
–

критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический

текст;
–

выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;

–

осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;

–

использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского

языка;
–

проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;

–

редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе

знаний о нормах русского литературного языка;
–

определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и

культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,

приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
–

в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а

именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
28

• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении

(включая

переносные

и

коннотативные

значения),

оценивать

их

художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой
или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
–

осуществлять следующую продуктивную деятельность:

• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие

рецензии

на

самостоятельно

прочитанные

произведения,

демонстрируя

целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с

использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
и т. п.);
–

анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем

объективных

законов

литературного

развития

и

субъективных

черт

авторской

индивидуальности;
–

анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими

областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
–

анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического

произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
29

Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–

о месте и значении русской литературы в мировой литературе;

–

о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;

–

о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;

–

об историко-культурном подходе в литературоведении;

–

об историко-литературном процессе XIX и XX веков;

–

о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;

–

имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия

ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
–

о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на

уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной

тематики;
–

при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,

поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
–

выражать и аргументировать личную точку зрения;

–

запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной

тематики;
–

обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь

–

Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных

коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–

передавать

основное

содержание

увиденного/услышанного;

30

прочитанного/

–

давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,

графики);
–

строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые

слова/план/вопросы.
Аудирование
–

Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных

стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики
с четким нормативным произношением;
–

выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных

аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,

используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
–

отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную

информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–

Писать несложные связные тексты по изученной тематике;

–

писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения

о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–

письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–

Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи»;
–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи

–

Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи»;
–

владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от

коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
31

–

Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в

раздел «Предметное содержание речи»;
–

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

–

определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

–

догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по

словообразовательным элементам и контексту;
–

распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его

целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–

Оперировать

в

процессе

устного

и

письменного

общения

основными

синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–

употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,

вопросительные

(общий,

специальный,

альтернативный,

разделительный

вопросы),

отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
–

употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в

том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year);
–

употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными

словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so
that, unless;
–

употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,

but, or;
–

употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll

invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
–

употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);

–

употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to

phone my parents);
–

употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop

talking;
–

употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;

–

употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);

–

употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;

–

использовать косвенную речь;
32

–

использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present

Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
–

употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:

Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
–

употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего

времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
–

употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,

must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–

согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и

прошлого;
–

употреблять

в

речи

имена

существительные в

единственном

числе и

во

множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–

употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;

–

употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,

относительные, вопросительные местоимения;
–

употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и

превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
–

употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной

степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и
наречия, выражающие время;
–

употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной

тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
–

проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо

информации;
–

обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую

информацию.
Говорение, монологическая речь
–

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
33

–

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование

–

Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных

ситуациях;
–

обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с

поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и

отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–

Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи

–

Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не

допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–

Владеть орфографическими навыками;

–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи

–

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в

соответствии со стилем речи;
–

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи

–

Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или

вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
–

употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как

эквивалент страдательного залога;
–

употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did

smth;
–

употреблять в речи все формы страдательного залога;

–

употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

–

употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);

–

употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;

34

–

употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных

действий в прошлом;
–

употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;

neither … nor;
–

использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и

различия в сложных предложениях.
В результате изучения учебного предмета «Второй иностранный язык (немецкий)»
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию. Говорение,
монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики
с четким нормативным произношением;
35

– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи

– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по суффиксам и глагольным
префиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;

36

– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (союзов (denn, da, weil, so dass, um...zu), наречий (deshalb, daher, folglich, sonst,
trotzdem), предлогов (wegen, infolge, dank), словосочетаний (das ist, das heißt, nämlich,
sozusagen,

zum

Beispiel,

entweder...oder,

aber,

sondern,

erstens...

zweitens...,

общения

основными

einerseits...andererseits)).
Грамматическая сторона речи
–

Оперировать

в

процессе

устного

и

письменного

синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–

употреблять

в

речи

различные

коммуникативные

типы

предложений:

утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
–

употреблять

в

речи

распространенные

и

нераспространенные

простые

предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, соблюдая порядок слов в
предложении;
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами (союзы временные: «пока не» – «bis»; «когда» – «wenn», «als»; «в то время как»,
«пока» – «während»; «с тех пор как» – «seit», «seitdem»; «когда», «после того как» –
«nachdem»; «прежде, чем» – «bevor»; «до тех пор, пока», «пока» – «solange»; «как только» –
«sobald»; союзы условные: «в случае, если», «если» – «wenn», «falls»; союзы целевые: «для
того чтобы» – «damit»;союзы причинные: «так как», «потому что» – «weil», «da»; союзы
следственные: «чтобы» – «als dass», «так что» – «so dass»; союзы образа действия: «так как»,
«хотя и не», «причем», «но», «а» — «ohne dass», «вследствие того, что», «тем, что»,
«благодаря тому, что» — «dadurch dass»; союзы сравнительные: «чем» — «als», «как» —
«wie», «als wenn, als wie, als ob — как если бы» и пр.; союзы уступительные: «даже если –
wenngleich, ob schon, selbst wenn», «несмотря на то, что – obwohl, trotzdem» и пр.;союзы
ограничительные: «насколько – soweit, soviel» и пр.; союзы изъяснительные: «ли — ob»,
«что, чтобы – dass»);
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
(und, dass, weil, nachdem, solange, so dass, und zwar, weder noch, bald bald, entweder oder);
– употреблять в речи условные предложения реального (Indikativ) и нереального
характера;
–употреблять в речи Passiv с модальными глаголами; –употреблять в речи Partizip I, II
в качестве определения;

37

–употреблять в речи конструкции с Man, Es; –употреблять в речи конструкции с
инфинитивом;
–употреблять в речи инфинитив c частицей zu;
–употреблять в речи инфинитивные обороты, обороты с zu;
–использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:
Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum I, II, Konjunktiv I, II;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Präsens Passiv, Präteritum Passiv, Perfekt Passiv, Plusquamperfekt Passiv, Futurum Passiv; –
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени –
Futurum I, II;
– употреблять в речи модальные глаголы и особые обороты с zu;
–согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
–употреблять

в

речи

личные,

притяжательные

местоимения,

местоимения,

сокращающие ответ;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также отрицания nicht, kein; порядковые числительные;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
38

Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу. Языковые навыки Фонетическая
сторона речи
– Произносить звуки немецкого языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (Feste
Redewendungen und Ausdrücke).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы, Passiv с модальными глаголами;
– употреблять в речи распространенные определения с Partizip I и Partizip II;
– употреблять в речи формы Konjunktiv от глаголов haben, sein, werden, kőnnen, mőgen
и сочетания wűrde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания.
– конструкции типа: den Wunsch haben + смыслового глагола в Infinitiv с zu (Ich habe
vor, eine Reise zu machen).
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum I,
II;
39

– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Konjunktiv); –
употреблять в речи структуру haben/sein zu + Infinitiv;
– употреблять в речи глаголы типа beginnen, vorhaben;
– использовать широкий спектр союзов в сложных предложениях.
В

результате

изучения

учебного

предмета

«Второй

иностранный

язык

(французский язык)» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
–при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
–выражать и аргументировать личную точку зрения;
–запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
–обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
–Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
–давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
–строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики
с четким нормативным произношением;

40

– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
–расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи»;
–распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
–определять принадлежность слов к частям речи по суффиксам и префиксам;
–догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;

41

–распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (que, ce que, au moment de, l’endroit, si, avant que, bien que, pour que, après, la fin,
dont, et, puis).
Грамматическая сторона речи
–

оперировать

в

процессе

устного

и

письменного

общения

основными

синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–

употреблять

в

речи

различные

коммуникативные

типы

предложений:

утвердительные, вопросительные, отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
–употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами;
– употреблять в речи главные и придаточные предложения. (безличный глагол с
безличным местоимением il; que после глаголов с общим значением говорить, думать penser,
dire, affirmer, croire; относительные местоимения; придаточные обстоятельственные lorsque,
puisque, pour que, à condition que; comme, autant que);
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
(et, ni, mais, car, ou, aussi, donc, ou bien);
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditionnel) и нереального
характера (Subjonctif);
–употреблять в речи пассивную форму (активный и пассивный залог);
–употреблять в речи конструкции (c'est, ce sont); безличный оборот il y a;
–употреблять в речи ограничительные оборот ne que; выделительные обороты c'est
qui, c’est que;
–употреблять в речи безличные выражения с глаголом faire;
–употреблять в речи предложения типа me voila;
–употреблять в речи конструкцию типа place Pouchkine;
–использовать косвенную речь;
–использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Présent,
Imparfait, Passé Composé, Passé Simple, Futur Simple, Futur proche, Plus-que-parfait;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен
(forme passive) - Présent, Imparfait, Passé Composé, Futur Simple, Plus-que-parfait;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – Futur simple, Futur proche, Futur dans le passé;
– употреблять в речи предлоги;
42

–согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
–употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения; образовывать некоторые
существительные женского рода;
–употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль, слияние
определённого артикля с предлогами, партитивный артикль;
–употреблять в речи личные, притяжательные местоимения, неопределенно-личные,
относительные, местоимение se, личные приглагольные местоимения;
–употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
–употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также beaucoup, peu, bien; порядковые и количественные числительные;
–употреблять предлоги, выражающие направление движения, цель движения, время и
место действия, образа действия, перед географическими названиями, обозначающие
расстояние.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
–резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
43

– читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать
на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– произносить звуки французского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–владеть орфографическими навыками;
–расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи; узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и
фразы (à la fin de fins , à vrai dire, avoir bon+инфинитив напрасно стараться; аvoir le bras long
пользоваться большим влиянием, и т.д.).
Грамматическая сторона речи
–использовать в речи активную и пассивную форму;
–употреблять в речи безличный глагол с безличным местоимением il; que после глаголов с
общим значением говорить, думать penser, dire, affirmer, croire; относительные местоимения;
придаточные обстоятельственные lorsque, puisque, pour que, à condition que; comme, autant
que);
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditionnel) и нереального
характера (Subjonctif); конструкции типа: (c'est, ce sont); безличный оборот il y a;
–употреблять в речи ограничительные оборот ne que; выделительные обороты c'est qui, c’est
que;
– употреблять в речи безличные выражения с глаголом faire;
–употреблять в речи предложения типа me voila;
–употреблять в речи все формы страдательного залога;
–употреблять в речи времена Présent, Imparfait, Passé Composé, Passé Simple, Futur Simple,
Futur proche, Plus-que-parfait;
–употреблять в речи условные предложения нереального характера (Subjonctif);
–употреблять в речи употреблять в речи конструкцию типа place Pouchkine;
–использовать широкий спектр союзов в сложных предложениях.
44

История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического

процесса;
–

знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из

раздела дидактических единиц;
–

определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,

процессов;
–

характеризовать

место,

обстоятельства,

участников,

результаты

важнейших

исторических событий;
–

представлять культурное наследие России и других стран;

–

работать с историческими документами;

–

сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;

–

критически анализировать информацию из различных источников;

–

соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,

процессами, персоналиями;
–

использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как

источники информации;
–

использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;

–

составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,

иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–

работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;

–

читать легенду исторической карты;

–

владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной

программой;
–

демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической

тематике;
–

оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;

–

ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и

существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
45

–

демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской

и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;
–

устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой

культуры;
–

определять место и время создания исторических документов;

–

проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,

телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
–

характеризовать

современные

версии

и

трактовки

важнейших

проблем

отечественной и всемирной истории;
–

понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и

зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
–

использовать картографические источники для описания событий и процессов

новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
–

представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,

заполнять контурную карту;
–

соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки

исторических личностей ХХ века;
–

анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте

общероссийской и мировой истории ХХ века;
–

обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России

Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
–

приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;

–

применять полученные знания при анализе современной политики России;

–

владеть элементами проектной деятельности.

География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

46

–

понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем

человечества;
–

определять

количественные

и

качественные

характеристики

географических

объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
–

составлять

таблицы,

картосхемы,

диаграммы,

простейшие

карты,

модели,

отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
–

сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для

выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
–

сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;

–

выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и

экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
–

раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и

процессов;
–

выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

–

выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и

ситуаций;
–

описывать

изменения

геосистем

в

результате

природных

и

антропогенных

воздействий;
–

решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для

жизни человека;
–

оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и

регионах мира;
–

объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,

стран и их частей;
–

характеризовать географию рынка труда;

–

рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции

населения стран, регионов мира;
–

анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства

отдельных стран и регионов мира;
–

характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;

–

приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
47

–

определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,

используя показатель внутреннего валового продукта;
–

оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных

источников информации в современных условиях функционирования экономики;
–

оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;

–

оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-

экономических и политических отношений;
–

объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие

мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать

процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
–

переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических

данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
–

составлять

географические

описания населения,

хозяйства

и

экологической

обстановки отдельных стран и регионов мира;
–

делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате

изменения их компонентов;
–

выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;

–

давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в

географической оболочке;
–

понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих

на безопасность окружающей среды;
–

оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы

в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
–

раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;

–

прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием

международных отношений;
–

оценивать

социально-экономические

последствия

изменения

современной

политической карты мира;
–

оценивать

геополитические

риски,

вызванные

социально-экономическими

геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–

оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;

–

оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
48

и

–

анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;

–

анализировать основные направления международных исследований малоизученных

территорий;
–

выявлять

особенности

современного

геополитического

и

геоэкономического

положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
–

понимать

принципы

выделения

и

устанавливать

соотношения

между

государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
–

давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных

проблем человечества.

Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–

Выделять черты социальной сущности человека;

–

определять роль духовных ценностей в обществе;

–

распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;

–

различать виды искусства;

–

соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;

–

выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;

–

выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;

–

раскрывать связь между мышлением и деятельностью;

–

различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;

–

выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;

–

анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и

последствия;
–

различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;

–

выявлять особенности научного познания;

–

различать абсолютную и относительную истины;

–

иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;

–

выявлять

связь

науки

и

образования,

анализировать

факты

социальной

действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
49

–

выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и

самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–

Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в

единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–

выявлять,

анализировать,

систематизировать

и

оценивать

информацию,

иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
–

приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,

аргументировать свои суждения, выводы;
–

формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях

глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
–

Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;

–

конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;

–

объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия

законов спроса и предложения;
–

оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение

основных участников экономики;
–

различать формы бизнеса;

–

извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях

развития современной рыночной экономики;
–

различать экономические и бухгалтерские издержки;

–

приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;

–

различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,

функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
–

различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для

экономики в целом и для различных социальных групп;
–

выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их

взаимодействия;
–

определять причины безработицы, различать ее виды;

–

высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в

области занятости;
–

объяснять поведение собственника,

работника, потребителя с точки зрения

экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
50

–

анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих

экономических интересов;
–

приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;

–

высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической

политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
–

различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:

ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
–

различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения

–

Выделять критерии социальной стратификации;

–

анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре

общества и направлениях ее изменения;
–

выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать

на примерах социальные роли юношества;
–

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность

самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
–

выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения

конфликтов;
–

конкретизировать примерами виды социальных норм;

–

характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать

санкции социального контроля;
–

различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия

отклоняющегося поведения для человека и общества;
–

определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной

ситуации с точки зрения социальных норм;
–

различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;

–

выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры

способов их разрешения;
–

характеризовать основные принципы национальной политики России на современном

этапе;
–

характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,

влияющие на формирование института современной семьи;

51

–

характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в

современном обществе;
–

высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую

ситуацию в стране;
–

формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного

общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
–

осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по

актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
–

оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций

толерантности.
Политика
–

Выделять

субъектов

политической

деятельности

и

объекты

политического

воздействия;
–

различать политическую власть и другие виды власти;

–

устанавливать

связи

между

социальными

интересами,

целями

и

методами

политической деятельности;
–

высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в

политике;
–

раскрывать роль и функции политической системы;

–

характеризовать государство как центральный институт политической системы;

–

различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов

различных типов в общественном развитии;
–

обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,

признаках, роли в общественном развитии) демократии;
–

характеризовать демократическую избирательную систему;

–

различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;

–

устанавливать взаимосвязь

правового государства и гражданского общества,

раскрывать ценностный смысл правового государства;
–

определять роль политической элиты и политического лидера в современном

обществе;
–

конкретизировать примерами роль политической идеологии;

–

раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
52

–

формулировать

суждение

о

значении

многопартийности

и

идеологического

плюрализма в современном обществе;
–

оценивать роль СМИ в современной политической жизни;

–

иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;

–

различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического

участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–

Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;

–

выделять основные элементы системы права;

–

выстраивать иерархию нормативных актов;

–

выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;

–

различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в

ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ,
с реализацией гражданами своих прав и свобод;
–

обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,

выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
–

аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать

способы защиты экологических прав;
–

раскрывать содержание гражданских правоотношений;

–

применять полученные знания о нормах гражданского права в практических

ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
–

различать организационно-правовые формы предприятий;

–

характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;

–

давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов

семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
–

находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в

образовательные организации профессионального и высшего образования;
–

характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;

–

иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;

–

извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных

источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);

53

–

объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав

человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–

Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной

жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–

применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной

деятельности и повседневной жизни;
–

оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;

–

характеризовать основные методы научного познания;

–

выявлять особенности социального познания;

–

различать типы мировоззрений;

–

объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в

понимании природы человека и его мировоззрения;
–

выражать

собственную

позицию

по

вопросу

познаваемости

мира

и

аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–

Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер

жизни общества и общественным развитием в целом;
–

выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и

перспективы общественного развития;
–

систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной

картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в
разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
–

Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;

–

выявлять противоречия рынка;

–

раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;

–

раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;

–

обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;

–

различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
54

–

определять практическое назначение основных функций менеджмента;

–

определять место маркетинга в деятельности организации;

–

применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и

производителя;
–

оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;

–

раскрывать фазы экономического цикла;

–

высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов

глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
–

извлекать

информацию

из

различных

источников

для

анализа

тенденций

общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
–

Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;

–

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность

самореализации молодежи в современных условиях;
–

анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных

конфликтов;
–

выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных

конфликтов;
–

толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным

этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
–

находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в

современном обществе;
–

выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе

анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
–

выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на

имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
–

анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика

–

Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и

гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
55

–

выделять основные этапы избирательной кампании;

–

в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;

–

отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного

самоуправления;
–

самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности

политических лидеров;
–

характеризовать особенности политического процесса в России;

–

анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений

–

Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в

разных сферах общественных отношений;
–

перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;

–

характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;

–

ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;

–

выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и

государства;
–

применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,

прогнозировать последствия принимаемых решений;
–

оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия

закону;
–

характеризовать основные направления деятельности государственных органов по

предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.

56

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

Раздел
Цели
освоения
предмета

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит возможность
научиться
Для использования в повседневной
Для развития мышления, использования в
жизни и обеспечения возможности
повседневной жизни
успешного продолжения
и обеспечения возможности успешного
образования по специальностям, не
продолжения образования по
связанным с прикладным
специальностям, не связанным с
использованием математики
прикладным использованием математики
Требования к результатам

 Оперировать на базовом уровне
понятиями: конечное множество,
элемент множества,
подмножество, пересечение и
объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой, отрезок,
интервал;
 оперировать на базовом уровне
понятиями: утверждение,
отрицание утверждения,
истинные и ложные
утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример;
 находить пересечение и
объединение двух множеств,
представленных графически на
числовой прямой;
 строить на числовой прямой
подмножество числового
множества, заданное
простейшими условиями;
 распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в том числе
с использованием
контрпримеров.
Элементы
В повседневной жизни и при
теории
изучении других предметов:
множеств
 использовать числовые
и
множества на координатной
математич
прямой для описания реальных
еской
процессов и явлений;
логики

 Оперировать понятиями: конечное
множество, элемент множества,
подмножество, пересечение и
объединение множеств, числовые
множества на координатной прямой,
отрезок, интервал, полуинтервал,
промежуток с выколотой точкой,
графическое представление множеств
на координатной плоскости;
 оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие,
частный случай общего утверждения,
контрпример;
 проверять принадлежность элемента
множеству;
 находить пересечение и объединение
множеств, в том числе
представленных графически на
числовой прямой и на координатной
плоскости;
 проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 использовать числовые множества на
координатной прямой и на
координатной плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
 проводить доказательные
рассуждения в ситуациях повседневной
жизни, при решении задач из других
предметов

Числа и
выражения

 проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни
 Оперировать на базовом уровне
понятиями: целое число,
делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
 оперировать на базовом уровне
понятиями: логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная мера
угла, величина угла, заданного
точкой на тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;
 выполнять арифметические
действия с целыми и
рациональными числами;
 выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих степени
чисел, либо корни из чисел, либо
логарифмы чисел;
 сравнивать рациональные числа
между собой;
 оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней чисел,
корней натуральной степени из
чисел, логарифмов чисел в
простых случаях;
 изображать точками на числовой
прямой целые и рациональные
числа;
 изображать точками на числовой
прямой целые степени чисел,
корни натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
 выполнять несложные
преобразования целых и дробнорациональных буквенных
58

 Свободно оперировать понятиями:
целое число, делимость чисел,
обыкновенная дробь, десятичная
дробь, рациональное число,
приближённое значение числа, часть,
доля, отношение, процент, повышение
и понижение на заданное число
процентов, масштаб;
 приводить примеры чисел с заданными
свойствами делимости;
 оперировать понятиями: логарифм
числа, тригонометрическая
окружность, радианная и градусная
мера угла, величина угла, заданного
точкой на тригонометрической
окружности, синус, косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих
произвольную величину, числа е и π;
 выполнять арифметические действия,
сочетая устные и письменные приемы,
применяя при необходимости
вычислительные устройства;
 находить значения корня натуральной
степени, степени с рациональным
показателем, логарифма, используя при
необходимости вычислительные
устройства;
 пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;
 проводить по известным формулам и
правилам преобразования буквенных
выражений, включающих степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
 находить значения числовых и
буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
 изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
 использовать при решении задач
табличные значения
тригонометрических функций углов;
 выполнять перевод величины угла из
радианной меры в градусную и
обратно.

Уравнения
и
неравенств
а

выражений;
 выражать в простейших случаях
из равенства одну переменную
через другие;
 вычислять в простых случаях
значения числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
 изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах;
 оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса, котангенса
конкретных углов.

В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
 выполнять действия с числовыми
данными при решении задач
практического характера и задач из
различных областей знаний, используя
при необходимости справочные
материалы и вычислительные
устройства;
 оценивать, сравнивать и использовать
при решении практических задач
числовые значения реальных величин,
конкретные числовые характеристики
объектов окружающего мира

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 выполнять вычисления при
решении задач практического
характера;
 выполнять практические
расчеты с использованием при
необходимости справочных
материалов и вычислительных
устройств;
 соотносить реальные величины,
характеристики объектов
окружающего мира с их
конкретными числовыми
значениями;
 использовать методы
округления, приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
 Решать линейные уравнения и
неравенства, квадратные
уравнения;
 решать логарифмические
уравнения вида log a (bx + c) = d
и простейшие неравенства вида
log a x < d;
 решать показательные
уравнения, вида abx+c= d (где d
можно представить в виде
степени с основанием a) и
простейшие неравенства вида ax
< d (где d можно представить в

 Решать рациональные, показательные
и логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические уравнения,
неравенства и их системы;
 использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена
переменных;
 использовать метод интервалов для
решения неравенств;

59

Функции

виде степени с основанием a);.
 использовать графический метод для
 приводить несколько примеров
приближенного решения уравнений и
корней простейшего
неравенств;
тригонометрического уравнения  изображать на тригонометрической
вида: sin x = a, cos x = a, tg x = a,
окружности множество решений
ctg x = a, где a – табличное
простейших тригонометрических
значение соответствующей
уравнений и неравенств;
тригонометрической функции.
 выполнять отбор корней уравнений или
решений неравенств в соответствии с
В повседневной жизни и при
дополнительными условиями и
изучении других предметов:
ограничениями.
 составлять и решать уравнения и
системы уравнений при решении В повседневной жизни и при изучении
несложных практических задач
других учебных предметов:
 составлять и решать уравнения,
системы уравнений и неравенства при
решении задач других учебных
предметов;
 использовать уравнения и неравенства
для построения и исследования
простейших математических моделей
реальных ситуаций или прикладных
задач;
 уметь интерпретировать полученный
при решении уравнения, неравенства
или системы результат, оценивать его
правдоподобие в контексте заданной
реальной ситуации или прикладной
задачи
 Оперировать на базовом уровне
 Оперировать понятиями: зависимость
понятиями: зависимость
величин, функция, аргумент и значение
величин, функция, аргумент и
функции, область определения и
значение функции, область
множество значений функции, график
определения и множество
зависимости, график функции, нули
значений функции, график
функции, промежутки
зависимости, график функции,
знакопостоянства, возрастание на
нули функции, промежутки
числовом промежутке, убывание на
знакопостоянства, возрастание
числовом промежутке, наибольшее и
на числовом промежутке,
наименьшее значение функции на
убывание на числовом
числовом промежутке, периодическая
промежутке, наибольшее и
функция, период, четная и нечетная
наименьшее значение функции
функции;
на числовом промежутке,
 оперировать понятиями: прямая и
периодическая функция, период;
обратная пропорциональность,
 оперировать на базовом уровне
линейная, квадратичная,
понятиями: прямая и обратная
логарифмическая и показательная
пропорциональность линейная,
функции, тригонометрические
квадратичная, логарифмическая
функции;
и показательная функции,
 определять значение функции по
тригонометрические функции;
значению аргумента при различных
60

 распознавать графики
элементарных функций: прямой
и обратной пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических функций;
 соотносить графики
элементарных функций: прямой
и обратной пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических функций с
формулами, которыми они
заданы;
 находить по графику
приближённо значения функции
в заданных точках;
 определять по графику свойства
функции (нули, промежутки
знакопостоянства, промежутки
монотонности, наибольшие и
наименьшие значения и т.п.);
 строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей приведенному
набору условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в заданной
точке, точки экстремумов и т.д.).

Элементы
математи
ческого
анализа

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 определять по графикам
свойства реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);
 интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации
 Оперировать на базовом уровне
понятиями: производная
функции в точке, касательная к
графику функции, производная
функции;
 определять значение
производной функции в точке по
61

способах задания функции;
 строить графики изученных функций;
 описывать по графику и в простейших
случаях по формуле поведение и
свойства функций, находить по
графику функции наибольшие и
наименьшие значения;
 строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей приведенному
набору условий (промежутки
возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты, нули
функции и т.д.);
 решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя
свойства функций и их графиков.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
 определять по графикам и
использовать для решения прикладных
задач свойства реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания функции,
промежутки знакопостоянства,
асимптоты, период и т.п.);
 интерпретировать свойства в
контексте конкретной практической
ситуации;
 определять по графикам простейшие
характеристики периодических
процессов в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)

 Оперировать понятиями: производная
функции в точке, касательная к
графику функции, производная
функции;
 вычислять производную одночлена,
многочлена, квадратного корня,
производную суммы функций;

Статисти
ка и теория
вероятнос
тей, логика
и
комбинато
рика

изображению касательной к
графику, проведенной в этой
точке;
 решать несложные задачи на
применение связи между
промежутками монотонности и
точками экстремума функции, с
одной стороны, и промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции – с
другой.

 вычислять производные элементарных
функций и их комбинаций, используя
справочные материалы;
 исследовать в простейших случаях
функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения
функций, строить графики
многочленов и простейших
рациональных функций с
использованием аппарата
математического анализа.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 пользуясь графиками,
сравнивать скорости возрастания
(роста, повышения, увеличения и
т.п.) или скорости убывания
(падения, снижения, уменьшения
и т.п.) величин в реальных
процессах;
 соотносить графики реальных
процессов и зависимостей с их
описаниями, включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
 использовать графики реальных
процессов для решения
несложных прикладных задач, в
том числе определяя по графику
скорость хода процесса
 Оперировать на базовом уровне
основными описательными
характеристиками числового
набора: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и
наименьшее значения;
 оперировать на базовом уровне
понятиями: частота и
вероятность события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными событиями;
 вычислять вероятности событий
на основе подсчета числа
исходов.

В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
 решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии, экономики и
других предметов, связанные с
исследованием характеристик
реальных процессов, нахождением
наибольших и наименьших значений,
скорости и ускорения и т.п.;
 интерпретировать полученные
результаты

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
62

 Иметь представление о дискретных и
непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости
случайных величин;
 иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
 иметь представление о нормальном
распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
 понимать суть закона больших чисел и
выборочного метода измерения
вероятностей;
 иметь представление об условной
вероятности и о полной вероятности,
применять их в решении задач;
 иметь представление о важных
частных видах распределений и

 оценивать и сравнивать в
простых случаях вероятности
событий в реальной жизни;
 читать, сопоставлять,
сравнивать, интерпретировать в
простых случаях реальные
данные, представленные в виде
таблиц, диаграмм, графиков

Текстовые
задачи

применять их в решении задач;
 иметь представление о корреляции
случайных величин, о линейной
регрессии.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 вычислять или оценивать вероятности
событий в реальной жизни;
 выбирать подходящие методы
представления и обработки данных;
 уметь решать несложные задачи на
применение закона больших чисел в
социологии, страховании,
здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях
 Решать задачи разных типов, в том
числе задачи повышенной трудности;
 выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая
различные методы;
 строить модель решения задачи,
проводить доказательные
рассуждения;
 решать задачи, требующие перебора
вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
 анализировать и интерпретировать
результаты в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
 переводить при решении задачи
информацию из одной формы в другую,
используя при необходимости схемы,
таблицы, графики, диаграммы;

 Решать несложные текстовые
задачи разных типов;
 анализировать условие задачи,
при необходимости строить для
ее решения математическую
модель;
 понимать и использовать для
решения задачи информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной записи,
схем, таблиц, диаграмм,
графиков, рисунков;
 действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии
задачи;
 использовать логические
рассуждения при решении
задачи;
 работать с избыточными
условиями, выбирая из всей
информации, данные,
В повседневной жизни и при изучении
необходимые для решения
других предметов:
задачи;
 решать практические задачи и задачи
 осуществлять несложный
из других предметов
перебор возможных решений,
выбирая из них оптимальное по
критериям, сформулированным в
условии;
 анализировать и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
63

Геометрия

 решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
 решать несложные задачи,
связанные с долевым участием
во владении фирмой,
предприятием, недвижимостью;
 решать задачи на простые
проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных процентов в различных
схемах вкладов, кредитов и
ипотек;
 решать практические задачи,
требующие использования
отрицательных чисел: на
определение температуры, на
определение положения на
временнóй оси (до нашей эры и
после), на движение денежных
средств (приход/расход), на
определение глубины/высоты и
т.п.;
 использовать понятие масштаба
для нахождения расстояний и
длин на картах, планах
местности, планах помещений,
выкройках, при работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 решать несложные практические
задачи, возникающие в
ситуациях повседневной жизни
 Оперировать на базовом уровне
понятиями: точка, прямая,
плоскость в пространстве,
параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
 распознавать основные виды
многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
 изображать изучаемые фигуры
от руки и с применением
простых чертежных
инструментов;
 делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых
64

 Оперировать понятиями: точка,
прямая, плоскость в пространстве,
параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей;
 применять для решения задач
геометрические факты, если условия
применения заданы в явной форме;
 решать задачи на нахождение
геометрических величин по образцам
или алгоритмам;
 делать (выносные) плоские чертежи из
рисунков объемных фигур, в том числе
рисовать вид сверху, сбоку, строить
сечения многогранников;
 извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию о









Векторы и
координат
ыв
пространс
тве

объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
извлекать информацию о
пространственных
геометрических фигурах,
представленную на чертежах и
рисунках;
применять теорему Пифагора
при вычислении элементов
стереометрических фигур;
находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников с применением
формул;
распознавать основные виды тел
вращения (конус, цилиндр,
сфера и шар);
находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников и тел вращения
с применением формул.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 соотносить абстрактные
геометрические понятия и факты
с реальными жизненными
объектами и ситуациями;
 использовать свойства
пространственных
геометрических фигур для
решения типовых задач
практического содержания;
 соотносить площади
поверхностей тел одинаковой
формы различного размера;
 соотносить объемы сосудов
одинаковой формы различного
размера;
 оценивать форму правильного
многогранника после спилов,
срезов и т.п. (определять
количество вершин, ребер и
граней полученных
многогранников)
 Оперировать на базовом уровне
понятием декартовы координаты
в пространстве;
 находить координаты вершин
куба и прямоугольного
65










геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические факты для
решения задач, в том числе
предполагающих несколько шагов
решения;
описывать взаимное расположение
прямых и плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и признаки
фигур;
доказывать геометрические
утверждения;
владеть стандартной классификацией
пространственных фигур (пирамиды,
призмы, параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей геометрических тел с
применением формул;
вычислять расстояния и углы в
пространстве.

В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 использовать свойства
геометрических фигур для решения
задач практического характера и
задач из других областей знаний

 Оперировать понятиями декартовы
координаты в пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол между
векторами, скалярное произведение

параллелепипеда

История
 Описывать отдельные
математик
выдающиеся результаты,
и
полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических
открытий и их авторов в связи с
отечественной и всемирной
историей;
 понимать роль математики в
развитии России
Методы
 Применять известные методы
математик
при решении стандартных
и
математических задач;
 замечать и характеризовать
математические закономерности
в окружающей
действительности;
 приводить примеры
математических
закономерностей в природе, в
том числе характеризующих
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства

66

векторов, коллинеарные векторы;
 находить расстояние между двумя
точками, сумму векторов и
произведение вектора на число, угол
между векторами, скалярное
произведение, раскладывать вектор по
двум неколлинеарным векторам;
 задавать плоскость уравнением в
декартовой системе координат;
 решать простейшие задачи введением
векторного базиса
 Представлять вклад выдающихся
математиков в развитие математики
и иных научных областей;
 понимать роль математики в
развитии России

 Использовать основные методы
доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
 применять основные методы решения
математических задач;
 на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и
произведений искусства;
 применять простейшие программные
средства и электроннокоммуникационные системы при
решении математических задач

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных

условиях дискретизации;
–

строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные

логические уравнения;
–

находить оптимальный путь во взвешенном графе;

–

определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать

изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их
основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
–

выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные

алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
–

создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового

уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
–

использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом

решаемых задач и по выбранной специализации;
–

понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений

(время работы, размер используемой памяти);
–

использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих

объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
–

аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для

решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
67

–

использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в

базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в
БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
–

создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с

использованием возможностей современных программных средств;
–

применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических

средств ИКТ;
–

соблюдать

санитарно-гигиенические

требования

при

работе

за

персональным

компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы

алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–

переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и

шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–

использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и

процессов;
–

строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,

используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
–

понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач

поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–

использовать

навыки

и

опыт

разработки

программ

в

выбранной

среде

программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
–

разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать

числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
–

применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе

учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
68

–

классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых

задач;
–

понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных

электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
–

понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;

создавать

веб-страницы;

использовать

принципы

обеспечения

информационной

безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
–

критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.

Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной

научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными

науками;
–

устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные

физические модели для их описания и объяснения;
–

использовать

информацию

физического

содержания

при

решении

учебных,

практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
–

различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы

научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
–

проводить

прямые

и

косвенные

изменения

физических

величин,

выбирая

измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность
по заданным формулам;

69

–

проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить

измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
–

использовать для описания характера протекания физических процессов физические

величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–

использовать для описания характера протекания физических процессов физические

законы с учетом границ их применимости;
–

решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя

модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
–

решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа

условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
–

учитывать границы применения изученных физических моделей при решении

физических и межпредметных задач;
–

использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных

характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
–

использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для

обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее

применимости и место в ряду других физических теорий;
–

владеть

приемами

построения

теоретических

доказательств,

а

также

прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
–

характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:

пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–

выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей

и законов;
–

самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
70

–

характеризовать

глобальные

проблемы,

стоящие

перед

человечеством:

энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
–

решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с

выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
–

объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и

технических устройств;
–

объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины

мира и в практической деятельности человека;
–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными

науками;
–

раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;

–

понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе

объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
–

объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их

составе и строении;
–

применять правила систематической международной номенклатуры как средства

различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–

составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей

информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
–

характеризовать

органические

вещества

по

составу,

строению

и

свойствам,

устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства

типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
71

–

прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах

химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
–

использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для

безопасного применения в практической деятельности;
–

приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и

природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
–

проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной

кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
–

владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и

лабораторным оборудованием;
–

устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического

равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
–

приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;

–

приводить

примеры

окислительно-восстановительных

реакций

в

природе,

производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства

простых веществ – металлов и неметаллов;
–

проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам

сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его
состав;
–

владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными

веществами, средствами бытовой химии;
–

осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,

структурным формулам веществ;
–

критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в

сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
–

представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:

экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
72

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки

на различных исторических этапах ее развития;
–

использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-

исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
–

объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,

неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
–

устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для

обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
–

устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при

анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.

Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины

мира и в практической деятельности людей;
–

понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,

физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–

понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими

биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
–

использовать основные методы научного познания в учебных биологических

исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
–

формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и

предлагать варианты проверки гипотез;
–

сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать

выводы и умозаключения на основе сравнения;
73

–

обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,

взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
–

приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,

жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–

распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на

схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
–

распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;

–

описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому

критерию;
–

объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;

–

классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких

существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
–

объяснять причины наследственных заболеваний;

–

выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,

используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
–

выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к

среде обитания и действию экологических факторов;
–

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);

–

приводить

доказательства

необходимости

сохранения

биоразнообразия

для

устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–

оценивать

достоверность

биологической

информации,

полученной

из

разных

источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
–

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы

и делать выводы на основании представленных данных;
–

оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической

деятельности человека и в собственной жизни;
–

объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на

зародышевое развитие человека;
–

объяснять последствия влияния мутагенов;

–

объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
74

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

давать

научное

объяснение

биологическим

фактам,

процессам,

явлениям,

закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
–

характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их

возможное использование в практической деятельности;
–

сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);

–

решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному

фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–

решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых

клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
–

решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы

моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;
–

устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме

родословной, применяя законы наследственности;
–

оценивать

результаты

взаимодействия

человека

и

окружающей

среды,

прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего
образования выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать на примерах роль и место астрономии в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологии, в практической
деятельности людей; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
- приводить примеры роли астрономии в развитии цивилизации, использования
методов исследований, различных диапазонов электромагнитных излучений для получения
информации об объектах Вселенной, получения информации с помощью космических
аппаратов и спектрального анализа, описывать наблюдаемые проявления солнечной
активности

и

их

влияния

на

Землю;
75

- характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и
свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных размеров
небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;
- описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и
лунных затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов
и отливов; принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических
характеристик звезд с использованием диаграммы «цветсветимость», физические причины,
определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение химических
элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера; находить на небе основные
созвездия Северного полушария, в том числе: Большая Медведица, Малая Медведица,
Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том числе: Полярная звезда,
Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
- описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец;
- объяснять причины их значительных различий; описывать явления метеора и болида,
объяснять процессы, которые происходят при движении, объяснять сущность астероиднокометной опасности, возможности и способы ее предотвращения;
- характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд: белых карликов,
нейтронных звезд и черных дыр;
- интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу
гипотезы горячей Вселенной; классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с
момента начала ее расширения – Большого взрыва;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе
которых лежат знания по астрономии, отделение ее от лженаук;

- формирование интереса к изучению астрономии и развитие представлений о
возможных сферах будущей профессиональной деятельности, связанных с астрономией;
оценивания информации, содержащейся в СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
-

характеризовать

системную

связь

между

основополагающими

научными

понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, энергия;
- решать практико-ориентированные качественные и расчетные задачи используя
несколько законов или формул, в контексте межпредметных связей;
76

- использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и
звезд на любую дату и время суток для данного населенного пункта;
- характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для
исследования тел Солнечной системы;
- объяснение причин наблюдаемых астрономических явлений; интерпретировать
современные данные об ускорении расширения Вселенной как результата действия
антитяготения «темной энергии» - вида материи, природа которой еще неизвестна;
- систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии
проблемы существования жизни во Вселенной.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление

здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
–

знать

способы

контроля

и

оценки

физического

развития

и

физической

подготовленности;
–

знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими

упражнениями

общей, профессионально-прикладной

и

оздоровительно-корригирующей

направленности;
–

характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;

–

характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,

определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
–

составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной

и адаптивной физической культуры;
–

выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных

систем физического воспитания;
–

выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,

применять их в игровой и соревновательной деятельности;
–

практически использовать приемы самомассажа и релаксации;

–

практически использовать приемы защиты и самообороны;

–

составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
77

–

определять уровни индивидуального физического развития и развития физических

качеств;
–

проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими

упражнениями;
–

владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-

спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для

проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
–

выполнять

требования

физической

и

спортивной

подготовки,

определяемые

вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
–

проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,

умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств
по результатам мониторинга;
–

выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;

–

выполнять

нормативные

требования

испытаний

(тестов)

Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
–

осуществлять судейство в избранном виде спорта;

–

составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»

на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих

правила и безопасность дорожного движения;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного

движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;

–

объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при

управлении двухколесным транспортным средством;
78

–

действовать согласно указанию на дорожных знаках;

–

пользоваться официальными источниками для получения информации в области

безопасности дорожного движения;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,

пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
–

составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности

и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств);
–

комментировать назначение нормативных правовых актов в

области

охраны

окружающей среды;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей

среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;

–

распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;

–

описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;

–

определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в

зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
–

опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие

человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
–

опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;

–

пользоваться

официальными

источниками

для

получения

информации

об

экологической безопасности и охране окружающей среды;
–

прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;

–

составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности

и при ухудшении экологической обстановки;
–

распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;

–

соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству

РФ;
–

использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за

противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях

по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
79

–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий

современными молодежными хобби;
–

применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного

поведения во время занятий современными молодежными хобби;
–

распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и

действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
–

использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за

асоциальное поведение на транспорте;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и

рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;

–

составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности

и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты

населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и

территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

раскрывать составляющие государственной

системы, направленной на защиту

населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по

защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
–

приводить

примеры

потенциальных

опасностей

природного,

техногенного

и

социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
–

объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,

особенности и последствия;
–

использовать

средства

индивидуальной,

коллективной

защиты

и

приборы

индивидуального дозиметрического контроля;
80

–

действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;

–

вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

–

прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности

в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о защите

населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
–

составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных

ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
–

Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской

Федерации;
–

объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;

–

оперировать

основными

понятиями

в

области

противодействия

экстремизму,

терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–

раскрывать

предназначение

общегосударственной

системы

противодействия

экстремизму, терроризму и наркотизму;
–

объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,

террористической деятельности и наркотизму;
–

комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих

правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
–

описывать

органы

исполнительной

власти,

осуществляющие

противодействие

экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–

пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,

осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия

экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
–

распознавать

признаки

вовлечения

в

экстремистскую

и

террористическую

деятельность;
–

распознавать симптомы употребления наркотических средств;
81

–

описывать

способы

противодействия

вовлечению

в

экстремистскую

и

террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
–

использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской

Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации
в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
–

описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;

–

описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;

–

составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней

террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

здорового образа жизни;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни

для изучения и реализации своих прав;
–

оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;

–

описывать факторы здорового образа жизни;

–

объяснять преимущества здорового образа жизни;

–

объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;

–

описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;

–

раскрывать сущность репродуктивного здоровья;

–

распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное

здоровье;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации

о здоровье,

здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

оказания первой помощи;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой

помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;

–

отличать первую помощь от медицинской помощи;
82

–

распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять

мероприятия по ее оказанию;
–

оказывать первую помощь при неотложных состояниях;

–

вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

–

выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с

использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
–

действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного

назначения;
–

составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи

пострадавшему;
–

комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарно-

эпидемиологическом благополучия населения;
–

использовать

основные

нормативные

правовые

акты

в

сфере

санитарно-

эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–

оперировать

понятием

«инфекционные

болезни»

для

определения

отличия

инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных
заболеваний;
–

классифицировать основные инфекционные болезни;

–

определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения

инфекционных заболеваний;
–

действовать

в

порядке и

по

правилам

поведения

в

случае

возникновения

эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

обороны государства;
–

характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;

–

описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;

–

приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,

оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
–

приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;

–

раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в

рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
83

–

разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны

РФ;
–

оперировать основными понятиями в области обороны государства;

–

раскрывать основы и организацию обороны РФ;

–

раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;

–

объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;

–

описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских

формирований и органов в мирное и военное время;
–

характеризовать историю создания ВС РФ;

–

описывать структуру ВС РФ;

–

характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;

–

распознавать символы ВС РФ;

–

приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы

–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

воинской обязанности граждан и военной службы;
–

использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и

обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
–

оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной

службы;
–

раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности

гражданина РФ;
–

характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;

–

раскрывать организацию воинского учета;

–

комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;

–

использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной

службы по призыву, контракту;
–

описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и

альтернативной гражданской службы;
–

объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения

воинского звания;
–

различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
84

–

описывать основание увольнения с военной службы;

–

раскрывать предназначение запаса;

–

объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;

–

раскрывать предназначение мобилизационного резерва;

–

объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки

–

Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;

–

использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;

–

оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;

–

выполнять строевые приемы и движение без оружия;

–

выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и

возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
–

выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;

–

приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;

–

описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;

–

выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;

–

описывать порядок хранения автомата;

–

различать составляющие патрона;

–

снаряжать магазин патронами;

–

выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в

повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
–

описывать явление выстрела и его практическое значение;

–

объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и

убойного действия пули при поражении противника;
–

объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;

–

выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным

целям;
–

объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;

–

выполнять изготовку к стрельбе;

–

производить стрельбу;

–

объяснять назначение и боевые свойства гранат;

–

различать наступательные и оборонительные гранаты;

–

описывать устройство ручных осколочных гранат;
85

–

выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;

–

выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;

–

объяснять предназначение современного общевойскового боя;

–

характеризовать современный общевойсковой бой;

–

описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их

оборудования;
–

выполнять приемы «К бою», «Встать»;

–

объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;

–

выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);

–

определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и

признакам местных предметов;
–

передвигаться по азимутам;

–

описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования

противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
–

применять средства индивидуальной защиты;

–

действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик

(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
–

описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;

–

раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;

–

выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность

–

Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;

–

объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;

–

оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по

отношению к военно-профессиональной деятельности;
–

характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-

учебных заведениях;
–

использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие

военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
86

Основы комплексной безопасности
–

Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и

влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–

Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих

защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
–

Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и

модернизации ВС РФ;
–

приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в

войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
–

Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;

–

определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;

–

выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;

–

выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;

–

описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;

–

выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;

–

описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;

–

выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового

защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–

Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения

военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
–

оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные

заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.

87

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в гимназии и является составной
частью локальных актов гимназии:
- Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся гимназии https://kungurgimnaziya16.ru/sveden/document/
-Положение

о

внутришкольном

контроле

МАОУ

«Гимназия

№16»

https://kungurgimnaziya16.ru/sveden/document/.
Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в гимназии и служит одним из
оснований для разработки локального нормативного акта образовательной организации о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов. Основными направлениями и целями оценочной
деятельности в гимназии в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их итоговой аттестации;
-

оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

как

основа

аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности гимназии как основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки гимназии, включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика,
текущая и тематическая оценка, процедуры внутреннего аудита образовательных достижений,
промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки,
включающей

государственную

итоговую

аттестацию,

независимую

оценку

качества
88

подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
- мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутреннего аудита и в рамках процедур внешней оценки;
- мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется школьного методического объединения

учителей по данному

предмету и администрацией гимназии. Результаты мониторингов являются основанием для
принятия решений по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности гимназии обсуждаются на
педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей
образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы гимназии
и уточнению и/или разработке программы развития, а также служат основанием для принятия
иных необходимых управленческих решений. Для

оценки результатов деятельности

педагогических работников и оценки результатов деятельности гимназии приоритетными
являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки гимназии реализует системнодеятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
- оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.).
89

Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов. Уровневый подход к содержанию оценки на
уровне среднего общего образования обеспечивается следующими составляющими:
- для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
- планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе

оценки

образовательных

результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии использования
контекстной информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об
организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов Формирование личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
образовательной деятельности гимназии и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных

мониторинговых

исследований.

Инструментарий

для

них

разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики. Во внутреннем аудите возможна оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в гимназии; участии в общественной жизни гимназии,
ближайшего

социального

окружения,

страны,

общественно-полезной

деятельности;

ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
90

образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний аудит организуется администрацией гимназии и осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий
и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде характеристики по форме, установленной гимназией. Любое использование данных,
полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной

программы,

которые

представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы

«Регулятивные

универсальные

учебные

действия»,

«Коммуникативные

универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
гимназии в ходе внутреннего аудита. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается

решением

педагогического

совета.

Инструментарий

строится

на

межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп.
Целесообразно в рамках внутреннего аудита гимназии проводить отдельные процедуры
по оценке:
- смыслового чтения,
- познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
- ИКТ-компетентности;
- сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть
письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов. Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
91

периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего
образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

обучающимися планируемых результатов по отдельным

оценку

достижения

предметам: промежуточных

планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность

к

решению

учебно-познавательных

и

учебно-практических

задач,

предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку

целого

комплекса

умений;

компетентностно-ориентированные

задания,

позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией гимназии в ходе
внутреннего мониторинга учебных достижений. Особенности оценки по отдельному предмету
фиксируются

в

приложении

к

образовательной

программе,

которое

утверждается

педагогическим советом гимназии и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или
лиц, их заменяющих).
Описание может включать:
- список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования

(по

каждому

разделу/теме

курса)

и

способов

оценки

(например,

текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа и
т.п.);
-

требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию

(при

необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а
также критерии оценки;
- описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
- график контрольных мероприятий.
92

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования. Стартовая диагностика освоения метапредметных
результатов проводится администрацией гимназии в начале 10-го класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки
являются структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и

специфическими для

основных учебных

предметов

познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика готовности к
изучению отдельных предметов (разделов) проводится учителем в начале изучения
предметного курса (раздела). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в
рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем,
характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей

и

направляющей

усилия

обучающегося,

и

диагностической,

способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты.
В

ходе

оценки

сформированности

метапредметных

результатов

обучения

рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к
чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных методов
и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.).
93

Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются

основой

для

индивидуализации

учебной

деятельности

и

корректировки

индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы/раздела/предметного
курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Внутренний аудит гимназии представляет собой процедуры оценки уровня достижения
предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части личностных
результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности
и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебн ой
деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе

результатов

накопленной

оценки

и

результатов

выполнения

тематических

проверочных работ и может отражаться в дневнике. Промежуточная оценка, фиксирующая
достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на
уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося

к

государственной

итоговой

аттестации.

В

случае

использования

стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения уч ебного
материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или
получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 58) и Положением о формах и порядке проведения
государственной итоговой аттестации обучающихся 9, 11 классов.
94

Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации. ГИА
проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных
измерительных

материалов,

представляющих

собой

комплексы

заданий

в

стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ). К государственной итоговой
аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном
объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не
установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся. Для предметов
по

выбору

контрольные

измерительные

материалы

разрабатываются

на

основании

планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При этом
минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится»
для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию. Форма итоговой работы по предмету
устанавливается решением педагогического совета по представлению методического
объединения учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы
может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с устной
95

частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные
формы (итоговый зачет по билетам).
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является

защита

итогового

индивидуального

проекта

или

учебного

исследования.

Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по следующим
критериям:
- сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и

обоснованно в

соответствии с

рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
- сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.
- сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
- сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии гимназии или на гимназической конференции. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам фиксируется в документе об уровне образования
установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
96

II. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы среднего
общего образования
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности

Структура примерной программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и

содержит значимую информацию о

характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Примерная программа развития УУД является организационно-методической основой
для реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы. Требования включают:
–

освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,

синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
–

способность их использования в познавательной и социальной практике;

–

самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и

организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
–

способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение

навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–

повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной

программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–

формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,

технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
–

формирование

навыков

разработки,

реализации

и

общественной

презентации

обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
97

Программа обеспечивает:
–

развитие

у

обучающихся

способности

к

самопознанию,

саморазвитию

и

самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
–

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
–

решение

задач

общекультурного,

личностного

и

познавательного

развития

обучающихся;
–

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,

формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
–

создание

условий

для

интеграции

урочных

и

внеурочных

форм

учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
–

формирование

навыков

участия

в

различных

формах

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах
и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
–

практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;

–

возможность

практического

использования

приобретенных

обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
–

подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной

деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться

обучающимися в

разных видах

деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
–

организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их

родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
98

максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых
для обучающихся ситуациях;
–

обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности

обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
–

включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных

учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
–

обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий

при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений,
характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также

места универсальных учебных действий в структуре

образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный
этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные,

коммуникативные,

познавательные.

В

целостном

акте

человеческой

деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
99

действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех
ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в
различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что
100

по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается
на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории,
сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание

сформированных компетенций,

обнаруживаются

дефициты и

выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
101

углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на
углублённом, но и на базовом уровне.
Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи:
1) построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности);
2) осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач.
При таком построении содержания образования создаются необходимые условия для
завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.

II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
–

обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном

обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
–

обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и

форм освоения предметного материала;
–

обеспечение

возможности

конвертировать

все

образовательные

достижения

обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах,
принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
–

обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,

носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в

рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от

обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
102

б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием

условий для восстановления полидисциплинарных связей,

формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования

рекомендуется

организовывать

образовательные

события,

выводящие

обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
–

полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;

–

методологические и философские семинары;

–

образовательные экспедиции и экскурсии;

–

учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:

–

выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки

и технологий;
–

выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в

школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
–

выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного

сообщества, региона, мира в целом.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования
— открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость

образовательной

среды

позволяет

обеспечивать

возможность

коммуникации:
–

с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так

и с детьми иных возрастов;
–

представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной

общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
–

представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
103

Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–

межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый

для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и
касаться ближайшего будущего;
–

комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в

ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
–

комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;

–

комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих

бизнес-практик;
–

социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К

таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки гимназии;
–

получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной

организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На

уровне

среднего

общего

образования

формирование

регулятивных

УУД

обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
104

Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.

II.1.4. Описание

особенностей

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся
Особенности

учебно-исследовательской

деятельности

и

проектной

работы

старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью гиназии на уровне среднего
общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и
учителя.

На

уровне

старшеклассником

или

среднего
группой

общего

образования

обучающихся.

Они

проект

реализуется

самостоятельно

самим

формулируют

предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
105

параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к гимназии социальными и культурными сообществами.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
–

исследовательское;

–

инженерное;

–

прикладное;

–

бизнес-проектирование;

–

информационное;

–

социальное;

–

игровое;

–

творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:

–

социальное;

–

бизнес-проектирование;

–

исследовательское;

–

инженерное;

–

информационное.
II.1.6. Планируемые

результаты

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
–

о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных

методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–

о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность

гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–

о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в

естественных науках;
–

об истории науки;

–

о новейших разработках в области науки и технологий;
106

–

о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и

исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
–

о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах

исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–

решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;

–

использовать

основной

алгоритм

исследования

при

решении

своих

учебно-

познавательных задач;
–

использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-

познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
–

использовать

элементы

математического

моделирования

при

решении

исследовательских задач;
–

использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,

полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
–

формулировать

научную

гипотезу,

ставить

цель

в

рамках

исследования

и

проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
–

восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,

определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
–

отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов

деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
–

оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для

достижения поставленной цели;
–

находить

различные

источники

материальных

и

нематериальных

ресурсов,

предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
–

вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и

объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;

107

–

самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и

критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
–

адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и

предусматривать пути минимизации этих рисков;
–

адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он

повлечет в жизни других людей, сообществ);
–

адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть

возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного

обеспечения

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
–

укомплектованность гимназии педагогическими, руководящими и иными работниками;

–

уровень квалификации педагогических и иных работников гимназии;

–

непрерывность профессионального развития педагогических работников гимназии,

реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
–

педагоги

владеют представлениями

о возрастных

особенностях

обучающихся

начальной, основной и старшей школы;
–

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

–

педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали

во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;
–

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в

соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской

деятельности;
108

–

характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об

условиях формирования УУД;
–

педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора

или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
–

педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в

рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
–

сетевое взаимодействие гимназии с другими организациями общего и дополнительного

образования, с учреждениями культуры;
–

обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории

обучающихся (разнообразие форм получения образования в гимназии, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы);
–

обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных

обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
–

привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных

школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
–

привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные

конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
–

обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том

числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
–

обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

исследовательскую деятельность;
–

обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных

проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
109

К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри гимназии как во время уроков, так и вне их.
Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное
пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное
обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того,
что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования
читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагогов-предметников. В
таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных
действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка
(например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
110

Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
–

Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;

–

в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных

типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов
вузов и др.).
–

в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,

педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
–

во время проведения образовательного события могут быть использованы различные

форматы

работы

участников:

индивидуальная

и

групповая

работа,

презентации

промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
–

для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного

события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в
качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
–

правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой

формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки
каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;

–

каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),

занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
–

на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных

листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком
случае должны усредняться;
–

в

рамках

реализации

оценочного

образовательного

события

должна

быть

предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в
формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут
111

быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.

Защита

проекта

как

формат

оценки

успешности

освоения

и

применения

обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–

защита темы проекта (проектной идеи);

–

защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:

–

актуальность проекта;

–

положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и

для других людей;
–

ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации

проекта, возможные источники ресурсов;
–

риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при

реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект
по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так
и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть
в ходе его реализации.
Проектная

работа

должна

быть

обеспечена

тьюторским

(кураторским)

сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся

112

проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться
и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
–

оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика

изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–

для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую

должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы;
–

оценивание производится на основе критериальной модели;

–

для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный

инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых
оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная
организация;
–

результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом

гимназией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
113

Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–

естественно-научные исследования;

–

исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной

программы, например в психологии, социологии);
–

экономические исследования;

–

социальные исследования;

–

научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка

задачи, формулировка

гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для

исследований

в

естественно-научной,

научно-технической,

социальной

и

экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
II.2. Примерные программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих программ с целью
сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в задачах между
уровнями образования.
Программы не задают жесткого объема содержания образования, не разделяют его по
годам

обучения и

не

связывают с конкретными

педагогическими

направлениями,

технологиями и методиками. Программы по учебным предметам не сковывают творческой
инициативы авторов рабочих программ по учебным предметам, сохраняют для них широкие
возможности реализации своих идей и взглядов на построение учебного курса, выбор
собственных образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательной
деятельности.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в примерных программах
114

учебных предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов
«Выпускник получит возможность научиться».

Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский
язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого
культурно-образовательного пространства страны и формировании российской идентичности
у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом,
но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом
обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей
и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха
в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников
средней школы и их готовность к получению профессионального образования на русском
языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего

общего

образования

направлено

на

совершенствование

коммуникативной

компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего
общего

образования при

совершенствованию

обучении

русскому

коммуникативной

языку

компетенции

основное
через

внимание

уделяется

практическую

речевую

деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования
по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и
достижение

обучающимися

результатов

изучения

в

соответствии

с

требованиями,

установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:

115

–

овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о

системе

стилей,

изобразительно-выразительных

возможностях

и

нормах

русского

литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
–

овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных

высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к
прочитанным текстам;
–

овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;

–

овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в

степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
–

овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия

языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и
речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с

основной образовательной программой

основного общего образования по русскому языку и построена по модульному принципу.
Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в другой
модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то
же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее
изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику того
или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней
языка.
116

Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в
русском

языке

на

современном

этапе.

Взаимообогащение

языков

как

результат

взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и

диалогическая

речь.

Развитие навыков

монологической

и

диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах
общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная
дифференциации

стилистика

языка.

как

Функциональные

учение

о

стили

функционально-стилистической
(научный,

официально-деловой,

публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и
др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и
жанров.
Литературный

язык

и

язык

художественной

литературы.

Отличия

языка

художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
117

Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды

чтения.

Использование

различных

видов

чтения

в

зависимости

от

коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с
точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный,

коммуникативный

и

этический.

Коммуникативная

целесообразность,

уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и
эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного
языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические
(морфологические

и

синтаксические),

стилистические.

Орфографические

нормы,

пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники;
их использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное
явление.

Языки

естественные

и

искусственные.

Языки

государственные,

мировые,

межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
118

Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков.
Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка. Роль
старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка
в становлении и развитии русского языка. Активные процессы в русском языке на
современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного
изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученыелингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой деятельности.
Основные
разновидностями

сферы
языка.

речевого
Речь

общения, их

как

соотнесенность

деятельность.

Виды

с

речевой

функциональными

деятельности:

продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их
особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания
собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность
общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств,
адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной

установки.

Способность

извлекать

необходимую

информацию

из

различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов, справочной литературы. Владение умениями информационной переработки
119

прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ текста.
Монологическая и

диалогическая речь. Развитие навыков

монологической

и

диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах
общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения, ситуациях межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с докладом;
представление реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная
дифференциации

стилистика

языка.

как

Функциональные

учение

о

стили

функционально-стилистической
(научный,

официально-деловой,

публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности.
Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и
навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный

язык

и

язык

художественной

литературы.

Отличия

языка

художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды

чтения.

Использование

различных

видов

чтения

в

зависимости

от

коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.

120

Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Проведение

стилистического

анализа

текстов

разных

стилей

и

функциональных

разновидностей языка.
Культура речи
Культура

речи

как

раздел

лингвистики.

Основные аспекты

культуры

речи:

нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология;
русские имена. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность
речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных
неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков. Совершенствование собственных коммуникативных способностей и
культуры речи. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и
ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения
ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы
редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов
различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
121

Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники;
их использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений
об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и
культурные традиции страны.

Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику
российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием
реализации данной идеи является уже заявленное в образовательной программе основной
школы принципиально новое осмысление результатов образовательной деятельности:
освоение учебного предметного материала должно быть соотнесено с личностными и
метапредметными

результатами. Планируемые предметные результаты, определенные

программой по литературе, предполагают формирование читательской компетентности и
знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к
чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную
ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
–

получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и

мировой литературы;
–

овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим

обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
–

овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять

основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные
и композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия,
стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);

122

–

формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно

прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
–

формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на

вопросы, рецензии, аннотации и др.);
–

овладение умением определять стратегию своего чтения;

–

овладение умением делать читательский выбор;

–

формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской

деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
–

овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности

(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
–

знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,

современным литературным процессом;
–

знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания

(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение

фокуса

внимания в

литературном

образовании

с произведения

литературы как объекта изучения на субъектность читателя является приоритетной задачей
настоящей примерной программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при
которых может быть организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская
деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается определение
читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и
интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может
считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при этом не
сформированы
ориентироваться

личностные
в

компетенции

многообразии

литератур,

читателя:
читать

способность
и

воспринимать

самостоятельно
прочитанное,

анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного
образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и осмысления
произведений как классики, так и современной литературы, определяя траекторию
читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в
зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по
поиску информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для
123

продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость
обеспечения

субъектности

учителя

как

организатора

образовательного

процесса

и

субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе предложен модульный
принцип формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой
освоения конкретных видов читательской деятельности и последовательного формирования
читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую
деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено
планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и анализа
художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и историкокультурном контекстах, с использованием аппарата литературоведения и литературной
критики; расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других видов искусств;
выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный
характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления модулей
рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости от того, как
будут распределены учебные задачи по достижению планируемых результатов. Достижение
результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой (контрольной)
работой в конце каждого модуля.
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие –
обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской
литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие
произведений

мировой

и

родной

(региональной)

литературы

должно

носить

сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной жанровородовой принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и стилей
даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для последовательного формирования
у обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и
более произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы о
художественных особенностях того или иного произведения.
124

Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен
следующими способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки
изучаются на произведениях отдельного исторического периода; проблемно-тематическим
изучением, когда для раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих
разным историко-литературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов
писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут б ыть осмыслены
обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений.
В приложении к программе дается рекомендательный список литературы, который
дополняется

или адаптируется с учетом особенностей региона, специфики образовательной

организации (ее профиля, условий для реализации элективных и факультативных курсов,
возможности

сетевого

партнерского

взаимодействия

с

другими

образовательными

организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения:

чтение конкретных

произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительносопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности
осваиваются основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения
для работы на уроке определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во
время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2 произведения,
для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).

Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанровородовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в художественном
произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих
(вступление,

завязка,

развитие,

кульминация,

развязка,

эпилог).

Предметный

мир

произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих
и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ
(метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
125

Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной деятельностью.
Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация, пародия,
иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение
чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения другими
видами искусства (знакомство с отдельными театральными постановками, экранизациями; с
пластическими интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи литературы с
историей; психологией; философией; мифологией и религией; естественными науками
(основы

историко-культурного

комментирования,

привлечение

научных

знаний

для

интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках
списка литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся
выполняют итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения
основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные
жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации
произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на
вопрос,

мини-сочинение,

сочинение-размышление,

эссе,

аннотация,

рецензия,

обзор

(литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и
презентация

проекта.

Критерии

оценки

письменных

работ,

посвященных

анализу

самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением,

изучаемым

в

классе.

Развитие

навыков

обращения

к

справочно-

информационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная

с поиском

информации

о

писателе, произведении,

его

интерпретациях.

Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных
ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).

126

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в программе вариативность учебного материала обеспечивается
средствами общефедерального, региональных, а также общественных ресурсов, которые
обслуживают составителя рабочей программы, учителя, планирующего образовательную
деятельность

и

составляющего

список

для

чтения;

обучающегося,

выполняющего

самостоятельную работу:
–

списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной, мировой

классики;
–

аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для

включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для самостоятельного
чтения;
–

тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения конкретных

теоретико- и историко-литературных понятий;
–

тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и

научно-методических работ по теории и истории литературы;
–

подборкой учебного материала.
2. Эффективность

литературного

образования

(формирования

читательской

компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и
потребностям

всех

участников

образовательной

деятельности

будет

библиотечное

обеспечение: возможность обращаться к самым разным произведениям, историческим
материалам, иллюстрациям, экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения должны
быть направлены в первую очередь на формирование знаний о способах обеспечения личных
и учебных потребностей в чтении или поиске информации, навыках их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может иметь
самые разные варианты решения, зависящие от условий региона: развитие муниципальных
публичных библиотек, системы мобильных библиотечных станций («библиомобилей»),
надежное интернет-обслуживание и открытый доступ к цифровым библиотекам и др. Сетевое
образовательное взаимодействие образовательной организации и библиотеки должно быть
регламентировано рабочей программой образовательной организации и отражено в уставных
и программных документах библиотеки.
3. Предложенный в программе принцип достижения предметных результатов требует
последовательной разработки новой методологии, которая определит типологию учебных
заданий и сценариев организации самостоятельной работы; разработку и постоянное
127

обновление пакета предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование урочных и
внеурочных форм работы, привлечение нового литературного материала; возможные решения
задач, с которыми учитель и ученик сталкиваются в самостоятельной читательской
деятельности; разработку учебных пособий открытого типа (организующих самостоятельную
продуктивную читательскую и текстовую деятельность).
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое образовательное
взаимодействие гимназии с учреждениями науки и культуры; нормативное правовое и
программное обеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе по
литературе для 10–11-х классов

Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и
С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу
традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие
биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список содержит
примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого
автора выбирается составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание модулей, которые
строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения
которых попали также в Список В, здесь снабжены дополнительным списком рекомендуемых
к изучению произведений, не повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:


Поэзия середины и второй половины XIX века



Реализм XIX–ХХ века



Модернизм конца XIX – ХХ века



Литература советского времени



Современный литературный процесс
128



Мировая литература XIX–ХХ века



Родная (региональная) литература

Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на историколитературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого из блоков
можно было создавать условия для формирования историзма восприятия литературного
процесса, проводя сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в разные
периоды,

но

литературного

объединенных
направления

близостью
(например,

творческого
«модернизм»),

метода

(например,

«реализм»),

культурно-исторической

эпохи

(например, «советское время») и т.п. Если творчество того или иного автора может быть
рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к изучению его произведения
указываются лишь в одном из них, а в остальных имя автора помечено астериском*.
Список А

Список В
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.» («Я
встретил вас – и все
былое...»), «Нам не дано
предугадать…», «Не то, что
мните вы, природа…», «О,
как
убийственно
мы
любим...», «Певучесть есть в
морских волнах…», «Умом
Россию
не
понять…»,
«Silentium!» и др.

Список С
Поэзия середины и второй половины
XIX века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в осени
первоначальной…», «Еще в полях
белеет снег…», «Предопределение»,
«С поляны коршун поднялся…»,
«Фонтан», «Эти бедные селенья…» и
др.

А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена ночью
южной…», «Одним толчком согнать
А.А. Фет
Стихотворения:
«Еще ладью живую…».
майская ночь», «Как беден
наш язык! Хочу и не А.К. Толстой
могу…»,
«Сияла ночь. Стихотворения: «Средь шумного бала,
Луной был полон сад. случайно…», «Край ты мой, родимый
Лежали…», «Учись у них – у край...», «Меня, во мраке и в пыли…»,
дуба, у березы…», «Шепот, «Двух станов не боец, но только гость
робкое дыханье…», «Это случайный…» и др.
утро, радость эта…»,
«Я Н.А. Некрасов
пришел
к
тебе
с «Внимая ужасам войны…», «Когда из
приветом…», «Я тебе ничего мрака заблужденья…», «Накануне
светлого праздника»,
не скажу…» и др.
«Несжатая
полоса»,
«Памяти
Добролюбова», «Я не люблю иронии
твоей…»
Н.А. Некрасов Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на Стихотворения:
«Блажен
Руси
жить незлобивый поэт…», «В
129

хорошо»

А.Н.
Островский
Пьеса «Гроза»

И.А. Гончаров
Роман
«Обломов»
И.С. Тургенев
Роман «Отцы и
дети»

Ф.М.
Достоевский
Роман
«Преступление
и наказание»

дороге», «В полном разгаре
страда
деревенская…»,
«Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...»,
«О
Муза! я у двери гроба…»,
«Поэт
и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка», «Размышления у
парадного
подъезда»,
«Элегия»
(«Пускай
нам
говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н. Островский
Реализм XIX – XX века
Пьеса «Бесприданница»
А.Н. Островский
«Доходное место»,
«На всякого
мудреца
довольно
простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской драмы»
И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада», роман
«Обрыв»
И.А. Гончаров
Роман
«Обыкновенная И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне», повести
история»
«Первая
любовь»,
«Гамлет
Щигровского уезда», «Вешние воды»,
И.С. Тургенев
статья «Гамлет и Дон Кихот»
Роман «Дворянское гнездо»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова», «Сон
смешного человека», «Записки из
подполья»
А.В. Сухово-Кобылин «Свадьба
Ф.М. Достоевский
Романы
«Подросток», Кречинского»
В.М. Гаршин
«Идиот»
Рассказы «Красный цветок», «Attalea
princeps»
Д.В. Григорович
М.Е. Салтыков-Щедрин
«Гуттаперчевый
мальчик»
Романы «История одного Рассказ
города»,
«Господа (оригинальный текст), «Прохожий»
(святочный рассказ)
Головлевы»
Цикл «Сказки для детей Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
изрядного возраста»

130

Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1
пр. по выбору)
Повести и рассказы «Человек
на
часах»,
«Тупейный
художник»,
«Левша»,
«Очарованный
странник»,
«Леди Макбет Мценского
уезда»

Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»
А.П. Чехов
Пьеса
«Вишневый
сад»

Л.Н. Толстой
Роман «Анна Каренина»,
цикл
«Севастопольские
рассказы», повесть «ХаджиМурат»
А.П. Чехов
Рассказы:
«Смерть
чиновника», «Тоска», «Спать
хочется»,
«Студент»,
«Ионыч»,
«Человек
в
футляре», «Крыжовник», «О
любви», «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы
«Чайка»,
«Три
сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер»,
«Дурман», «И цветы, и
шмели,
и
трава,
и
колосья…», «У зверя есть
гнездо, у птицы есть нора…»
Рассказы:
«Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско»,
«Легкое
дыхание», «Темные аллеи»,
«Чистый понедельник»

М. Горький

Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи
«Детство
и
отрочество.
Сочинение графа Л.Н. Толстого.
Военные
рассказы
графа
Л.Н.
Толстого»,
«Русский человек на
rendez-vous.
Размышления
по
прочтении повести г. Тургенева «Ася»
Л.Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана Ильича»,
«Крейцерова соната», пьеса «Живой
труп»
А.П. Чехов
Рассказы
«Душечка»,
«Любовь»,
«Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
Другие региональные произведения о
родном городе, крае
И.А. Бунин
Рассказы:
«Лапти»,
«Танька»,
«Деревня»,
«Суходол»,
«Захар
Воробьев», «Иоанн Рыдалец», «Митина
любовь»
Статья «Миссия русской эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох», «Олеся»,
«Поединок», «Гранатовый браслет»,
«Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы «Мать»,
«Фома Гордеев», «Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая звезда»,
«Моя жизнь и Диана», «Волки».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек из ресторана», книга
«Лето Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*

М. Горький
131

Пьеса «На дне»
А.А. Блок
Поэма
«Двенадцать»

Рассказы: «Макар Чудра»,
«Старуха
Изергиль»,
«Челкаш»
А.А. Блок
Стихотворения:
«В
ресторане», «Вхожу я в
темные храмы…», «Девушка
пела в церковном хоре…»,
«Когда Вы стоите на моем
пути…»,
«На
железной
дороге», цикл «На поле
Куликовом», «Незнакомка»,
«Ночь,
улица,
фонарь,
аптека…», «О, весна, без
конца и без краю…»,
«О
доблестях, о подвигах, о
славе…», «Она пришла с
мороза…»; «Предчувствую
Тебя.
Года
проходят
мимо…»,
«Рожденные в
года глухие…», «Россия»,
«Русь моя, жизнь моя, вместе
ль
нам
маяться…»,
«Пушкинскому
Дому»,
«Скифы»

Модернизм конца XIX – ХХ века
А.А. Блок
Стихотворения:
«Ветер
принес
издалека…», «Встану я в утро
туманное…», «Грешить бесстыдно,
непробудно…», «Мы встречались с
тобой на закате…», «Пляски осенние,
Осенняя воля, Поэты, «Петроградское
небо мутилось дождем…», «Я – Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок, зажигаю
свечи…», «Я пригвожден к трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой шлем»,
«Красный смех», «Рассказ о семи
повешенных»,
«Иуда
Искариот»,
«Жизнь Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения:
«Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть что-то
позорное
в
мощи
природы...»,
«Неколебимой истине...», «Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык». «Юному
поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность»,
«Будем как солнце, Забудем о том...»
«Камыши», «Слова-хамелеоны», «Челн
томленья», «Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность русской
медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф», «Заблудившийся трамвай»,
«Из логова змиева», «Капитаны», «Мои
читатели»,
«Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные
ямбы»,
«Слово», «Слоненок», «У камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения
«Бобэоби
пелись
губы…», «Заклятие смехом», «Когда
132

А.А. Ахматова
Поэма
«Реквием»

умирают кони – дышат…», «Кузнечик»,
«Мне мало надо», «Мы желаем звездам
тыкать…», «О достоевскиймо бегущей
тучи…», «Сегодня снова я пойду…»,
«Там,
где
жили
свиристели…»,
«Усадьба ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев,
Н.А. Клюев,
И.
Северянин,
Ф.К. Сологуб, В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература советского времени
А.А. Ахматова
«Все
мы
бражники
здесь,
блудницы…», «Перед весной бывают
дни
такие…»,
«Родная
земля»,
«Творчество», «Широк и желт вечерний
свет…», «Я научилась просто, мудро
жить…».
«Поэма без героя»

А.А. Ахматова
Стихотворения: «Вечером»,
«Все расхищено, предано,
продано…», «Когда в тоске
самоубийства…», «Мне ни к
чему одические рати…»,
«Мужество»,
«Муза»
(«Когда я ночью жду ее
прихода…».) «Не с теми я,
кто
бросил
землю…»,
«Песня последней встречи»,
«Сероглазый
король»,
«Сжала руки под темной
вуалью…», «Смуглый отрок С.А. Есенин
бродил по аллеям…»
«Клен ты мой опавший…», «Не
бродить, не мять в кустах багряных…»,
«Нивы
сжаты,
рощи
голы…»,
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, «Отговорила роща золотая…», «Мы
Русь моя родная…», «Да! теперь уходим понемногу…», «Русь
Теперь
решено.
Без советская», «Спит ковыль. Равнина
возврата…», «До свиданья, дорогая…», «Я обманывать себя не
друг мой, до свиданья!..», стану…». Роман в стихах «Анна
Поэмы:
«Сорокоуст»,
«Не жалею, не зову, не Снегина».
плачу…», «Песнь о собаке», «Черный человек»
«Письмо
к
женщине», В.В. Маяковский
«Адище
города»,
«Письмо матери», «Собаке Стихотворения:
Качалова», «Шаганэ ты моя, «Вам!», «Домой!», «Ода революции»,
«Разговор
с
Шаганэ…», «Я последний «Прозаседавшиеся»,
фининспектором о поэзии», «Уже
поэт деревни…»
второй должно быть ты легла…»,
«Юбилейное»
Поэма: «Про это»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
бы?»,
«Левый
марш»,
133

«Нате!»,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром
Маяковским
летом на даче», «Лиличка!»,
«Послушайте!»,
«Сергею
Есенину», «Письмо Татьяне
Яковлевой», «Скрипка и
немножко
нервно»,
«Товарищу Нетте, пароходу
и
человеку»,
«Хорошее
отношение к лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме
«Во весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Генералам
двенадцатого года», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Моим стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту
бездну…», «О, слезы на
глазах…». «Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в
руке…»), «Тоска по родине!
Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «Мы живем под
собою не чуя страны…», «Я
вернулся в мой город,
знакомый до слез…», «Я не
слыхал
рассказов
Оссиана…», «Notre Dame»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Быть
знаменитым некрасиво…»,
«Во всем мне хочется
дойти…»,
«Гамлет»,
«Марбург», «Зимняя ночь»,
«Февраль. Достать чернил и
плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»

М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю первый
стих…», «Идешь, на меня похожий»,
«Кто создан из камня…», «Откуда
такая нежность», «Попытка ревности»,
«Пригвождена к позорному столбу»,
«Расстояние: версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София», «За
гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Лишив меня морей, разбега и
разлета…», «Нет, никогда ничей я не
был современник…»,
«Сумерки
свободы», «Я к губам подношу эту
зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Август»,
«Давай
ронять слова…», «Единственные дни»,
«Красавица моя, вся стать…», «Июль»,
«Любимая – жуть! Когда любит
поэт…», «Любить иных – тяжелый
крест…», «Никого не будет в доме…»,
«О, знал бы я, что так бывает…»,
«Определение поэзии», «Поэзия», «Про
эти стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег идет»,
«Столетье с лишним – не вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки юного
врача». Пьесы «Дни Турбиных», «Бег»,
«Кабала святош» («Мольер»), «Зойкина
квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река Потудань»,
«Сокровенный человек», «Мусорный
ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские рассказы»
В.В. Набоков
Романы
«Машенька»,
«Защита
134

М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце»
Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита»
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В
прекрасном
и
яростном
мире»,
«Котлован»,
«Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро,
башня», «Весна в Фиальте»

А.И.
Солженицын
Рассказ «Один
день
Ивана
Денисовича»

А.И. Солженицын
Рассказ «Матренин двор»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим»,
«Красный

Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы:
«Баня»,
«Жертва
революции»,
«Нервные
люди»,
«Качество
продукции»,
«Аристократка», «Прелести культуры»,
«Тормоз Вестингауза», «Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы
«12
стульев»,
«Золотой
теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус», статья
«Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы:
«Сгущенное
молоко»,
«Татарский мулла и чистый воздух»,
«Васька Денисов, похититель свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий мужик»,
«Сапожки», «Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах наших»,
«Вчера, о смерти размышляя…», «Гдето в поле, возле Магадана…»,
«Движение», «Ивановы», «Лицо коня»,
«Метаморфозы».
«Новый Быт»,
«Рыбная лавка», «Искусство», «Я не
ищу гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день, когда
окончилась война…», «Вся суть в
одном-единственном
завете…»,
«Дробится
рваный
цоколь
монумента...», «О сущем», «Памяти
матери», «Я знаю, никакой моей
вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965 года»,
«В деревне Бог живет не по углам…»,
«Воротишься на родину. Ну что ж…»,
135

крест»,
«Тифозный «Осенний
крик
ястреба»,
карантин», «Последний бой «Рождественская звезда», «То не Муза
майора Пугачева»
воды набирает в рот…» «Я обнял эти
плечи и взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице», «Видения
на холме», «Звезда полей», «Зимняя
песня», «Привет, Россия, родина
моя!..», «Тихая моя родина!», «Русский
огонек», «Стихи»

И.А. Бродский
Стихотворения:
«Конец
прекрасной эпохи», «На
смерть
Жукова»,
«На
столетие Анны Ахматовой»,
«Ни страны, ни погоста…»,
«Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого
зверя в клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»

Проза второй половины ХХ века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий краем
моря», «Белый пароход», «Прощай,
Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести «Апельсины из Марокко»,
«Затоваренная бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман
«Царь-рыба».
Повести:
«Веселый
солдат»,
«Пастух
и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело», книга
«Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки Армении»
В.В. Быков
Повести: «Знак беды», «Обелиск»,
«Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была
война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан», роман
«Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь и необычайные приключения
солдата Ивана Чонкина», «Москва
2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги
«Зона»,
«Чемодан»,
«Заповедник»
136

Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из Чегема»,
«Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть «Усвятские шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров, школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги для
Марии», «Живи и помни», «Прощание с
Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом», «Улитка
на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых», «Хлеб для
собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия второй
половины ХХ
века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын», «Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
137

Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское лицо»,
«Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы, Лекции о
русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы», «Золото
бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ «Затворник и Шестипалый»,
книга «Жизнь насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой круг»,
«Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной стороне
улицы», «Я и ты под персиковыми
облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
138

Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза», «Серафим»,
«На золотом крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка древностей», «Рождественская
история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»
А. Рембо
139

Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды», «Пусть
танцуют белые медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть
«Старик и море», роман
«Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная) литература
Данный раздел списка определяется
школой в соответствии с ее
региональной принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль,
М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров,
Ю. Шесталов
(предлагаемый список произведений
является примерным и может
варьироваться в разных субъектах
Российской Федерации)
Пример возможного планирования модульного преподавания литературы на уровне среднего
общего образования
Данный

вариант

организации

учебного

материала

для

построения

модулей

предполагает, что содержание рабочей программы оформляется в проблемно-тематические
блоки, традиционно сложившиеся в практике российского литературного образования, а также
140

обусловленные историей России, ее культурой и традициями. В том числе данные
тематические блоки определяются исходя из современного состояния отечественной и
мировой

культуры,

нацелены

на

формирование

восприятия

литературы

как

саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об основных произведениях
отечественной и зарубежной литературы в их взаимосвязях, в контексте их восприятия,
общественной и культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я
и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество,
первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие
начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные
отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека,
их ценность; поколения, традиции, культура повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность человека;
человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности,
интересы

большинства/меньшинства

и

интересы

государства;

законы

морали

и

государственные законы; жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и
покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная
цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль личности
в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода
человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах
будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и
субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства

и

нравственного

самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого модернизма» и
авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и новизны в искусстве;
Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их
представители).
141

Литература

советского

времени

(литература

советская,

русского

зарубежья,

неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и миссии писателя;
литература отечественная, в том числе родная (региональная), и зарубежная, переводы).
Современный

литературный

процесс

(литература

жанровая

и

нежанровая;

современные литературные институции – писательские объединения, литературные премии,
литературные издания и ресурсы; литературные события и заметные авторы последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема
творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.; интерпретация
литературного произведения).
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета «Литература»
список тематических блоков может быть расширен за счет дополнительных историколитературных или теоретико-литературных блоков или за счет углубления и более детального
рассмотрения предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип организации
учебного материала в модуле, так как основополагающим условием является достижение
заявленных в Примерной основной образовательной программе результатов.

Иностранный язык
Обучение

иностранному

языку

рассматривается

как

одно

из

приоритетных

направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как
учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что он
выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения предметов «Иностранный
язык» и «Второй иностранный язык» могут быть реализованы самые разнообразные
межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего (полного)
общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
–

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;

–

развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,

дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других
областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых
навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное
142

содержание речи содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных
ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на
базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам
ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной
и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство коммуникации, и в
соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на
углубленном уровне направлено на достижение обучающимися уровня, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля владения
иностранным языком в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО и
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе, соответствует шкале
«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» – документу, принятому
рядом международных институтов, выдающих соответствующие сертификаты об уровне
владения

языком.

«Общеевропейские

компетенции

владения

иностранным

языком»

определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобы
использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» уровни
освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить точную и
полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция между ПООП СОО

и

«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком» позволяет максимально
точно и объективно организовывать и контролировать освоение обучающимися иностранного
языка в соответствии с международными стандартами. Это дает возможность выпускникам
продолжать образование на иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбранной
области, развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый уровень, которого
достигает выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный язык» и «Второй
иностранный язык» (базовый уровень), соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских
компетенций владения иностранным языком». Выпускник, освоивший программу предметов
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (углубленный уровень), достигает уровня
владения иностранным языком, превышающим пороговый.
143

Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел
«Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения,
давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение
обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов:
интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения,
краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и
подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание,
характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую
информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудиои видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие
информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной
информации.
Чтение
144

Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров
(рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование
различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое
отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники,
каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный
буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно
хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей (публицистического,
художественного, разговорного, научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман,
статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать
личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение
описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и чувства.
Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия,
биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение
письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной
тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том
числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии

с

коммуникативной

задачей.

Распознавание

и

употребление

в

речи
145

коммуникативных

типов

предложений,

как

сложных

(сложносочиненных,

сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций
(например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и
неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
устойчивых

словосочетаний,

оценочной

лексики,

реплик-клише

речевого

этикета.

Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look
after, give up, be over, write down get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и
употребление в речи различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to
know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
146

Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные

профессии.

Планы

на

будущее,

проблемы

выбора

профессии.

Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое

положение,

климат,

население,

крупные

города,

достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности
и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и
науки России и стран изучаемого языка.

История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История
России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное содержание
«Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс «История России до
1914 года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным испытаниям
в вузы.
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
147

формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и
роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны
и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История» (базовый
уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета
«История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в
мировой истории;
3)

овладение

приемами

работы

с

историческими

источниками,

умениями

самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В

соответствии

отечественной

истории

с

Концепцией

Российского

нового

учебно-методического

исторического

общества

комплекса

базовыми

по

принципами

школьного исторического образования являются:
–

идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов

становления и развития российской государственности, формирования государственной
148

территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
–

рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического

процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
–

ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,

безопасность, свобода и ответственность;
–

воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в

формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
–

общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия

государств и народов в Новейшей истории.
–

познавательное значение российской, региональной и мировой истории;

–

формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования

на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
–

принцип

научности,

определяющий

соответствие

учебных

единиц

основным

результатам научных исследований;
–

многоуровневое

представление

истории

в

единстве

локальной,

региональной,

отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
–

многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и

общества;
–

исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных

связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
–

историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному

диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.

Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
149

Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок
перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и
декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты
накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской
армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское
сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну
Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден.
Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской
империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв.
Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В.
Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза.
Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на истощение.
Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического
насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические,
социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание
СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга.
Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта,
Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
150

Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и
Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим
Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной Индии.
Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в
1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в
США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое
развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и
А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных
ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к
войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании.
Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при
Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война.
151

Японо-китайская война

и

советско-японские конфликты. Британско-франко-советские

переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел
Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные

направления

в

искусстве.

Модернизм,

авангардизм,

сюрреализм,

абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры
первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединени е к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе.
Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР.
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан.
Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПёрлХарбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников.
Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской
Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и
позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция
и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц.
Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм.
152

Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных
государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие

Второго

фронта

и

наступление

союзников.

Переход

на

сторону

антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в
Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии
20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль
СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между
союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена
Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических
режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советско-югославский
конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота
на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной
югославских

напряженности

отношений.

после

Организация

смерти

И. Сталина. Нормализация советско-

Варшавского

договора.

Ракетно-космическое

соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос.
«Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских
отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции

153

Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2.
Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике
«холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское

«экономическое

чудо».

Возникновение

V

республики

во

Франции.

Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественнополитического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в
США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада.
Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика
Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания
в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение
«Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с
СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад
Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие
черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира. Распад
Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
154

Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской

Америке.

«Аргентинский

парадокс».

Экономические

успехи

и

неудачи

латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор
пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт

на

Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на
Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в
Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе,

Евразии,

Тихоокеанском

и

Атлантическом

регионах.

Изменение

системы

международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия.

Постсоветское

пространство:

политическое

и

социально-экономическое

развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном
мире.
История России
155

Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские
батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и
изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование
военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи
фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к
усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный
блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах
империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий

фактор.

Национальные

и

конфессиональные

проблемы.

Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г.
Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи.
Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна –
лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И.
Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь. Всероссийский
Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25
156

октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками

(«октябрьская

революция»).

Создание

коалиционного

правительства

большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию.
Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость
центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация
на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы
и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских
сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория,
правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
«красные»

продотряды

и

«белые»

реквизиции.

Политика

«военного

коммунизма».

Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и
административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем
Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
157

Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в
конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических
идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и
кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь
и общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты
бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство
выживания.

Голод,

«черный

рынок»

и

спекуляция.

Проблема

массовой

детской

беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция

церковного

имущества,

сопротивление

верующих

и

преследование

священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне
единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая
реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на
производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг.
158

Политика

«коренизации»

и

борьба

по

вопросу

о

национальном

строительстве.

Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и
борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков.
Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные
«лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению
безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и
ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий

перелом».

Перестройка

экономики

администрирования. Форсированная индустриализация:

на

основе

командного

региональная и

национальная

специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее
трагические

последствия.

«Раскулачивание».

Сопротивление

крестьян.

Становление

колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в
СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых
пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод.
Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского
метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и
технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие
военной промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР
в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей
советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение

цензуры.

Издание

«Краткого

курса

истории

ВКП(б)»

и

усиление

идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые
политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты
159

репрессий

на

уровне

регионов

и

национальных

республик.

Репрессии

против

священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики его
контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и
общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины.
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские
обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников».
Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура

периода

нэпа.

Пролеткульт

и

нэпманская

культура.

Борьба

с

безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм)
и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная
революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной
профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм
периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды
летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного
труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы
и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х
годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых
научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы
гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции. Общественные
настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению
с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия
труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к
«традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха.
160

ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные
организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники.
Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной

стране». Деятельность

Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление
СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае.
Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в
конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства
и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных
тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции
СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и
Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г.
Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений
Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование

Государственного

комитета

обороны.

И.В.

Сталин

–

Верховный

главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г.
Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада
Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога
жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
161

ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский
оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев против
советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной
территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские
эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в
нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны
(осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы
Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал
немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских
войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в
крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная
армия. Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для
фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины
на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в
деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные
инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное
пространство войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские
писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных
162

лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита
Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго
фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк
«Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские части на советскогерманском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и
общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг.
Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного
проекта».

Реэвакуация

и

нормализация

повседневной

жизни.

ГУЛАГ.

Депортация

«репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор
1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза
выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии.
Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил.
Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия. Создание
ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны».
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
163

Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии.
Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной
национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и
значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало
гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена
карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение административнокомандной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического
контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом».
«Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина».
Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства
военного времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене.
Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной

и

Центральной

Европы.

Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической
взаимопомощи.

Конфликт

с

Югославией.

Коминформбюро.

Организация

Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора.
Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть
в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики
сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад
Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов.
164

Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г.
«Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники».

Литература,

кинематограф,

театр,

живопись:

новые

тенденции.

Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие
«железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные
формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского
кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания
«советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни:
«кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения
на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных
земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение

и

проблемы рабочего

класса, колхозного

крестьянства

и

интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы
ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления.

Социальные

программы.

Реформа

системы

образования.

Движение

к

«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства».

Общественные

фонды

потребления.

Пенсионная

реформа.

Массовое

жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации
к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада.
Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
165

СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события.
Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы
1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР
1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в
экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели.
Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. МГУ
им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление
научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности труда.
«Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне.
Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения.

Трудовые

конфликты

и

проблема

поиска

эффективной

системы

производственной мотивации. Отношение к общественной собственности. «Несуны».
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын.
Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы.
Цензура и самиздат.
166

Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты.
«Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР.
Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
«разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности
и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем
гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии.
Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История
страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической
конфронтации

двух

систем

и

провозглашение

руководством

СССР

приоритета

общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и
Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской
политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы
народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной власти.
Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной
Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы.
Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
167

сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения
руководством

СССР.

Обострение

межнационального

противостояния:

Закавказье,

Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и
российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева
Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы
разделения

властей.

Дестабилизирующая

роль

«войны

законов»

(союзного

и

республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский

процесс

и

попытки

подписания

нового

Союзного

договора.

«Парад

суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в
ведущий

политический

фактор.

Нарастание

разбалансированности

в

экономике.

Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения

от

усугубляющихся

проблем

на

потребительском

рынке.

Принятие

принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к рынку.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация

общественных

настроений.

Забастовочное

движение.

Новый

этап

в

государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация
союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум
о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ
(Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР.
Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на
международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
168

М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных
полномочий для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т.
Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либера лизация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост
цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация
жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Особенности осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в
1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия
Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого
дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции
России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта
Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной
целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность
исламского фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской
Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции
169

деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители.
Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы. Положение
крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском сельском
хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и
залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные
настроения в зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и
демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской

деятельности.

Возможность выезда

за

рубеж.

Безработица

и

деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и
смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их
образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных
настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на
постсоветском

пространстве.

СНГ

и

союз

с

Белоруссией.

Военно-политическое

сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг.
Российская

многопартийность

и

строительство

гражданского

общества.

Основные

политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина».

«Олигархический»

капитализм.

Правительства

В.С.

Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную
Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат.
170

Федерализм

и

сепаратизм.

Восстановление

единого

правового

пространства

страны.

Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение
вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в
2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем
1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики.
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после
распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования и
науки и его результаты. Особенности развития культуры. Демографическая статистика.
Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные
программы демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по
поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и
паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и
размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале
социологии. Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира.
Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки».
Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли
СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки,
падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения
российских ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии
и повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача
государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития
171

современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного
искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по
российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти. Интерпретации и
фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые
культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы
Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные. Славянские общности
Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Cоседи восточных
славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского
государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование
Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический
строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие
русские города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и
государствами. Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения
ранней русской культуры.
172

Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй.
Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах.

Древнерусское право:

«Русская Правда»,

церковные

уставы.

Социально-

экономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития
русских

земель.

Дискуссии

об

общественном

строе.

Основные

социальные

слои

древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в жизни
общества.

Развитие

международных

связей

Русского

государства,

укрепление

его

международного положения. Развитие культуры. Начало летописания. Нестор. Просвещение.
Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах
объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного
строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации. Международные
связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров.
Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие местных художественных
школ и складывание общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в
составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель,
менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе международных
связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова.
Княжества

Северо-Восточной

Руси.

Борьба

за

великое

княжение

Владимирское.

Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита. Народные
выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей. Русская православная церковь в
условиях

ордынского

господства.

Сергий

Радонежский.

Культурное

пространство.

Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и
173

живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие культуры и
повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние на
политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское
ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие
общерусского

Судебника. Государственные

символы

единого

государства.

Характер

экономического развития русских земель. Падение Византии и установление автокефалии
Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва —
Третий Рим». Расширение международных связей Московского государства. Культурное
пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление
царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы 1550х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя

политика

и

международные

связи

Московского

царства

в

XVI в.

Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская
война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в

XVI в. Устное народное творчество. Начало

книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические
повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные
традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской
династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба
174

против интервенции сопредельных держав. Подъем национально-освободительного движения.
Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в
развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Федоровича
Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны.
Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное оформление
крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление сословного
строя. Развитие торговых связей. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки.
Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение
1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона.
Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.:
причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством
С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие
восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русскотурецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия.
Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье»
в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.

Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
175

Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская)
реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов
надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о
единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую эпоху. Изменение
социального статуса сословий и групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и
территорий империи. Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и нравы петровской эпохи.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории и
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность,
последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя политика в 1725–
1762

гг.

Расширение

привилегий

дворянства.

Манифест

о

вольности

дворянства.

Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя
политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Уложенная комиссия.

Губернская реформа.

Предпринимательство.

Рост

помещичьего

Развитие промышленности

землевладения.

Усиление

и

торговли.

крепостничества.

Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой политике во второй половине
XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи
Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления
законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Участие в
176

антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные
экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной
науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного
экономического общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников).
Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления,
жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин).
Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных
хлебопашцах. Меры по

развитию

системы образования. Проект М.М. Сперанского.

Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и
его

последствия.

Континентальная

блокада.

Присоединение

к

России

Финляндии.

Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения
войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов,
П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной
войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской армии 1813–
1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813–
1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики
Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное
177

общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата.
III Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание
1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос.

Реформа

управления

государственными

крестьянами

П.Д. Киселева.

Начало

промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Первые железные
дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев.
Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и
др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический
социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–
1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя
(В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия
поражения России в Крымской войне.
Культура

России

в

первой

половине

XIX в.

Развитие

науки

и

техники

(Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические экспедиции,
их участники. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Образование: расширение
сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные
влияния. Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир,
реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В.А. Жуковский,
А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского литературного
языка. Становление национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский).
Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов,
О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад
российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие

реформы

1860–1870-х гг.

Император

Александр II

и

его

окружение.

Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения
178

крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, городская, судебная
реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860–
1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые промышленные
районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного
переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение
основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения
после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения
общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров,
П.Н. Ткачев),

организации, тактика.

«Хождение

в

народ».

Кризис

революционного

народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение идей
марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия
на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования. Начало
царствования Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в сферах
государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и
финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства.
Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба за
ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль России
в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на
Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных отношениях конца
XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад
в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание
его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура.
Развитие и достижения музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место
российской культуры в мировой культуре XIX в.
179

Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв.
Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм. Формирование
монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике
начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура,
положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения.

Консервативно-охранительная

политика.

Необходимость

преобразований.

Самодержавие и общество.
Русско-японская

война

1904–1905 гг.:

планы

сторон,

основные

сражения.

Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский
социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер,

участники,

основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на
флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17
октября

1905

г.

Создание

Государственной

Думы.

Формирование

либеральных

и

консервативных политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков,
А.И. Гучков,

В.И. Пуришкевич).

Думская

деятельность

в

1906–1907 гг.

Тактика

революционных партий в условиях формирования парламентской системы. Итоги и значение
революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир
искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа.
Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.

180

География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции по
отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление – целостное восприятие всего спектра
природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей общественных,
естественных, математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение

географии

на

базовом

уровне

ориентировано

на

обеспеч ение

общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового
курса и включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированных на
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; формирование умения применять
полученные знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в
измененной, нестандартной ситуации. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет
сформировать
последствия

у

обучающихся

бытовой

и

умение

анализировать,

производственной

прогнозировать

деятельности

человека,

и

оценивать

моделировать

и

проектировать территориальные взаимодействия различных географических явлений и
процессов.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в
которых предмет может изучаться.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность. В программе содержится

перечень практических работ. При составлении
181

рабочей программы учитель выбирает из перечня те работы, которые считает наиболее
целесообразными с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей
среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности
размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное
природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая
политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной,
этнический, религиозный состав, городское и сельское население). Основные очаги
этнических и конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция
населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных
отраслей

производственной

и

непроизводственной

сфер.

Развитие

сферы

услуг.

Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического

положения,

природно-ресурсного

потенциала,

населения,

хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии,
Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития
Арктики и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира.
Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
182

Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная
политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации
(региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических,
политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и
проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент
решения глобальных проблем.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами
ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка перспектив
развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической карты
мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным магистралям
мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных территорий.
Составление

экономико-географической

характеристики

одной

из

отраслей

промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа физической и
тематических карт мира.
183

Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия,
Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и
нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении
труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны,
города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ

и

объяснение

особенностей

современного

геополитического

и

геоэкономического положения России.
Определение

основных

направлений

внешних

экономических,

политических,

культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных глобальных
проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
Анализ

международного

сотрудничества

по

решению

глобальных

проблем

человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение

статистических

данных в

геоинформационной

системе

или

на

картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
картосхем.

184

Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут
изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает
достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной
психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и
обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход
способствует формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного изучения
ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне,
введения нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть
относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в области наук о
природе, обществе и человеке, сформировать компетентности, позволяющие выпускникам
осуществлять типичные социальные роли в современном мире.
Задачами реализации

программы учебного предмета «Обществознания» на уровне

среднего общего образования являются:
–

формирование

у

обучающихся

ценностно-смысловых

установок,

отражающих

личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме;
–

формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и

взаимодействии его основных сфер и институтов;
–

овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;

–

овладение

умениями

выявлять

причинно-следственные,

функциональные,

иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
–

формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах

развития мирового сообщества в глобальном мире;
–

формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;

–

овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом

гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых решений;

185

–

формирование

навыков

оценивания

социальной

информации,

умений

поиска

информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) для
базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не задает последовательности изучения материала,
распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета.
Программа

учебного

предмета

«Обществознание»

определяет

инвариантную

(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского
выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная,
массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог
культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия.
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты
(институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость в
человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии.
Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и социальногуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы и
методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и духовный
мир человека. Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы.
Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и
предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития образования.
Функции образования как социального института. Общественная значимость и личностный
смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные

отношения.

Основные

институты

общества.

Многовариантность
186

общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный
регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика,

экономическая

наука.

Уровни

экономики:

микроэкономика,

макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы,
влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование
рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и
несовершенной

конкуренции.

Политика

защиты

конкуренции

и

антимонопольное

законодательство. Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике.
Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Предприятие.
Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты
(издержки).

Основные

источники

финансирования

бизнеса.

Основные

принципы

менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный
банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе России.
Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и
безработица,

виды

безработицы.

Государственная

политика

в

области

занятости.

Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов.
Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной
политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет.
Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая
экономика. Международная специализация, международное разделение труда, международная
торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная политика в области
международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции экономического
развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный
187

конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов.
Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном

обществе.

Этнические

общности.

Межнациональные

отношения,

этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном
мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской
Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть.

Политическая система, ее структура и функции. Государство как

основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический режим.
Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных систем.
Понятие,

признаки,

типология

общественно-политических

движений.

Политическая

психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической
жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и
опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы
права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная
служба

по

контракту.

налогоплательщиков.

Альтернативная

Юридическая

гражданская

ответственность

служба.
за

Права

налоговые

и

обязанности

правонарушения.

Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое право.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения.

Гражданское

право.

Гражданские

правоотношения.

Субъекты
188

гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения
права собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности. Наследование.
Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и
неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в
профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего
образования.

Порядок

оказания

платных

образовательных

услуг.

Занятость

и

трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры,
порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии
уголовного

процесса.

Конституционное

судопроизводство.

Понятие

и

предмет

международного права. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:
–

«предоставлять

каждому

обучающемуся

возможность

достижения

уровня

математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
–

«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка

которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической

деятельности,

включая

преподавание

математики,

математические

исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
–

«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть

подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно,

выделяются

три

направления

требований

к

результатам

математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
189

3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики,
экономики и других областях.
Эти

направления

реализуются

в

двух

блоках

требований

к

результатам

математического образования.
На базовом уровне:
–

Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и

обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
–

Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития

мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7) гимназия,
осуществляющая

образовательную

деятельность,

реализуют

эти

требования

в

образовательном процессе с учетом настоящей основной образовательной программы как на
основе учебно-методических комплектов соответствующего уровня, входящих в Федеральный
перечень Министерства образования и науки Российской Федерации, так и с возможным
использованием иных источников учебной информации (учебно-методические пособия,
образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики. Внутри этого уровня выделяются две различные программы: компенсирующая
базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не
имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал
математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе средней
(полной) общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся средней
школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
190

Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они
получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при
необходимости изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»; вместе с
тем выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне,
что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Программа содержат сравнительно новый для российской школы раздел «Вероятность
и статистика». К этому разделу относятся также сведения из логики, комбинаторики и теории
графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа программы.
Во всех программах большое внимание уделяется практико-ориентированным задачам.
Одна из основных целей, создать программу, где есть место применению математических
знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных
умений (формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического
мышления в части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и
контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и
достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ
применимости алгоритмов. Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей
степени относятся к развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и
десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4,
5, 9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач
практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
191

Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с
натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение
иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень
уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Числовые промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций.
График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график функции
k
x

y  x . График функции y  .
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или
убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции.
Периодические функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса,
тангенса

произвольного

угла.

Основное

тригонометрическое

тождество.

Значения

тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y  cos x, y  sin x, y  tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс
угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные
многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
192

Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об
интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади
фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные.
Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства равнобедренного
треугольника.
Соотношения

между

сторонами

и

углами

в

прямоугольном

треугольнике.

Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их
свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые

и

невыпуклые

фигуры.

Периметр

многоугольника.

Правильный

многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число .
Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и ее
свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
193

Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение
геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов
подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий
в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств

степеней

и корней, многочленов, преобразований многочленов и

дробно-

рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с
одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции y  x . Графическое решение уравнений и неравенств.
194

Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс,
котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из него.
Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
( 0,

   
, , , рад). Формулы сложения тригонометрических функций, формулы приведения,
6 4 3 2

формулы двойного аргумента..
Нули

функции,

промежутки

знакопостоянства,

монотонность.

Наибольшее

и

наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций.
Сложные функции.
Тригонометрические функции y  cos x, y  sin x, y  tgx . Функция y  ctgx . Свойства и
графики тригонометрических функций.
Арккосинус,

арксинус,

арктангенс

числа.

Арккотангенс

числа.

Простейшие

тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших
тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под
знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический

смысл

производной.

Производные

элементарных

функций.

Правила

дифференцирования.
195

Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных.
Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные
понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема
Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма.
Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения
шара. Развертка цилиндра и конуса.
196

Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при решении
задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число,
угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение
векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное
произведение векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на
нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности

событий.

Вычисление

вероятностей

в

опытах

с

равновозможными

элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач на
вычисление

вероятностей

независимых

событий,

применение

формулы

сложения

вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы
Бернулли.
Условная

вероятность.

Правило

умножения

вероятностей.

Формула

полной

вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое
ожидание и

дисперсия

суммы

случайных величин. Геометрическое

распределение.

Биномиальное распределение и его свойства.
197

Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений,
рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух

случайных величин. Понятие

о коэффициенте корреляции.

Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.

Информатика

Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования
составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам освоения
основной образовательной программы . В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и
учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного
общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
198

Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения с
данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков
при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования.
Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на
выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
–

алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех

заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений)
элементов конечной числовой последовательности (или массива);
–

алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
199

–

алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа,

проверка числа на простоту и т.д.);
–

алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:

линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов
данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка
соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине
наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности

(правдоподобия)

результатов

экспериментов.

Использование

сред

имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного
эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших
данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные
компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
200

Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные
виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации
в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования
при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного
рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов
и создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового
документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК
или графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных

объектов. Ввод

изображений с

использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- и
мобильных приложений.
Использование

мультимедийных

онлайн-сервисов

для

разработки

презентаций

проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
201

Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе
– в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема
данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Автоматизированное проектирование
Представление

о

системах

автоматизированного

проектирования.

Системы

автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные

технологии.

Работа

в

информационном

пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация
в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.);
интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
202

Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема

подлинности

полученной

информации.

Информационная

культура.

Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных

сетях

и

компьютерах.

Общие

проблемы

защиты

информации

и

информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся
функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение исследовательской
и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает
важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с
методами научного познания окружающего мира, а также с физическими основами
современного производства и бытового технического окружения человека; в формировании
собственной позиции по отношению к физической информации, полученной из разных
источников.
Успешность
исследовательской

изучения

предмета

деятельности,

связана

применением

с

овладением

полученных

основами

знаний

при

учебнорешении

практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение

физики

на

базовом

уровне

ориентировано

на

обеспечение

общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
203

устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на
результатов

и

углубленном

содержание,

уровне включает расширение предметных

ориентированное

на

подготовку

к

последующему

профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
физическое

мышление,

умение

систематизировать и

обобщать

полученные

знания,

самостоятельно применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских задач; умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний заложены межпредметные
связи в области естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала. Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых
предмет может изучаться, относятся к компетенции образовательной организации.
Примерная программа содержит примерный перечень практических и лабораторных
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы,
которые считает наиболее целесообразными для достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон –
границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Физика и культура.
Механика
Границы

применимости

классической

механики.

Важнейшие

кинематические

характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
204

Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических

исследований.

Механическая

энергия

системы

тел.

Закон

сохранения

механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия
волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы
действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического
поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
205

Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
химической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры, формировании собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями
химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при
решении практических задач.
206

В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение

химии

на

базовом

уровне

ориентировано

на

обеспечение

общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения,
важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от
состава и строения; обусловленность применения веществ их свойствами; материальное
единство неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании
новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, определяет количество часов на изучение учебного предмета
и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в примерных учебных программах
выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат
возможность научиться».
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность. В программе содержится перечень практических работ. При составлении
рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее
целесообразными, с учетом необходимости достижения предметных результатов.

Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи.
Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры.
Понятие о функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.

207

Систематическая

международная

номенклатура

и

принципы

образования

названий

органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических
свойств.

Химические

свойства

(на примере метана и

этана): реакции

замещения

(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о
циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов,
горения. Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен
как крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического
каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение
каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных продуктов.
Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство
непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере метанола
и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы,
реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как способ
получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола.
208

Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и
глицерин как представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе косметических
средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение
фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных

альдегидов.

Качественные

реакции

на

карбонильную

группу

(реакция

«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с
металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров.
Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых
кислот

со

спиртами.

Применение

сложных

эфиров

в

пищевой

и

парфюмерной

промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на основании
их непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших
карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические

полимеры.

Химические

свойства

крахмала

и

целлюлозы

(гидролиз,

качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в
продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных
волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области
209

применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков.
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи
качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические
функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация
атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов
(s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств
элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа химической связи.
Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих

веществ,

температуры,

площади

реакционной

поверхности,

наличия

катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость
реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания
оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора
как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических
обменных процессах. Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные свойства
простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов:
водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов:
виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии. Электролиз растворов и расплавов.
Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
210

Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы,

разрушающие

здоровье

(курение,

употребление

алкоголя,

наркомания).

Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики.
Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами
бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое

число

бензина.

Охрана

окружающей

среды

при

нефтепереработке

и

транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов
в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.

Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ
дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.

211

Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ
дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Темы практических работ:
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
органических соединений».
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Исследование свойств белков.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.

Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает
важное место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности,
необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой
природе и человеку; собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для формирования у
обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и информационных
компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических и
практических задач.
212

Изучение

биологии

на

базовом

уровне

ориентировано

на

обеспечение

общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на
углубленном уровне ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого,
чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения
органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает: применение
полученных знаний для решения практических и учебно-исследовательских задач в
измененной, нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать полученные
знания; овладение основами исследовательской деятельности биологической направленности
и грамотного оформления полученных результатов; развитие способности моделировать
некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение предмета на
углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся умение анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия деятельности
человека в экосистемах.
На базовом уровне изучение предмета «Биология» в части формирования у
обучающихся

научного

мировоззрения,

освоения

общенаучных

методов,

освоения

практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами
областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не определяет количества часов на изучение учебного
предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или ином классе.
Предлагаемая программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень лабораторных и
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня
работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
213

Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение.
Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез
белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации
в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы
в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и
половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития.
Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория
эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид,
214

его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их
влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического
мира на Земле.
Современные

представления

о

происхождении

человека.

Эволюция

человека

(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций
разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость
и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура

биосферы.

Закономерности

существования

биосферы.

Круговороты

веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.

Перечень лабораторных и практических работ:
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах
и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.

215

Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных
как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.

Физическая культура
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не разделяет его по
годам

обучения

и

не

связывает

с

конкретными

педагогическими

направлениями,

технологиями и методиками. В таком представлении своего содержания программа не
сковывает творческой инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них широкие
возможности в реализации своих взглядов и идей на построение учебного курса, в выборе
собственных образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательного
процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета
направлено на приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах
занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной основе
практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
216

Современные

оздоровительные

системы

физического

воспитания, их

роль

в

формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные

мероприятия

по

восстановлению

организма

и

повышению

работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах;
плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых)
видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
217

Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.

Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные

и

чрезвычайные

напряженности

в

различных

ситуации,

областях

усиление

глобальной

межгосударственного

и

конкуренции

и

межрегионального

взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области личной
безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к выполнению гражданского
долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»

является

формирование

у

выпускника

культуры

безопасности

жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в области обороны
и начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с
требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным
для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и
является одной из составляющих предметной области «Физическая культура, экология и
основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и практической
деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего обучения. Содержание
представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте,
явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера.

218

Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и

наркотизму в

Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму,
терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает
вопросы,

связанные

с

оказанием

первой

помощи,

санитарно-эпидемиологическим

благополучием населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием и
тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз и
основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой,
огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военнопрофессиональной деятельности гражданина.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
–

сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и

экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
–

знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях

природного, техногенного и социального характера;
–

владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных

ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
–

умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;

–

формирование

морально-психологических

и

физических

качеств

гражданина,

необходимых для прохождения военной службы;
–

воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России и

ее Вооруженным Силам;
–

изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации в

области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
–

приобретение навыков в области гражданской обороны;

–

изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной

тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной
219

службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и
биологической защиты войск и населения.
Примерная программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
предполагает

получение

формированию

у

знаний

через

обучающихся умений

практическую

деятельность

и

способствует

безопасно использовать различное

учебное

оборудование, в т. ч. других предметных областей, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с
такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «Право», «Экология», «Физическая культура» способствует
формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей обучающихся
с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной
составляющей программы, а также рациональному использованию учебного времени в рамках
выбранного профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска.
Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и
водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности
и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте.
Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей

транспортных

средств:

мопедов,

мотоциклов,

легкового

автомобиля).

Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
220

Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в
области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие
государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и социального
характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные ситуации,
возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий. Правила и
рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и в условиях опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, для
обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование сигнальных цветов,
знаков безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства индивидуальной,
коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная
система противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства
Российской Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и

террористическую

деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической опасности
и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового
образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье.
Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
221

Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи.
Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния,
требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи при
неотложных состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы

законодательства

Российской

Федерации

в

сфере

санитарно-

эпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае возникновения
эпидемии. Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и санитарного
назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные интересы
РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и
военной безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные интересы России.
Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика Российской
Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества

РФ в

рамках

реализации

национальных

интересов

и

обеспечения

безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска, воинские
формирования и органы, их предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС
РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и
ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства ВС РФ. Модернизация
вооружения, военной и специальной техники. Техническая оснащенность и ресурсное
обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация воинского
учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту.
Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок
военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по
контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и
звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с
военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
222

Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в
строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа
частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка
автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство
патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы.
Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при
обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной
топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования средств
индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения.
Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в бою. Способы
выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД
России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ
и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка
офицеров на военных кафедрах образовательных организаций высшего образования. Порядок
подготовки и поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.

223

II.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАОУ «Гимназия №16»
на 2021-2025 г.г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МАОУ «Гимназия №16» (далее - Программа) разработана в
соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерацииот11.12.2020 №
712«О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся», методическими
рекомендациями «Примерная программа воспитания», утверждённой 02.06.2020 года на
заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее -ФГОС) общего
образования.
Данная

программа

направлена

на

приобщение

обучающихся

к

российским

традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а
так же решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная Программа является обязательной частью основных образовательных
программ МАОУ «Гимназия №16» и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым
сделать гимназию воспитывающей организацией.
Вместе с тем, программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, определённых ФГОС: формировать у них основы российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки
социально

значимые

качества

личности;

активное

участие

в

социально-значимой

деятельности гимназии.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в
гимназии, является мобильной и корректируемой.
Раздел 1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ГИМНАЗИИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Гимназия

–

высоконравственного,

центр

инновационного

ответственного,

развития,

компетентного,

выпускающий

интеллигентного,

в

жизнь

творческого,
224

социально-адаптированного

гражданина.

Учреждение

гуманитарной

направленности,

осуществляющее образовательный процесс на основе духовно - нравственных ценностей.
Цель гимназии - создание условий для развития классического гуманитарного
образования, основанного на духовно-нравственных ценностях многонационального народа
Российской Федерации.
Результатом деятельности гимназии в современных условиях становится выпускник разносторонне

образованный,

конкурентоспособный,

социально

-

интегрированный,

способный к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной
деятельности в условиях информационного общества, социальных партнеров.
Гимназия основана в 1952 году и начала функционировать как восьмилетняя.
Юридический адрес: Пермский край, г.Кунгур, ул. Ленина, 75. За

70

лет

своего

существования она приобрела интересную историю, богатые традиции и опыт. Имеет свой
гимн и эмблему.
Муниципальное

автономное

общеобразовательное учреждение «Гимназия №16»

реализует три уровня общеобразовательных программ:

начальное

основное общее образование; среднее общее образование.

общее

образование;

Форма обучения - очная.

Обучение проводится в две смены.
Гимназическим

компонентом

является

изучение

трех

иностранных

языков

(английский, немецкий и французский). На старшей ступени образования через внеурочную
деятельность введены курсы социально- гуманитарного профиля.
Педагоги гимназии — это квалифицированные специалисты, которые имеют большой
опыт

педагогической

практики

и

высокий

уровень

творческой

активности

и

профессиональной инициативы. Они, основной источник положительного влияния на детей,
грамотно организуют образовательный процесс.
Воспитательная миссия гимназии:
«Мы по-прежнему хотим, чтобы наша школа стала лучшей…
безупречной школой, по окончании которой все дети хорошо знают,
в чем заключаются их талант, умение и умственные наклонности,
которые помогут им стать тем, кем они пожелают»
(Фредерик Матиас Александер).
Создание устойчиво развивающейся качественно новой воспитывающей среды, которой
является

личность

ребенка

и

которая

способствует

его

социализации,

духовному,

нравственному и физическому развитию.
Инструментами для осуществления

этой миссии являются - общество, сами дети

(обучающиеся), родители и педагогический коллектив.
Процесс воспитания в

МАОУ «Гимназия №16» основывается на следующих
225

принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
1.Приоритет безопасности ребенка — неукоснительное соблюдение законности и прав семьи
и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при
нахождении его в образовательной организации;
2.Психологическая комфортная среда-ориентир на создание в образовательной организации
для каждого ребёнка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений,
конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
3.Традиция — реализация процесса воспитания главным образом через создание в гимназии
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов содержательными
событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых, и
детей;
4.Совместное решение личностно и общественно значимых проблем — личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация
основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
5.Системно-деятельностная организация воспитания — интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных
ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;
6.Следование нравственному примеру — содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид,
культура общения и т.д;.
7. Культуросообразность — то идея о максимальном использовании в воспитании,
образовании и обучении культуры той среды, в рамках которой осуществляется развитие
личности человека. Под культурной средой понимается регион, народ, нация, общество, страна
и т. д. Реализуется принцип через правила: понимание педагогического процесса как
культурно-исторической ценности; максимальное использование семейной и региональной
материальной

и

духовной

культуры;

обеспечение

единства

национального,

интернационального, межнационального в воспитании, образовании, обучении; формирование
творческих способностей и установок обучающихся на потребление, сохранение и создание
новых культурных ценностей.
226

Основными традициями воспитания в гимназии являются:
-организация традиционных событийных мероприятий;
-уважительное отношение ко всем участникам образовательного процесса;
-создание эстетической среды;
-ориентирование учителей гимназии на создание детских общественных объединений
на базе классов, студий, секций, направленные на раскрытие и реализацию

творческого

потенциала обучающихся;
-классный руководитель – ключевая фигура воспитания в гимназии, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии
школьников,

с

Концепцией

разработанной

на

духовно-нравственного

основе

требований

воспитания российских

Закона

«Об

образовании»

(ст.7«Федеральные государственные образовательные стандарты», ст.9 «Образовательные
программы»), современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из воспитательного идеала России, а также основываясь на базовых для нашего
общества общемировых ценностях («Семья», «Труд», «Отечество», «Природа», «Мир»,
«Знания», «Культура», «Здоровье», «Человек»), целью воспитания в МАОУ «Гимназия №16»
является формирование духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории и успешной
социализации обучающихся в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития
личности обучающихся. В связи с этим важно сочетание усилий педагога и самого ребенка
через сотрудничество, партнерские отношения, что является важным фактором успеха.
Конкретизация

цели

воспитания

применительно

к

возрастным

особенностям

обучающихся позволяет выделить целевые приоритеты, соответствующие трем уровням
общего образования.
1.В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) целевым приоритетом является создание благоприятных условий:
- усвоение обучающимися социально значимых знаний, основных норм и традиций
общества, в котором они живут;
227

-самоутверждение детей в статусе гимназиста, то есть стремление соответствовать
предъявляемым нормами принятым традициям поведения обучающихся;
-развитие умений и навыков обучающихся,

накопление опыта осуществления

социально значимых дел.
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам данного уровня относятся
следующие:
-быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогать старшим;
-быть трудолюбивым как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить
начатое дело до конца;
-знать и любить Родину: родной дом, двор, улицу, гимназия, город, страну;
-беречь и охранять природу: ухаживать за растениями в школе и дома, заботиться о
домашних питомцах, о бездомных животных; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять мусором улицы, леса, водоёмы;
-проявлять миролюбие: не затевать конфликтов, стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе, уметь прощать обиды;
-узнавать новое, проявлять любознательность, ценить знания;
-быть вежливым, скромным и приветливым;
-соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
-уметь сопереживать, проявлять сострадание, стремиться устанавливать хорошие
отношения с другими, защищать слабых, помогать нуждающимся, уважительно относиться к
людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
-быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть непохожим на
других, уметь ставить цели и проявлять инициативу и действовать самостоятельно.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
приоритетом является создание благоприятных условий:
-становление жизненной позиции подростка, ценностных ориентаций;
-утверждение себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру;
-развитие социально значимых и ценностных отношений:
-к семье как главной опоре в жизни человека и источник у его счастья,
-к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и уверенности в завтрашнем дне;
228

-к малой и большой Родине;
-к природе как источнику жизни на Земле;
-к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, создания
благоприятного микроклимата;
-к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека;
-к культуре как духовному богатству общества;
-к здоровью как залог у долгой и активной жизни человека;
-к окружающим людям как равноправным социальным партнерам;
-к самим себе как хозяевам своей судьбы.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) приоритетом является создание благоприятных условий:
-приобретение обучающимися опыта осуществления социально значимых дел;
-жизненное самоопределение, выбор жизненного пути.
Сделать правильный выбор старшеклассникам помогает опыт, который приобретают, в
том числе и в гимназии:
-опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
-трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной жизни;
-опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия решений и
достижения личных и коллективных целей в рамках ключевых компетенций самоуправления;
-опыт дел, направленных на пользу гимназии, родному городу, стране;
-опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
-опыт природоохранных дел;
-опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;
-опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных и сследований,
опыт проектной деятельности;
-опыт творческого самовыражения;
-опыт ведения здорового образа жизни;
-опыт оказания помощи окружающим через волонтерское движение;
-опыт самопознания и самоанализа через социально приемлемое самовыражение и
самореализации.
Достижению цели воспитания способствует решение основных задач:
-поддерживать и развивать традиции гимназии;
-реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни гимназии, укрепление коллективных ценностей
229

гимназического сообщества;
-реализовывать воспитательный потенциал

через урок и внеурочную деятельность,

поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися;
-инициировать и поддерживать ученическое самоуправление как на уровне гимназии, так и на
уровне классных коллективов:

осуществлять планирование, организацию, проведение и

анализ мероприятий;
-вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
-инициироватьиподдерживатьдеятельностьдетскихобщественныхорганизаций(«Юнармия»,
ШСП, ИЮД, ДЮП);
-организовывать профориентационную работу с обучающимися;
-организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями),
направленную на личностное развитие обучающихся;
-развивать предметно-эстетическую среду гимназии и реализовывать ее воспитательные
возможности, формирование позитивного уклада

гимназической жизни и положительного

имиджа и престижа гимназии.
Работа педагогов по реализации программы, направленная на достижение поставленной
цели, позволит обучающимся получить необходимые социальные навыки, которые помогут
ориентироваться

в

мире

человеческих

взаимоотношений,

эффективнее

налаживать

коммуникацию, увереннее чувствовать себя во взаимодействии с другими, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, увереннее искать
и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать жизненный путь.
Планомернаяреализацияпоставленныхзадачпозволиторганизоватьинтересную
событийно насыщенную деятельность гимназии, что станет эффективным

и
способом

профилактики асоциального поведения гимназистов.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация цели и задач воспитания в МАОУ «Гимназия №16» представлена в виде
инвариативных и вариативных модулей, ориентированных на решение поставленных задач
воспитания и соответствующих направлениям воспитательной работы.
Инвариантные модули
(Федеральный компонент) (обязательные)
1.Модуль «Классное руководство»
2.Модуль «Школьный урок»
3.Модуль
«Курсы
внеурочной
деятельности»
4.Модуль «Самоуправление»
5. Модуль «Профориентация»

Вариативные модули
1. Модуль
«Ключевые общественные
дела»
2.
Модуль
«Детские
общественные
объединения»

230

6.Модуль «Работа с родителями»
Инвариантные модули
3.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками

в

данном

классе;

работу

с

родителями

обучающихся

(законными

представителями).
Воспитательная работа по реализации модуля
Направления
работы
Работа
классным
коллективом

Содержание
деятельности
с

Изучение
особенностей
личностного
развития
обучающихся класса

Организация
совместных интересных и
полезных
дел
для
личностного
развития
ребёнка

Формы и виды деятельности

- наблюдение;
изучение
личных
дел
обучающихся,
- собеседование с учителями–
предметниками,
медицинским
работником гимназии;
- использование опросников, которые
дают
возможность
изучить
мотивацию действий обучающихся,
интересов
конкретной
группы
обучающихся или класса в целом,
уровень тревожности обучающихся
класса.
-проведение
индивидуальных
и
групповых диагностических бесед.
- совместное подведение итогов и
планирования каждого месяца
(четверти, полугодия, года) по
разным
направлениям
деятельности;
- формирование традиций в
классном
коллективе:
«День
именинника», ежегодные осенний
и зимние походы, концерты для
мам, бабушек, пап т.п.;
- установление позитивных отношений
с другими классными
коллективами
(через подготовку и проведение
событийных мероприятий гимназии);
-сбор информации об увлечениях
интересах
обучающихся
и
их
родителей;
-создание ситуации выбора и успеха.

231

Формирование и
развитие
коллектива
класса

Индивидуальная
работа
обучающимися
класса

-изучение
обучающихся
класса
(потребности, интересы, склонности и
другие личностные характеристики
членов классного коллектива), с
помощью наблюдения, игр;
- проведение классных часов;
-оформление классного уголка.

-изучение
особенностей
с личностного
развития
обучающихся класса
-поддержка
ребенка
в -участие в жизни класса, гимназии;
решении важных для него - участие в общественном детском
жизненных вопросов
движении самоуправлении.

Работа
с
учителями,
преподающими
в классе

Контроль за
Работа
с
обучающимися,
успеваемостью
испытывающими
трудности
по
обучающихся
отдельным предметам.
класса
Работа с обучающимися, -контроль
за
свободным
состоящими на различных времяпровождением;
видах учёта (ГР СОП, -вовлечение
обучающихся
во
СОП, опекаемые, дети из внеурочную
деятельность
и
приёмных
и дополнительную занятость;
неблагополучных семей и -наделение
общественным
и
оказавшимися в трудной поручениями в классе;
жизненной
-ежедневный контроль за поведением и
ситуации).
успеваемостью,организациейдосуга,бес
едысродителями,актыпосещениянадом
у;
-осуществление взаимодействия со
службами профилактики;
-способствование
трудоустройству
обучающихся, организованный отдых
во время каникул;
-взаимодействие с администрацией и
учителями-предметниками по вопросам
контроля
и
повышения
результативности учебной
деятельности обучающихся и класса в
целом.
Профилактическая работа -Профилактические
беседы, в том
с детьми и родителями числе со специалистами гимназии.
(законными
представителями).
-привлечение учителей к -консультации классного руководителя
участию внутри классных с
учителями-предметниками,
делах, дающих педагогам направленные
на
формирование
возможность
узнать
и единства
мнений
и
требований
понять обучающихся;
педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и
-привлечение учителей к разрешение
конфликтов
между
232

участию в родительских
собраниях
класса
для
объединения усилий в деле
обучения и воспитания
детей.
Работа
с
(законными
представителям
и)

учителями и обучающимися;
-проведение
мини-педсоветов,
методических
объединений
направленных на решение конкретных
проблем класса;

-информирование
родителей об успехах и
проблемах детей, о жизни
класса

-организация родительских собраний;
-организация
консультаций;
проведение работы в группах классов в
социальных сетях, родительских чатах.

-помощь родителям
обучающихся (законным
представителям)
в
регулировании отношений
между
участниками
образовательного
процесса.

-педагогические
ситуации
на
родительских
собраниях;
-индивидуальные консультации;
-организация
встреч
с
социальным педагогом, педагогомпсихологом,
учителями-предметниками;
-памятки для родителей.
-привлечение
членов
семей
к
организации
и
проведению
мероприятий класса.

Соуправление
образовательной
организацией
в
решении
вопросов
воспитания и обучения их
обучающихся
Педагогическое
просвещение

-создание и организация работы
родительских
комитетов
классов,
участвующих
в
управлении
образовательной организации;
-привлечение родителей (законных
представителей) к сотрудничеству в
интересах, обучающихся в целях
формирования единых подходов к
воспитанию и создания наиболее
благоприятных условий для развития
личности каждого ребенка;
-содействие повышению
педагогической компетентности
родителей (законных представителей)
путем
организации
целевых
мероприятий,
оказания
консультативной помощи по вопросам
обучения и воспитания, личностного
развития детей.

233

Критерии результативности:
1. Работа с классным коллективом
- Количество участий в мероприятиях класса, гимназии, вне гимназии.
2.Индивидуальнаяработа с обучающимися класса
- Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта (ГР СОП, СОП,
опекаемые, дети из приёмных и неблагополучных семей и оказавшимися в трудной
жизненной ситуации).
3. Работа с учителями, преподающими в классе
-Количество консультаций классного руководителя с учителями-предметниками по
вопросам воспитания
4. Работа с (законными представителями)
- Количество родительских собраний, консультаций;
-участие родителей (законных представителей в родительском просвещении).
Координация

деятельности

классных

руководителей

осуществляется

через

методическое объединение классных руководителей.
Методические

объединения

классных

руководителей-структурное

подразделение

внутришкольной системы управления воспитательным процессом, координирующее научно методическую и организационную работу классных руководителей, в которых учатся и
воспитываются обучающиеся.
Основные задачи работы методического объединения классных руководителей:
-повышать уровень профессионализма классного руководителя в сфере его педагогической
компетенции;
-создавать условия для развития и совершенствования педагогического мастерства
каждого классного руководителя;
-развивать информационную культуру классных руководителей;
-осваивать классным руководителям новые подходы к оценке образовательных достижений
обучающихся;
-обеспечить высокий методический уровень проведения всех видов занятий (в т.ч. внеурочной
деятельности, классных часов);
-систематически отслеживать
педагогического

опыта

работу по

классных

накоплению

руководителей

через

и

обобщению

систему

актуального

научно-практических

семинаров, методических дней, взаимопосещения уроков, конкурсов педагогического
мастерства, участия в педагогических чтениях и конференциях;
-организовыватьинформационно-методическуюипрактическуюпомощьклассным
руководителям в воспитательной работе с обучающимися;
-формировать

у классных руководителей

теоретическую

и практическую базу для

моделирования системы воспитания в классе;
-оказывать помощь классным руководителям во владении новыми и педагогическими
234

технологиями воспитательного процесса; повышение творческого потенциала педагогов с
учетом их индивидуальных способностей;
-создавать информационно-педагогический банк собственных достижений.
3.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация воспитательного потенциала урока предполагает ориентацию на целевые
приоритеты, связанные с возрастным и особенностями обучающихся и использование
интерактивных форм занятий.
Целевые приоритеты
Установление доверительных отношений
между учителем и его учениками
Побуждение обучающихся соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения
Привлечение внимания
школьников
к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений

Методы и приемы
Поощрение, поддержка, похвала, просьба
учителя
Обсуждение правил общения со старшими
(учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации
Организация работы с получаемой на уроке
социально
значимой
информацией–
инициирование, обсуждения, высказывания
обучающимися собственного мнения

Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета

Демонстрация примеров ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия и добросердечности, через
подбор
текстов,
задачи
проблемных
ситуаций;
Применение на уроке интерактивных форм -Интеллектуальные игры, стимулирующие
работы обучающихся
познавательную мотивацию школьников;
-Дидактический театр, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных
постановках;
-Дискуссии, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат
школьников
командной
работе
и
взаимодействию с другими детьми, и др.
Мотивация эрудированных обучающихся над их Наставничество
неуспевающими одноклассниками

235

Инициирование и поддержка исследовательской Реализация
ими
индивидуальных
и
деятельности обучающихся
групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести
навык
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
навык
генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией
Аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Критерии результативности
1.Отсутствие конфликтных ситуаций на уроке между старшими(учителями) и сверстниками
(школьниками);
2. Соблюдение на уроке общепринятых норм поведения;
3. Участие обучающихся в исследовательской деятельности.
Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:
-установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений
субъектов

единой

совместной

деятельности,

обеспечиваемой

общими

активными

интеллектуальными усилиями;
-организацию на уроках активной деятельности обучающихся, в том числе поисковоисследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и
заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока
- активная познавательная деятельность детей);
-использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная

деятельность

в

образовательной

организации

организуется

по

направлениям развития личности, определяемым образовательным стандартом: спортивнооздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное.
Миссия гимназии состоит в вовлечении обучающихся в интересную и полезную для
них деятельность, в предоставлении возможностей для самореализации, личностного
развития ребенка, которая способствует его социализации, духовному, нравственному

и

физическому развитию для накопления опыт асоциально значимых отношений. Поэтому в
реализации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники
236

гимназии: классные руководители, учителя – предметники, педагог-психолог, педагогорганизатор. Но, координирующую роль в классе выполняет классный руководитель, который
в соответствии со своими функциями и задачами:
-взаимодействует

с

педагогическими

работниками,

а

также

с

социально-

психологической службой гимназии;
-организует в классе образовательный и воспитательный процесс, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного (гимназического) коллектива;
-организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;
-организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности осуществляется через:
-вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально-значимые отношения,
получить опыт участия в социально - значимых делах;
-формирование в творческих объединениях, секциях, студиях, детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг кд ругу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих социально значимые формы
поведения;
-поддержку

в

детских

объединениях

обучающихся

с

ярко

выраженнойлидерскойпозициейиустановкойнасохранениеиподдержаниенакопленныхсоциаль
но значимых традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
План внеурочной деятельности МАОУ «Гимназия №16» определяет структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на
ступенях начального, основного и среднего общего образования с учетом интересов
обучающихся и возможностей гимназии.
Содержание занятий реализуется через разнообразные формы: игры, спортивные
соревнования, викторины, олимпиады, выставки, концерты, беседы, лекции и

др,

позволяющие эффективно раскрыть потенциал каждого ребенка, давая возможность
попробовать свои силы в различных видах деятельности.
Формы организации занятий: курсы, секции, общественно-полезная практика,
школьные научные общества обучающихся и т.д.
237

Результаты внеурочной деятельности прослеживаются в участии детей в школьных
олимпиадах, проектной деятельности, творческих конкурсах, выставках, соревнованиях.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках выбранных обучающимися видов деятельности.
№п/
Вид деятельности
Содержание вида деятельности
п
1 Познавательная
Курсы внеурочной деятельности и
деятельность
дополнительного
образования,
направленные на передачу обучающим
социально-значимых знаний:
-развивающих любознательность;
-позволяющих привлечь внимание к
экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным
проблемам общества;
-формирующих
гуманистическое
мировоззрение и научную картину
мира.

2

3

4

Художественное
творчество

Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного
образования,
создающие благоприятные условия
для самореализации обучающихся,
направленные на:
-раскрытие творческих способностей;
-формирование чувства вкуса и умение
ценить прекрасное;
-воспитание ценностного отношения
обучающихся к культуре;
-общеекультурно-нравственное
развитие.
ПроблемноКурсы внеурочной деятельности и
ценностное общение дополнительного
образования,
направленные на:
-развитие
коммуникативных
компетенций школьников,
- воспитание
культуры общения,
развитие умений слушать и слышать
других,
-уважать мнение других и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться
к разным взглядам людей.
ТуристскоКурсы внеурочной деятельности и
краеведческая
дополнительного
образования,
деятельность
направленные на:
-воспитание у школьников любви к
своему краю, его истории, культуре,
природе,

Курсы внеурочной
деятельности
- Я – исследователь,
-Умники и умницы,
-Хочу все знать,
-Эрудит,
-Хочу
быть
лаборантом,
-Я и другие,
-Основы учебноисследовательско
й и проектной
деятельности,
-Цифровые
ресурсы «Новый
взгляд»,
-Видеостудия.
-Хор,
-Школа
бальных
танцев.

-Азбука гражданина,
-Основы
духовнонравственной культуры
народов России,
-Патриоты,
-Познай себя,
-Адрес – будущее.

-Рекреационная
география и туризм.

238

-развитие
самостоятельности
и
ответственности
школьников,
формирование
-навыков самообслуживающего труда.
5
СпортивноКурсы
внеурочной
деятельности -Волейбол,
оздоровительная
дополнительного
образования, -Баскетбол,
деятельность
направленные на:
-ШБТ,
-физическое развитие обучающихся,
-Будем здоровы.
Развитие ценностного отношения к
своему здоровью,
-побуждение к здоровому образу
жизни,
-воспитание
силы
воли,
ответственности.
Критерии результативности:
1.Вовлеченность обучающихся класса во внеурочную деятельность;
2.Участие детей в олимпиадах, проектной деятельности, творческих конкурсах, выставках,
соревнованиях и т. д.
3.4. Модуль «Самоуправление»
Люди вместе могут совершить то,
чего не в силах сделать в одиночку;
единение умов и рук,
сосредоточение их сил,
может стать почти всемогущим».
Д.Уэбстер
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МАОУ
заключается в создании

«Гимназия №16»

благоприятных педагогических, организационных, социальных

условий для самореализации, самоутверждения, саморазвития каждого обучающегося в
процессе включения его в разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную
деятельность. Участие в самоуправлении гимназии — это возможность продемонстрировать
уникальность своей личности, накопить опыт общения, преодолеть трудности, испытать
ответственность за свои поступки, освоить общественный опыт, научиться сотрудничеству с
людьми.
Структура ученического самоуправления гимназии имеет несколько уровней и
осуществляется следующим образом.
Направления деятельности
Уровни самоуправления
Направления работы
На уровне классов:
-изучение интересов обучающихся класса,
Классное ученическое самоуправление
выявление творческого потенциала каждого и
(Совет класса - исполнительный орган
в соответствии с этим организация всех видов
классного ученического самоуправления,
воспитательной деятельности;
создающийся с целью планирования и
-деятельность
выборных
органов
организации и проведения дел классного
самоуправления, отвечающих за различные
239

коллектива.
направления работы класса;
Задача классного самоуправления
-деятельность
ответственных
лиц,
состоит в том, чтобы организовать такой
представляющих интересы в общешкольных
образ жизни в стенах класса, где всё –
делах и призванных координировать работу
для ученика и всё, что делается,– исход и
класса с работой Совета гимназистов.
тот ученика).
На уровне гимназии:
-деятельность выборного Совета гимназистов;
Гимназическое самоуправление
-работа постоянно действующих центров по
(Совет
гимназистов
«Шанс»
— направлениям деятельности, инициирующих и
исполнительный орган гимназического организующих
проведение
личностно
самоуправления, создающийся с целью значимых событий (соревнований, конкурсов,
получения
обучающимися
опыта фестивалей, флешмобов и т.п.)
самостоятельного общественного действия,
который состоит из центров управления:
учебного,
спортивного,
культуры,
трудового, центра права и порядка, прессцентра. На этом уровне члены Совета
активно взаимодействуют с куратором
ученического актива, представителями
администрации гимназии, педагогического
коллектива
и
родительской
общественности.
Критерии результативности:
-Вовлечение и участие детей в деятельности самоуправления класса, гимназии.
Совет гимназистов «Шанс» создан для учета мнения обучающихся по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы.
Совет гимназистов «Шанс»-исполнительный орган гимназического самоуправления,
создающийся с целью получения

обучающимися

опыта

самостоятельного

общественного действия, который состоит из центров управления: учебного, спортивного,
культуры, трудового, центра права и порядка, пресс-центра. На этом уровне члены Совета
активно

взаимодействуют

с

куратором

ученического

актива,

представителями

администрации гимназии, педагогического коллектива и родительской общественности.
Поддержка детского самоуправления помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а гимназистам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. «Дети должны сегодня участвовать во всей школьной жизни. Для этого они
должны

пользоваться

правом

самоуправления

и

проявлять

постоянную

активную

взаимопомощь. Готовясь стать гражданами государства, они должны почувствовать себя
гражданами своей школы» (Положение «О единой трудовой школе», 1918г.).

240

3.5. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по
«профориентация»
диагностику,

включает

профессиональное

консультирование,

организацию

направлению

просвещение обучающихся;

профориентационных

практик

и

профессиональных проб гимназистов.
Профессиональное
просвещение
(профинформация
профпропаганда)

Профессиональная диагностика Профессиональное
консультирование
и

Научно
организованное
информирование
о
содержании
трудовой
деятельности,
путях
приобретения профессий,
потребностях рынка труда,
ознакомление
с
профессиями
и
специальностями,
учреждениями,
организациями, а также
требованиях профессий к
индивидуальнопсихологическим
особенностям личности.

Изучение
индивидуальных
психологических
особенностей
различными
способами
(использование
анкет,
опросников,
традиционных
и
модифицированных методик
по
самоопределению
учащихся.

Непосредственная
помощь
обучающимся
в
выборе
конкретной профессии на
основе изучения личности, ее
возможностей
и
сопоставления
полученной
информации с требованиями
профессии для обеспечения
максимального
учета
объективных и субъективных
условий профессионального
выбора.

Задача совместной деятельности педагога и родителя — подготовить гимназиста к
осознанному

выбору

своей

профориентационно-значимые

будущей

профессиональной

проблемные

ситуации,

деятельности.

формирующие

Создавая
готовность

обучающихс я к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Профориентационная работа в гимназии осуществляется:
На внешкольном уровне:
-участие

обучающихся

в

открытых

всероссийских

уроках

ПроеКТОриЯ,

всероссийском проекте ранней профессиональной ориентации школьников «Билет в
будущее», «Большая перемена»,

движении Worldskills («Молодыепрофессионалы»),

профориентационных мероприятиях на платформе ПрофВыбор и др.), во Всероссийской
образовательной акции «УрокЦифры»;
-проведение экскурсий на предприятия города (завод «Металлист», МБУ «Кунгурская
городская служба спасения», Пожарная часть № 143 ФГКУ «13 ОФПС Пермского края»,
Межмуниципальный

отдел

МВД

России

«Кунгурский»,

ОАО

«Молкомбинат

«Кунгурский», ООО «Мясокомбинат «Кунгурский», ОАО «Кунгурский хлебокомбинат», и

др.);
-организация экскурсий в ВУЗы и ССУзы Пермского края, г.Перми, посещение Дней
открытых дверей;
-посещение Ярмарок профессий для обучающихся, профориентационных выставок и
мастер-классов;
-прохождение профориентационного онлайн-тестирования на онлайн- платформе,
На уровне гимназии:
-освоение обучающимися основ профессии в рамках курса внеурочной деятельности
«Познай себя», «Адрес — будущее» для 9 и 10 классов, включенного в основную
образовательную программу гимназии;
-профориентационные мероприятия на платформе «ПрофВыбор (5-11классы);
-профориентационная игра «Фестиваль профессий» (1-11классы).
На уровне классов:
-встречи

с

представителями

профессий

(родителями,

выпускниками

школы,

приглашенными гостями);
-классные часы, игры, викторины профориентационной направленности;
-вовлечение

и

участие

школьных

классов

в

реализации

мероприятий

профориентационной направленности.
На индивидуальном уровне:
- консультации педагога-психолога по выявлению индивидуальных способностей;
-ознакомление с особенностями профессий в рамках курсов, включенных в основную
образовательную программу.
Важным звеном в профориентации является работа с родителями.
Родители обычно принимают активное участие в определении жизненных и
профессиональных планов своих детей. Вместе с тем, вопросы выбора профессии,
определения путей образования представляет трудную задачу как для самих обучающихся,
так и их родителей (законных представителей).
Вопросы о важности правильного выбора дальнейшего образования обучающихся с
учетом требований современного рынка труда поднимаются на родительских собраниях,
классных часах в9-х, 11-х классах и во время индивидуальных консультаций.
Критерии результативности:
-

участие

обучающихся

в

открытых

всероссийских

уроках

ПроеКТОриЯ,

всероссийском проекте ранней профессиональной ориентации школьников «Билет в
будущее», «Большая перемена», движении Worldskills («Молодые профессионалы»),
профориентационных мероприятиях на платформе ПрофВыбор и др.), во Всероссийской
242

образовательной акции «Урок Цифры»;
-организация и посещение экскурсий на предприятия города, Ярмарке профессий для
обучающихся;
-участие в конкурсах профориентационной направленности (вне гимназии, в
гимназии).
3.6. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся проводится с
целью привлечения к совместной деятельности, установления партнёрских отношений,
формирования и развития психолого-педагогической компетентности родительской
общ ес тв енно сти .
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании
детей, психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания,
организация досуга семьи.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
-Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала и х
знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и гимназии.
-Вовлечение родителей в
познавательную,

совместную

культурно-досуговую,

с детьми и педагогами учебно-

общественно-полезную

и

спортивно-

оздоровительную деятельность.
-Презентация

положительного

семейного

опыта,

организация

семейных

мастерских и родительского лектория.
-Совершенствование форм взаимодействия гимназия — семья (пропаганда
психолого-педагогических знаний, дифференцированная и индивидуальная помощь
родителям).
-Помощь родителям и детям с ОВЗ (изучение семей и условий семейного
воспитания)
Работа

с

родителями

(законными

представителями)

обучающихся

осуществляется в рамках следующих направлений:
Формы
Содержание и виды
Формы деятельности
деятельности
деятельности
На групповом Участие родителей в
Родительский Совет «Лига».
уровне
Управлении гимназии
Вовлечение
родителей Родительские собрания
(законных представителей)
обучающихся
в
образовательный
процесс
Повышение психолого– -Общешкольные родительские собрания,
243

педагогической
компетентности
родителей (законных
представителей)
обучающихся

-Интернет-собрания,
-Всероссийские родительские конференции и
др.

На
индивидуальн
ом уровне

-Работа специалистов в решении острых
конфликтных ситуаций;
-Участие родителей в педагогических
консилиумах,
советах
профилактики,
связанных с обучением и воспитанием;
-Помощь со стороны родителей в
подготовке
и
проведении
общешкольныхивнутриклассныхмероприят
ийвоспитательнойнаправленности;
-Индивидуальные
консультации
родителей (законных представителей);
-Помощь со стороны родителей в подготовке
и
проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности;
-Информирование
родителей
(законных
представителей) обучающихся посредством
электронной системы «ЭПОС»;
-Посещение
семьи
(индивидуальная
работа педагога с родителями, знакомство
с условиями жизни).

Критерии результативности:
-участие родителей в мероприятиях гимназии, класса;
-посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями
жизни);
-индивидуальные консультации родителей (законных представителей) обучающихся,
состоящих на профилактических учетах (ГР СОП, СОП, учетах в ОДН).
Потенциал семьи в образовательном процессе должен быть активно задействован.
Родители обучающихся должны быть не только информированы о ходе учебного
процесса, но и участвовать в нем, поддерживая гимназистов в реализации творческих
индивидуальных проектов.
Вариативные модули
3.7. Модуль «Традиционные событийные мероприятия»
Важным средством воспитания в МАОУ «Гимназия №16» являются традиции,
которые не только формируют общие интересы, но и придают гимназии то особое и
неповторимое, что отличает ее от других образовательных организаций и тем самым
сплачивает коллектив, обогащая его жизнь.
В гимназии используются следующие направления работы.
Направления
работы
Вне гимназии

Содержание и виды
Формы деятельности
деятельности
Благотворительные
проекты -Благотворительная акция

«Собери
244

(региональные,
городские):

краевые, ребенка в школу»,
-Благотворительная
акция
«Белый
цветок»,
-Рождественский благотворительный
марафон «Подари надежду», г. Кунгур.
Экологическое направление
- Ежегодная Всероссийская Акция
«Дни
защиты
от
экологической
опасности» с 15 апреля по 15 сентября,
- Ежегодная экологической акции по
сбору батареек в школах (октябряноябрь),
- Осенняя акция «Живи лес!»,
- Акция «Дети вместо цветов».
Патриотическое направление
-Международная Акция «Читаем детям
о войне»,
-Патриотическая акция «Бессмертный
полк»,
-Всероссийская
акция#ОКНА_ПОБЕДЫ,
-Акция «Рисуем Победу»,
-Всероссийская
информационно
–
агитационная акция «Есть такая
профессия – Родину защищать»,
- Участие в международном проекте
«Единый час духовности «Голубь мира»,
- Всероссийский конкурс сочинений «Без
срока давности»,
- День русского языка,
-День славянской письменности,
-День родного языка,
-Всероссийские тематические диктанты
(тотальный, географический диктант и
др.).
Трудовое направление
-Трудовой отряд в рамках летней
кампании;
-Участие в городских субботниках.

245

На уровне
гимназии

На уровне
классов

Ежегодные события, включающие -Общешкольные
торжественные
в себя комплекс коллективных линейки;
творческих дел:
-праздники;
-День
знаний
«Здравствуй, -концерты;
гимназия»;
- акции;
-День здоровья;
- проекты.
-Ярмарка «Осенняя фантазия»;
-День
пожилого
человека.
Праздничное поздравление для
ветеранов-учителей гимназии;
-Праздничный концерт «День
учителя- день признания»;
-Фестиваль «Радуга талантов»;
-Мероприятия, посвященные Дню
матери (по классам);
-Благотворительная
ярмарка
творческих мастерских;
-Новогодние
представления
«Чудеса в новогоднюю ночь»;
-Праздник
букваря
для
первоклассников;
-Спортивный праздник «Мама,
папа, я – спортивная семья»;
-Торжественная
линейка,
посвященная Блокаде Ленинграда;
-Конкурс «Один день в Армии» (811классы);
-Смотр
строя
и
песни,
посвященный 23 февраля;
-Торжественная
линейка
для
обучающихся
и
учителей,
посвященная 23 февраля;
-Праздничный
концерт,
посвященный Дню 8 Марта;
-Битва хоров. Песни военных лет;
-Конкурс
чтецов
«Поэзия
Победы»;
-Митинг,
посвящённый
Дню
Победы;
-Праздник
последнего
звонка
«Школьные годы чудесные»;
-Торжественное мероприятие «За
честь гимназии»;
-Вручение
аттестатов
выпускникам 9-х и 11 классов.
-участие классов в событийных - оформление классного уголка;
мероприятиях гимназии;
-классные часы в рамках празднования
памятных дат в соответствии с
-организация
и
проведение ежегодным
календарем
событийных мероприятий класса.
образовательных
событий,
приуроченных к государственным
и национальным праздникам
246

Российской Федерации,
памятным
датам и событиям российской истории
и культуры;
-классные праздники.
Критерии результативности:
-участие обучающихся класса в мероприятиях вне гимназии, на разных уровнях
(региональные, краевые, городские, Всероссийские, Международные и т.д.);
-участие классов в событийных мероприятиях гимназии;
-количество проведенных мероприятий в классах.
3.8. Модуль «Детские общественные объединения»
Детские

общественные

некоммерческое

объединения

формирование,

–

созданное

это

по

добровольное,

инициативе

самоуправляемое,

детей

и

взрослых,

объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей. Его правовой
основой

является

ФЗот19.05.1995N82-ФЗ

(ред.

от

20.12.2017)

"Об

общественных

объединениях" (ст.5).
Вовлечение

в

детские

общественные

объединения

способствует

развитию

социализации и самореализации обучающихся.
Название детской
общественной
организации
Отделение
Общероссийской
общественногосударственной
детскоюношеской организации
— Российского Движения
Школьников (РДШ)

Функции
-вовлечение обучающихся и прием
в РДШ;
-активизация работы профильных
отрядов и их Советов по занятости
в
свободное
время
(юные
инспектора дорожного движения,
волонтеры)
-организация и ведение школьного
учета членов РДШ и их участие в
мероприятиях;
-организация мероприятий и их
анализ
по
направлениям
деятельности РДШ;
-организация
проведения
Всероссийских
дней
единых
действий;
-привлечение
обучающихся,
членов РДШ в участии в научнопрактических
конференциях,
предметных олимпиадах и неделях,
спортивных
соревнованиях
и
творческих конкурсах;
-участие
в
организации
содружества
с
социальными
партнерами;
-участие в обсуждении

Формы деятельности

-соревнования;
--конкурсы;
-фестивали;
-праздники;
-флешмобы;
-челленджи;
-проекты.

247

Кандидатур на награждение;
-организация участия профильных
смен во время каникул в очном и
дистанционном формате.
Юнармейский
отряд -привлечение
обучающихся
к -физическая и строевая
«Жизнь» Всероссийского вступлению в «Юнармию»;
подготовка;
военно-патриотического
-организации и проведений военно- -уроки Мужества;
общественного движения
патриотических игр, олимпиад, -патриотические викторины;
«Юнармия»
конкурсов, ВахтПамяти;
-экскурсии.
-участие в соревнованиях по
военно-прикладным видам спорта,
-юнармейская помощь ветеранам
через волонтерскую деятельность;
-организация
и
участие
во
Всероссийских
акциях
через
группы
в социальных
сетях;
-представление юнармейцев к
награждению.
Детский общественный -выборы
членов
в
Детский -консультационная правовая
Совет
при общественный
Совет
при помощь обучающимся.
Уполномоченном
по Уполномоченном по правам ребенка
правам
ребенка
в в Пермском крае,
Пермском крае
-участие в форумах, мероприятиях,
конкурсах различного уровня.
Школьный спортивный -закрепление
и
-участие в
клуб «Новая волна»
совершенствование
умений
и Спортивных соревнованиях
навыков, полученных на уроках и мероприятиях различного
физической культуры,
уровня;
-формирование жизненно
-сдача норм ГТО;
необходимых физических качеств; -проведение физкультурных
- Подготовки членов Клуба к
праздников.
выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО;
-участие
в
городских
соревнованиях.
Школьная
служба -решение
конфликтных
-тренинговые занятия;
примирения
ситуаций;
-проведение занятий
- примирительные программы;
в классах лидерами ШСП;
-профилактика буллинга в школьной -участие в конкурсах;
среде.
-примирительные встречи;
-использование
восстановительных
технологий;
-школьные конференции.
Добровольная
дружина -углубленное
изучение
Правил -проведение,
юных пожарных
безопасности жизни,
разъяснительной
работы,
-волонтерская работа по пропаганде создание
наглядной
безопасности жизни в гимназии, агитации и т.д.
детском саду;
-проведение и участие в
248

овладение
методами акциях в гимназии;
предупреждения пожаров и навыками -участие в конкурсах на
оказания
первой
доврачебной разных уровнях.
помощи пострадавшим при пожарах;
- участие в конкурсах, а к ц и я х .
Отряд Юных
- -углубленное изучение Правил
-проведение,
Инспекторов Движения дорожного движения, знакомство с разъяснительной
работы,
(ЮИД)
оперативно-техническими
создание
наглядной
агитации и т.д.
средствами
-проведение и участие в
регулирования дорожного движения;
акциях в гимназии;
-волонтерская работа по
-участие в конкурсах на
пропаганде Правил дорожного
разных уровнях.
движения в школах, детских садах,
учреждениях дополнительного
образования детей;
овладение
методами
предупреждения
дорожнотранспортного
травматизма
и
навыками
оказания
первой
доврачебной помощи пострадавшим
при
дорожно-транспортных
происшествиях;
- участие в конкурсах, а к ц и я х ,
рейдах с инспекторами ГИБДД.
Критерии результативности:
-80% вовлеченности обучающихся класса в детские общественные объединения;
-100% вовлеченности обучающихся в детские общественные объединения, состоящих на
внутриведомственном, ведомственном учете несовершеннолетних СОП, ГР СОП;
-результативность (Количество проведенных мероприятий. Участие в конкурсах, акциях,
флешмобах, соревнованиях и др. на разных уровнях. Количество дипломов, грамот и т.д.).
3.9. Модуль «Правовое просвещение»
Формы
деятельности
На групповом
уровне

На
индивидуальн
ом уровне

Содержание и виды
деятельности

Формы деятельности
-Общешкольные родительские собрания,
-Интернет-собрания,
-Всероссийские
родительские
конференции и др.

-Работа специалистов в решении острых
конфликтных ситуаций;
-Индивидуальные
консультации
родителей (законных представителей) и
обучающихся;
-Посещение семьи (индивидуальная работа
педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни).
249

Критерии результативности:
-индивидуальные консультации родителей (законных представителей) и обучающихся по
правовому просвещению
Работа объединений в гимназии дает обучающимся возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения, получить важный для их личностного
развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей гимназии,
обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ воспитательной работы в МАОУ «Гимназия №16» проводится с
целью выявления основных проблем воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в гимназии, являются:
-

принцип

гуманистической

направленности

осуществляемого

анализа,

ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Самоанализ в МАОУ «Гимназия №16» осуществляется по следующим
направлениям:
1.Результаты воспитания, социализации саморазвития обучающихся.
При анализе воспитательной работы в гимназии выявлены ПРОБЛЕММЫ:
1.Проблема кадрового обеспечения.
2. Загруженность классных руководителей отчетами и учебной нагрузкой.
250

3.Низкий уровень мотивации обучающихся к учебной, внеурочной деятельности и
дополнительному образованию.
4. Низкий уровень профессионального самоопределения обучающихся.
5. Недостаточно развито самоуправление.
6. За последние годы наблюдается снижение активности родителей (законных
представителей)
2.Состояние организуемой в гимназии совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
№п
/п

Направлен
ие

Критерии

1

Результаты
воспитания,
социализации
саморазвития
обучающихся
.

2

Состояние
организуе
мой
в
гимназии
совместно
й
деятельнос
ти
обучающи
хся
и
взрослых.

Динамика
личностно
го
развития
обучающи
хся
каждого
класса
Наличие
интересно
й,
событийно
насыщенн
ой
и
личностно
развиваю
щей
совместно
й
деятельнос
ти
обучающи
хся
и
взрослых

Способ
получения
информации
Педагогическо
е наблюдение

Ответствен
ные
Классные
руководите
ли,
заместитель
директора

Оценочный
инструмета
рий
Методики

Беседы
с
Заместител
Анкеты
обучающимис
ь
(опросы)
я, родителями
директора,
для
(законными
Классные
обучающих
представителя
руководите
ся,
ми),
ли,
родителей
педагогически
Родители
(законных
ми
представите
работниками,
лей
лидерами
класса
и
гимназии
(результаты
качества
по
критериям
результативно
сти)
При организации системы воспитательной работы необходимо уделить

особое внимание

эффективности воспитательного воздействия, его конечному

результату.
В ходе реализации программы планируем достичь следующие результаты:

251

1.Повысить уровень мотивации обучающихся к учебной, внеурочной деятельности и
дополнительному образованию.
2.Уровень профессионального самоопределения обучающихся.
3.Увеличить активность родителей.
4. Увеличить охват обучающихся в органах самоуправления до 30%.
5. Увеличить охват обучающихся дополнительным образованием до 75%.
6. Вовлечь обучающихся, состоящих на внутриведомственном, ведомственном учете
несовершеннолетних ГР СОП, СОП в детские общественные объединения гимназии до
100%.
Данные результаты планируются достичь через реализацию 8 представленных
модулей в программе, которые могут корректироваться и дополняться.
Школьные объединения, помогут обучающимся самореализоваться, достичь успеха.
Наша программа позволит выпустить культурного, воспитанного гражданина, любящего
свою Родину.
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной

программой,

а

для

инвалидов

—

индивидуальной

программой

реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического

развития,

индивидуальных

возможностей

и

при

необходимости

обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ,

региональной

специфики

и

возможностей

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность.
Программа коррекционной

работы на уровне среднего общего образования

преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
252

Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна
в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми

образовательными

потребностями,

в

том

числе

с

ограниченными

возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической

и

социальной

помощи

обучающимся

с

особыми

образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной

программы,

профессионального

самоопределения,

социализации,

обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а

также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–

создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения

итоговой аттестации;
–

коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,

когнитивных, коммуникативных);

253

–

обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и

внеурочной деятельности;
–

выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми

образовательными

потребностями;

проведение

работы

по

их

профессиональному

консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
–

осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными

работниками, а также потенциальными работодателями;
–

проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных

коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное

и

информационно-просветительское

–

способствуют

освоению

обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются

содержательно

в

разных

организационных

формах

деятельности

образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог,
логопед, дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости

254

от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе
привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее

направление

работы

позволяет

преодолеть

(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем
весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации:

логопедом,

психологом

(при

необходимости

—

сурдопедагогом,

тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную
работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют
и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП).
В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и
кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного

аппарата,

с

задержкой

психического

развития,

с

аутистическими

проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социальнобытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для

слабовидящих

учеников

необходимо

проведение

индивидуальной

и

подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
255

стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов

решения

проблем

различного

характера

(личностных,

межличностных,

социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики

продвижения

в

рамках

освоения

основной

программы

обучения

(как

положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся

на

обсуждение

психолого-педагогического

консилиума

организации,

методических объединений и ПМПК
Консультативное

направление

работы

решает

задачи

конструктивного

взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания

их

обучения,

прослеживания

динамики

их

развития

и

проведения

своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
–

Консультативное

направление

программы

коррекционной

работы

осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой
специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
–

Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.

Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
–

Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией

школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
–

Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию

имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает

активное

участие

в

работе

по

профессиональному

самоопределению

старшеклассников с особыми образовательными потребностями.

256

–

Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками

с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
–

В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями

специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и
предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
–

Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение

динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том
числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и
учебных пособий (при необходимости).
–

Консультативная

работа

с

администрацией

школы

проводится

при

возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике образования
и воспитания подростков с ОВЗ.
–

Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,

педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по
вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными
академических

нарушениями.
затруднений

В

этих

работе

с

родителями

обучающихся

и

обсуждаются

предлагаются

причины

индивидуально

ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
–

Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию

дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления

коррекционной

работы

реализуются

в

урочной

и

внеурочной

деятельности.
257

II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения
этих подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется)

фонд

методических

рекомендаций

по

обучению

данных

категорий

обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную
жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены
в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное

психолого-медико-социальное

сопровождение

и

поддержка

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
258

попавших

в

сложную

образовательной

жизненную

организации

ситуацию,

обеспечиваются

(педагогом-психологом,

специалистами

медицинским

работником,

социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская

поддержка

и

сопровождение

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной

организации медицинского работника администрация заключает с

медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое

сопровождение

школьников

с

ограниченными

возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами
организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а
также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья

может

осуществляться

в

рамках

реализации

основных

направлений

психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
259

совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками

(совместно

с

социальным

педагогом);

разработке и

осуществлении

развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо

работы

со

школьниками

педагог-психолог

может

проводить

консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагогпсихолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями
и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная

роль

в

организации

психолого-педагогического

сопровождения

обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке

рекомендаций

по

обучению

и

воспитанию; в

составлении

в

случае

необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения
основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают

и

осуществляют

отбор

необходимых

для

школьника

(школьников)

дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже двух раз в
месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
–

первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с

ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);
–

диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и

(или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
260

–

диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью

мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
–

диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.

Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими

учреждениями;

центрами

психолого-педагогической,

медицинской

и

социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм
стратегическую

взаимодействия,

направленность

предусматривающий

работы

учителей,

общую

специалистов

целевую
в

и

области

коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога),
психологов,

медицинских

работников

внутри

организаций,

осуществляющих

образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля
261

(в том числе – в образовательных холдингах);

в сетевом взаимодействии педагогов и

специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы обучения,

с

ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с
семьей;

с

другими

институтами

общества

(профессиональными

образовательными

организациями, образовательными организациями высшего образования; организациями
дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении

содержания

основной

образовательной

программы

в

учебной

урочной

деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально

ориентированным

рабочим

коррекционным

программам

в

учебной

внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например,
учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
–

для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социально-

бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
–

для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата,

с задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская

262

словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль
«Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной

деятельности

ценностное

общение,

художественное

разных

видов

(познавательная

досугово-развлекательная

творчество,

социальное

деятельность,

деятельность

творчество

проблемно-

(досуговое

(социально

общение),

преобразующая

добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые

результаты

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;

совершенствование

коммуникативных

компетенций,

личностных,
что

позволит

регулятивных,
школьникам

познавательных
освоить

и

осн овную

образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–

сформированная мотивация к труду;

–

ответственное отношение к выполнению заданий;

–

адекватная самооценка и оценка окружающих людей;

–

сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых

качеств;
–

умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,

находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

263

–

понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие

потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–

понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,

наркотиков);
–

осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных

возможностей по реализации жизненных планов;
–

ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия

ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–

продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,

согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
–

овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной

деятельности, навыками разрешения проблем;
–

самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов

решения практических задач, применения различных методов познания;
–

ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с

помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
–

овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в

целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
ее оформления;
–

определение назначения и функций различных социальных институтов.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности

особых образовательных

потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
264

освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные

результаты

освоения

интегрированных

учебных

предметов

ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–

освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при

сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или

речевых

способностях и возможностях;
–

освоение

программы

учебных

предметов

на

базовом

уровне

при

сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;
–

освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов

интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов
с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный
старшеклассники,

экзамен

или

имеющие

государственный
статус

выпускной

«ограниченные

экзамен. Кроме этого,

возможности

здоровья»

или

инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.

265

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план (Приложение 1.)
Учебный

план

гимназии

Российской

Федерации,

реализующих

основную

образовательную программу среднего общего образования, отражает организационнопедагогические условия, необходимые для достижения результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации
образовательной деятельности, а также учебный план определяет состав и объем учебных
предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения. Количество часов
учебных занятий можно определить после отбора содержания и составления тематического
планирования.
Учебный

план

–

документ,

который

определяет

перечень,

трудоемкость,

последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим

Федеральным

законом,

формы промежуточной

аттестации

обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Гимназия,

осуществляющая

образовательную

деятельность,

предоставляет

обучающимся возможность формирования индивидуальных учебных планов.
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том
числе на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в
порядке, установленном локальными нормативными актами; выбор факультативных
(необязательных для данного

уровня

образования) и

элективных (избираемых

в

обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня,
предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность (после
получения основного общего образования); изучение наряду с учебными предметами,
курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной программе любых
других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в установленном ею порядке, а также
реализуемых в сетевой форме учебных предметов, курсов (модулей).

266

Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
III.2. Календарный учебный график (Приложение 2)
III.3. План внеурочной деятельности (Приложение 3)
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС СОО организуется
по основным направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, обще
интеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в гимназии на уровне основного общего и среднего общего
образования, использует содержательный и организационный опыт, накопленный при
реализации ФГОС на предыдущей ступени.
Внеурочная деятельность обеспечивает достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования за
счет расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит
образовательная деятельность, повышения гибкости ее организации.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей план внеурочной деятельности модифицируется в соответствии с
выбранным

профилем.

дополнительного

В

каждом

образования

профиле

позволяет

система

внеурочной

обучающимся

деятельности

получить

более

и

узкую

специализацию. Таким образом, обеспечивается принцип вариативности и дифференциации
среднего общего образования в пределах единого образовательного пространства гимназии.
Гимназия разрабатывает и утверждает расписание занятий внеурочной деятельности.
При этом расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от
расписания уроков образовательной организации. Продолжительность занятия внеурочной
деятельности составляет 35-45 минут. При организации внеурочной деятельности могут
использоваться как программы линейных курсов внеурочной деятельности (на их изучение
установлено определенное количество часов в неделю в соответствии с рабочей программой
учителя), так и программы нелинейных (тематических) курсов внеурочной деятельности (на
их изучение установлено общее количество часов в год в соответствии с рабочей
программой учителя).
Программы линейных курсов могут быть реализованы при использовании таких форм
внеурочной деятельности как художественные, культурологические, филологические,
школьные спортивные клубы и секции, предметные кружки, факультативы и т.д.
Программы

нелинейных

(тематических)

курсов

будут

реализованы

при

использовании таких форм внеурочной деятельности как сетевые сообщества, олимпиады,
267

военно-патриотические объединения, экскурсии, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и т.д. Программы нелинейных (тематических) курсов
разрабатываются из расчета общего количества часов в год, определенного на их изучение
планом внеурочной деятельности. Образовательная нагрузка программ нелинейных
(тематических) курсов может распределяться в рамках недели, четверти (полугодия), года,
переноситься на каникулярное время.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы. План внеурочной деятельности определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности обучающихся
при получении среднего общего образования (до 700 часов за два года обучения). Недельный
объем внеурочной деятельности должен составлять не более 10 часов. Часы, отведенные на
внеурочную деятельность, должны быть организованы в формах, отличных от урочных,
предусматривающих проведение общественно полезных практик, исследовательской
деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований,
посещений театров, музеев и иные формы.
В гимназии планируется работа клубных объединений: клуб школьных блогеров,
театральная студия, клуб волонтеров, дискуссионный клуб, предпринимательский клуб,
дизайнерский клуб, научное общество обучающихся, спортивный клуб.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический проект»
может быть представлен в виде следующего алгоритма:
–

реклама предстоящей проектной работы, формирование инициативных групп и

разработка ими проектов организации жизни ученических сообществ;
–

предвыборная кампания, обсуждение плана коллективной деятельности на полгода;

разработанные проекты проходят экспертизу у сверстников, педагогов, родителей,
общественности (дебаты, пресс-конференции, работа школьных СМИ);
–

выборы обучающимися, родителями, педагогами одной из инициативных групп

проекта организации жизни ученических сообществ;
–

реализация инициативной группой своего проекта – презентация и предварительное

открытое

обсуждение

проекта

каждого

дела,

совместная

подготовка,

проведение

коллективного дела, совместное публичное подведение итогов (обсуждение, анализ, оценка);
–

подготовка инициативной группой итогового творческого отчета о своей работе по

реализации проекта, коллективное обсуждение и оценка отчета инициативной группы.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей план внеурочной деятельности в образовательной организации
модифицируется в соответствии с профилями: гуманитарным и универсальным.
268

Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
–

организацию

жизни

ученических

сообществ

в

форме

клубных

встреч

(организованного тематического и свободного общения старшеклассников), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
образовательной организации;
–

проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного

процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
В

весенние

каникулы

10-го

класса

организуются

поездки

в

организации

профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных
на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в
ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных
впечатлений о посещении образовательных организаций.
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го
класса организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы
известных

деятелей

культуры;

«зрительские

марафоны»

(коллективное

посещение

кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещени е
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные,

групповые

и

коллективные

учебно-исследовательские

проекты

обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и образовательными
организациями

обеспечиваются

профессиональные

пробы

обучающихся

в

музеях,

библиотеках, учреждениях образования и культуры; подготавливаются и проводятся
исследовательские экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные,
археологические).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и
269

защита индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб» и
«проект участия в исследовательской экспедиции»). В каникулярное время (осенние,
весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного отдыха,
оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды
на природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-го класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению
разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности.
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса осуществляется
подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к
участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект
социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное
посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов,
посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия: здание
организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий.

270

III.4. Система условий реализации основной образовательной программы
III.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
–

укомплектованность

гимназии

педагогическими,

руководящими

и

иными

работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников гимназии;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников гимназии,
реализующей образовательную программу среднего общего образования.
В гимназии создаются условия:
–

для

реализации

образовательных
осуществляющими
восполнения

технологий,

электронного
а

также

образовательную

недостающих

обучения,

сетевого

взаимодействия

деятельность,

кадровых

ресурсов;

применения
с

обеспечивающими
–

оказания

дистанционных
организациями,
возможность

постоянной

научно-

теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников по
вопросам реализации основной образовательной программы, использования инновационного
опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации

педагогических

работников, их

методологической

культуры,

использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда; – выявления,
развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
гимназии является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников гимназии обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года. Формами повышения квалификации
являются:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации; – стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по

отдельным направлениям

реализации основной образовательной программы;

271

– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО
является создание системы методической

работы, обеспечивающей

сопровождение

деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается
педагогическим советом гимназии.
При этом используются мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС
СОО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;

– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
В течение учебного года в гимназии организуются тематические педагогические и
методические советы, проблемные семинары по реализации ФГОС нового поколения,
внедрению новых образовательных технологий. Кроме того, педагоги гимназии активно
участвуют в конференциях, семинарах, круглых столах городского и регионального уровня.
Освоение новых видов деятельности педагогами гимназии проходит в ходе работы по
методическим объединениям и индивидуального консультирования, осуществляемого
методистом гимназии.

272

В режиме консультирования ведется работа с аттестующимися педагогами и с
педагогами, готовящими открытые уроки или в иной форме представляющими свой
профессиональный опыт.
В гимназии утвердились организационные формы обмена педагогическими
достижениями, активно работает психолого-педагогическая служба. Более 45% педагогов
активно внедряют новые образовательные технологии, 55% учителей участвуют в проектной
деятельности: наставничество исследований учащихся, разработка собственных проектов,
подготовка совместных с учащимися проектных работ.
Педагоги гимназии обладают высоким уровнем методологической культуры,
готовностью к непрерывному образованию. Учителя прошли обучение по программе
«Введение и применение ФГОС СОО в деятельность образовательных учреждений»,
повысили квалификацию по программе «Использованию ИТ в образовательном процессе».
III.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретае т
профессионально-ориентированный

характер.

Направления

работы

предусматривают

мониторинг психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения
и повышения достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Цель психолого-педагогического сопровождения ФГОС СОО – создание социальнопсихологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.
В рамках психолого-педагогической работы осуществляются следующие направления
деятельности:
1. Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление статуса
школьников:

особенностей

психического

развития

ребенка,

сформированности

определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений,
273

знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и
требования общества.
2. Консультативная работа с учащимися, педагогами, родителями, администрацией.
3.

Психологическое

просвещение:

формирование

психологической

культуры,

развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей и обучающихся.
В рамках данного направления сотрудничество с администрацией и педагогическим
коллективом осуществляется в следующих формах: выступления на педсоветах, семинары,
консультации, проведение различных видов работ по запросу администрации и педагогов.
Психологическая компетентность родителей формируется в процессе консультирования, а
также в ходе тематических выступлений педагога-психолога на родительских собраниях.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, консультировании.
4.

Содействие в реализации осознанного и ответственного выбора дальнейшей

профессиональной

сферы

деятельности

(реализация

программы

профессионального

самоопределения).
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
Принцип системного целеполагания, который направлен на развитие психологопедагогического сопровождения процесса образования.
2.

Принцип

целостности

предполагает

охват

психолого-педагогическим

сопровождением всех участников образовательного процесса.
3. Принцип профессионально-педагогической активности состоит в утверждении
активной роли участников образовательного пространства.
4. Принцип достаточной ограниченности, который предполагает выбор единых и
достаточно

экономичных

диагностических

методик,

для

полного

психолого-

педагогического исследования.

5. Принцип взаимодействия всех участников образовательного процесса как основное
условие достижения устойчивого результата.
6. Принцип развития участников образовательного процесса как личности и как
субъекта деятельности.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное;
групповое;
на уровне класса;
на уровне школы.
274

Система

психологического

сопровождения

строится

на

основе

развития

профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов,

психолого-педагогических

условий,

показателей,

охватывающая

всех

участников образовательного процесса: учеников, их родителей, педагогов.
Ядром такого взаимодействия, его организационной основой является совет по
профилактике, на который выносятся вопросы психофизического развития обучающихся,
преемственности,

социализации

и

воспитания,

решаются

задачи

педагогического

взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.
Организационно-педагогические условия, характерные для гимназии, связаны со
следующими моментами:
1)

организация

системы

индивидуального

сопровождения

учащихся

в

образовательном процессе;
2) повышение эффективности образовательного процесса путем индивидуализации
условий применительно к потребностям учащихся;
3)

организация

нетрадиционных

(альтернативных)

видов

образовательной

деятельности.
Интегрирующим звеном в деятельности службы сопровождения является психологопедагогический консилиум (ППК), в состав которого входят администрация, учителя,
социальный педагог, педагог-психолог, медицинские работники.
Условия, повышающие эффективность образовательного процесса, в основном
связаны с созданием системы сопровождения учебно-исследовательских работ учащихся и
консультирования учащихся – участников предметных олимпиад.
Условия, создающие возможности для нетрадиционных (альтернативных) видов
образовательной деятельности:
- игровой (базируется на деятельности Игровой лаборатории лицея);
- проектной (организуется в основном на базе информационных технологий во
внеурочное время через систему группового и индивидуального консультирования);
- дистанционной формы образовательной деятельности с очной и online поддержкой – для
детей с ограниченными возможностями здоровья, часто болеющих детей, учащихся,
заинтересованных в углубленном изучении темы.
Кроме того, важную роль среди психолого-педагогических условий, создающих
возможности для индивидуального развития учащихся, занимает особая форма организации
внеурочной работы на базе масштабного проекта «Город будущего», моделирующего
процессы современного города, в котором есть собственное Правительство, банк, средства
275

массовой информации (газета и радио), министерства, лаборатории. Учащиеся имеют
возможности попробовать себя и реализовать свой потенциал и в организационноуправленческой сфере, в сфере трудовой деятельности, в деятельности учебных фирм.
Важное условие организации деятельности по такой модели – кураторство взрослыми
детских объединений.
III.4.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
–

требований ФГОС СОО;

–

положения

о

лицензировании

образовательной

деятельности,

утвержденного

постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
–

Санитарно-эпидемиологических

правил

и

нормативов

СанПиН

2.4.6.2553-09

«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не
достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
–

Санитарно-эпидемиологических

правил

и

нормативов

СанПиН

2.4.5.2409-08

«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
профессионального

организациях,
образования»,

учреждениях
утвержденных

начального

и

постановлением

среднего
Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных

Министерством

юстиции

Российской

Федерации

7.08.2008 г.,

СанПиН

2.1.3.2630-10

регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
–

Санитарно-эпидемиологических

«Санитарно-эпидемиологические

правил

требования

и
к

нормативов

организациям,

осуществляющим

медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
–

Концепции

развития

дополнительного

образования

детей,

утвержденной

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
276

–

иных

действующих

федеральных/региональных/муниципальных/

локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной

программы:
–

обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как

совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию
и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
–

учитывают:


специальные

повышенными

потребности

образовательными

различных

потребностями,

категорий

с

обучающихся

ограниченными

(с

возможностями

здоровья и пр.);


специфику

основной

образовательной

(профили

обучения,

уровни

образования

программы

изучения,

среднего

обязательные

и

общего

элективные

предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и
внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);


актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,

мобильность,

доступность,

непрерывность,

интегрируемость

с

дополнительным

и

неформальным образованием);
–

обеспечивают:


подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;



формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной

деятельности;


формирование основы научных методов познания окружающего мира;



условия для активной учебно-познавательной деятельности;



воспитание патриотизма

и

установок

толерантности,

умения

жить

с

непохожими людьми;


развитие креативности, критического мышления;



поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;



возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и

личностных результатов освоения основной образовательной программы;

277



возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;


эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений

образовательной организации.
Здание

гимназии,

набор

и

размещение

помещений

для

осуществления

образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
Здание

гимназии,

набор

и

размещение

помещений

для

осуществления

образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
Материально-техническая база обеспечивает возможность проведения всех видов
занятий, предусмотренных учебными планами; количество и назначение, используемых для
реализации образовательных программ, учебных кабинетов, объектов инфраструктуры,
учебно-методические и информационные ресурсы, технические ресурсы соответствуют
перечням, установленным ФГОС СОО.
Оснащенность учебного процесса библиотечно-информационным ресурсами и
качественный состав библиотечного фонда позволяют обеспечить возможность реализации
заявленных образовательных программ. Фонд библиотеки полностью обеспечивает учебный
процесс.
Материально-техническая база образовательного процесса соответствует требованиям
пожарной безопасности и санитарно-гигиеническим требованиям. Учебные кабинеты
оборудованы

современными

техническими

средствами

обучения, что способствует

внедрению новых технологий в образовательный процесс. Санитарное состояние учебных
кабинетов, школы и территории соответствует всем требованиям. Все помещения имеют
необходимое

материально-техническое,

информационно-методическое,

для

ведения

образовательного процесса.
278

Тепловой режим соблюдается и соответствует санитарным нормам. Гимназия по
условиям обучения соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Сюда относятся
все реальные условия учебного процесса: освещение, размеры учебной мебели, вентиляция
учебных помещений, полиграфические параметры учебников и т. д. – все, что подлежит
гигиеническому нормированию. Гимназия располагает материальной и информационной
базой,

обеспечивающей

организацию

всех

видов

деятельности

школьников,

соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
Дети имеют возможность заниматься в оборудованном спортивном зале и пришкольном
стадионе.
Проведены ремонтные работы в актовом зале гимназии, столовой. Важнейшим
условием обеспечения комфортной и стимулирующей школьной среды является грамотно
организованное школьное пространство, его атмосфера и наполнение, поскольку правильно
организованная среда способствует становлению личности учащегося.
Школьный

интерьер

выступает

как

средство

для

осуществления

учебно-

воспитательной деятельности и как объект - носитель определенных эстетических свойств.
В гимназии реализуется проект информатизации образовательного процесса: кабинет
информатики оснащен современными компьютерами, в предметных кабинетах установлено
8 интерактивных досок, 2 интерактивных панели, 16 мультимедийных проекторов, кабинеты
физики и химии обеспечены 30 ноутубками.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура гимназии обеспечивает возможности:
–

зоны

(помещения)

для

коворкинга

(свободной

совместной

деятельности)

обучающихся, педагогических и административных работников;
–

зоны уединения и психологической разгрузки;

–

беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;

–

использование личных электронных устройств с учетом политики информационной

безопасности.
Оформление помещений гимназии соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствует
реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников.

279

III.4.4. Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной программы
Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной

программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
–

комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые

образовательные ресурсы;
–

совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное

оборудование, коммуникационные каналы;
–

систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в

современной информационно-образовательной среде.
Функционирование

информационной

образовательной

среды

образовательной

организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

–

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

–

информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

–

вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

–

прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и

финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет,

на

котором

размещается

информация

о

реализуемых

образовательных

программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и
др.
Информационно-образовательная

среда

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность, должна обеспечивать:
–

информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;

–

планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;

–

проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;

–

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;

–

мониторинг здоровья обучающихся;

–

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и

представления информации;
280

–

дистанционное

взаимодействие

всех

участников

образовательных

отношений

(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
–

дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную

деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В

целях

библиотеки,

в

обеспечения
том

числе

реализации
цифровые

образовательных
(электронные),

программ

формируются

обеспечивающие

доступ

к

информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам.

Библиотечный

фонд

должен

быть

укомплектован

печатными

и

(или)

электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими
и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература;

научно-популярная

и

научно-техническая

литература;

издания

по

изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания;
собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной

программы,

достижением

планируемых

результатов,

организацией

образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы, включающей

281

в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели степени
реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
III.4.5. Финансовое

обеспечение

реализации

образовательной

программы

среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
–

обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного

общедоступного среднего общего образования;
–

исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную

деятельность;
–

реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений,

включая

выполнение

индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднег о
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации

образовательных программ, образовательных

технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.

282

III.4.6. Мониторинг хода реализации Образовательной программы
Мониторинг направлен на повышение эффективности управления реализацией
Образовательной программы.
Объекты мониторинга:
 образовательная среда (кадры, материально-техническая база, физическое и
психическое здоровье учащихся, уровень эффективности нововведений, влияние социума);
 образовательные процессы (программы, технологии);


результаты

образовательного

процесса

(количественные

и

качественные

характеристики, достижения стандарта обученности, воспитанности и развития);
 управление (методическая работа, система повышения квалификации, аттестация,
кадровое обеспечение).
Основные показатели:
1. Метапредметные результаты образовательной деятельности: ИКТ -компетентность
учащихся
2. Результаты в области личностных изменений учащихся:
2.1. Повышение мотивации учащихся к обучению. Оценивается по объективным
показателям роста успешности детей в образовательной деятельности и субъективным
показателям оценки собственной заинтересованности:
 результаты ЕГЭ и ОГЭ;
 участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях;
 диагностика мотивации учения
2.2. Расширения сфер самореализации школьников (их участие в различных видах
деятельности, их активность, карта достижений учащихся).
2.3. Удовлетворенность учеников своими отношениями и ролью в школьном
сообществе. Определяется на основе объективных показателей: социометрии, оценки
сплоченности и субъективных: самооценка удовлетворенности.
3. Инновационный потенциал педагогического коллектива:
 Высокая степень обученности педагогов для работы в ИТ среде;
 Степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном
учреждении;
 Диагностика сформированности научно-методической компетентности.

283

III.4.6. Организация управления реализацией основной образовательной
программы среднего общего образования
Направление
Реализация в полном объеме основной
образовательной
программы
основного
общего и среднего общего образования
Определение цели основной образовательной
программы среднего общего образования,
учитывающей специфику ОУ
Обеспечение качества образования учащихся
Охрана здоровья обучающихся во время
образовательного процесса
Формирование
образовательной
среды,
создание
условий,
необходимых
для
реализации
ООП,
развития
личности
обучающегося на ступени среднего общего
образования
Обеспечение обучающимся возможности
участия в формировании индивидуальной
образовательной траектории
Определение
содержания
программ
внеурочной деятельности
Осуществление выбора образовательных
технологий с учетом возрастных особенно
возрастных особенностей обучающихся,
специфики гимназии

Орган управления
Педагогический совет гимназии
Педагогический совет гимназии
Педагогический совет гимназии
Медицинская и психолого-педагогическая
служба гимназии
Совет гимназии

Педагогический совет гимназии
Педагогический совет гимназии
Школьные
методические
учителей-предметников

объединения

В управлении образовательным процессом должны реализовываться следующие
гуманистические принципы:
 создание условий, обеспечивающих развитие и саморазвитие личности каждого
ученика и учителя в соответствии с индивидуальными потребностями и потребностями
лицея и общества;
 взаимодействие участников процесса

обучения в

рамках сотрудничества,

сотворчества, взаимоуважения;
 формирование положительной мотивации учебной и педагогической деятельности.
Гуманистические, демократические ценности управления повышают эффективность
принципа личной ответственности всех участников образовательного процесса.

284